幼儿教师招考常考知识点梳理及配套练习(同名41644)

1、幼儿教师招考常考知识点梳理及配套练习幼儿教育学第一部分、幼儿教育学的研究对象幼儿教育学是一门研究36岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学, 它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。、幼儿教育的概念和意义一）广义的教育： 包括家庭教育、社会教育和学校教育。二）学校的独特结构和功能, 使其成为近代以来教育活动中的核心部分, 在各种