《报任安书》教案设计

1、.?报任安书?教案设计1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络明晰。2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤大方的情感。3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。1把握课文内容安排上借水行舟的特点。2通过详细句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。教学方法1诵读点拨。2讨论指导。媒体设计1课文录音。2投影：用于课文构造和部分文句的展示。教学时数两课时方案一第一课时一、导语设计“生存还是消灭：这是个问题。哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开场了关于生与死的考虑。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做

2、出了响亮的答复：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过?报任安书?来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。讲解：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。二、解题1体裁讲解：“书是古代的一种文体，就是“书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报书“答书“与书“上书“寄书等，例如?答司马谏议书?王安石、?与朱元思书?吴均、?上枢密韩太尉书?苏辙等等。2写作背景：?报任安书?是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸对此稍作解释，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；外表

3、上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深化认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的时机，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇?报任安书?。讲解：突出“信及“信的来由和内容，为课文内容指向。三、研习课文整体把握，理清思路。1.学生对照注释，自行诵读课文，老师巡视指导，帮助扫除字词障碍。除了课文注释外，每段需要解决的重点词句有：第1段：再、务、流俗

4、，表谦称和敬称的词语牛马走、足下、辱等第2段：戏弄、特、勉励第3段：各个典故含义，通其道第4段：近自托于无能之词、考、综第5段：上父母之丘墓、无乃乎、不信讲解：文章字词难度较大，好在课文作了较为详尽的注释，但其中仍有些词句需要解决，为学生理解文章扫除障碍。2.播放录音或老师有表情地朗读课文；然后要求学生有表情地诵读。讲解：让学生感受文章的抒情基调，进入文章情景。3.内容与形式梳理。学生考虑：从课题和背景介绍看，这是一封复信，其回复的内容是什么呢？又是怎样详细展开的呢？此文线索脉络非常明晰，大意是讲“刑余之人难以“推贤进士，唯有隐忍苟活，著书以偿前辱之债。详细梳理如下：复信目的：对任安“推贤进士

5、的期望“略陈固陋。第1段复信内容：地位低下主上所戏弄，流俗之所轻，身遭极辱，不能胜任。第2段效古之贤人忍辱负重，退而著书，“思垂空文以自见。第3、4段再次表现自己无可比较的忧愤处境，点明自己有负嘱托的原因。第5段讲解：训练概括语段才能，让学生初步把握文章内容和构造，为下一步打破重点作准备。四、布置作业课后诵读课文。讲解：为下节课深化学习作准备。第二课时一、继续研习课文1详细研读，打破重难点。1分段研习，理解行文脉络，理清内容逻辑。研习第1段：此段在文中的作用是什么？明确：此段交待了全文的内容：复信是要为自己无法“推贤进士“略陈固陋。研习第2段：此段在内容上有几个层次？与无法“推贤进士有何关系？

6、明确：两个层次。一是说自己史官地位卑微，“为流俗之所轻，与“蝼蚁无异；一是说自己身受极辱，如虎陷“槛阱，“积威约之渐也。下狱受刑，是作者一生中最惨痛的打击，侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之本来就低贱的地位，这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士的任务的原因。研习第3、4段：两段文字上的联络是什么？内容上似与“推贤进士无关，为什么要这样写？明确：第3段写古代“倜傥非常之人受辱处困，退而著书，“思垂空文以自见。第4段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色，著?史记?以“偿前辱之责。第3段的人物是第4段中自己的典范和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似与回复内容无关，实际上有着合理的逻辑关系：一者

7、，上段已经表达了自己所受的极辱，自然会让人想到他何以能“苟活，在第4段对此作了答复，是因为?史记?“草创未就，“惜其不成，“是以就极刑而无愠色；再者，任安是作者的好友，对好友也只能对好友倾吐个人情怀是极为正常的，所以作者说“然此可为智者道，难为俗人言也。研习第5段：此段在构造上有何作用？明确：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上，描写自己“肠一日而九，居那么忽忽假设有所亡，出那么不知其所往的无限痛苦和寂寞，从而回应第1段，构造非常严密。小结：全文呈现出总分总的构造形式，借答复任安“推贤进士数语，围绕一个“辱字，诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛，表现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志

8、。讲解：在初步把握课文内容的根底上，进一步探究课文的内在逻辑构造，实际上也是要学生理解作者思想感情开展的脉络，从而更透彻地理解课文。可结合板书设计进展。2体会性阅读。让学生自选语段来阅读，体会作者的忧愤情感，然后讨论交流。明确以第2段为例：第2段：作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。写自己的地位，先以“固主上所戏弄几句来表现其低下，进而使用一组假设关系的句子“假令仆伏法受诛，假设九牛亡一毛，与蝼蚁何以异？来突出其低贱。写自己遭受的屈辱，列举了“四不辱和“六受辱，先把“不辱和“受辱比照，更显“受辱之可悲；又把“六受辱以程度由浅入深依次排开，耻辱感逐次加强，最后点出自己遭受的是“最下之辱。这

9、样写来，渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的宏大的精神苦痛，感人至深。讲解：努力打破学生与作家、作品的“隔，让学生真正走入作者的情感世界，去体会、理解作者伟大的痛苦和伟大的精神。要把品味的权利还给学生。2欣赏品味。主要通过品读课文来领会其文辞流畅优美，与思想感情的表达配合无间的特点。比方，作者特别擅长运用排比和对偶手法来抒情，课文第2段写“四不辱和“六受辱，第3段写古代贤人被辱著书的典故，就采用了排比和对偶手法，表达情感一气贯下，酣畅淋漓。学生诵读体会。讲解：重点应该是学生的品读，语言形式对思想感情表达上的作用要由学生通过多读来体会。二、课堂训练完成课后练习一和练习三。讲解：稳固课文

10、内容的理解，训练学生分析评价的才能。三、课堂小结在文中，司马迁以极为激愤的心情，申诉了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，表现了他为实现可贵的理想而甘受欺侮、坚韧不屈的战斗精神。文章感情真挚，语言流畅，具有强烈的艺术感染力。总之，?报任安书?被称为“天下奇文是当之无愧的，它在思想内容上表现了一个奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖，笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人，理解他、敬仰他，并为他一洒同情之泪。讲解：在课堂练习根底上顺势总结课文，能与导语照应，强化对文章主旨的理解。四、布置作业课外练笔：中国有句俗话，“士可杀，不可辱。请课后搜集有关材料，通过分析，写一篇短文?“士可杀，不可

11、辱之我见?。讲解：这是对课文主题的延伸考虑，旨在培养学生的研究性学习才能。方案二比较阅读。把原文与课文节选进展比较，体会原汁原味的好处。第一课时一、导语同“方案一二、解题同“方案一三、学习揣摩课文节选文字1整体把握，理清思路。同“方案一2详细研习，打破重难点。同“方案一四、提供原文被删节的文字，理解疏通1第1段删节内容：阙然久不报的简要原因。身残处秽，动而见尤，欲益反损；忙于侍奉皇上。2第2段课文1、2段之间删节内容：奈何以刀锯之余荐天下豪俊。3第3、4段课文1、2段之间删节内容：自己因李陵案获罪的经过。4第5段即课文第2段后半部分删节内容：所以隐忍苟活，是私心有所不尽，文采不表于后世。五、布置作业考虑：把课文节选和原文对照阅读，看看两文在内容、形式、抒情等方面有何差异。第二课时一、明确任务，分组讨论，老师巡回指导1比较课文节选和原文在内容上的差异。2比较因内容的差异而带来的文意、抒情、构造上的差异。二、交流发言，成果共享三、老师归纳、点评1内容的异同：删去的内容几乎全是作者感到无限的委屈和悲愤之语，课文也有一些相似内容。2表达上的影响：原文较之删节后的课文更具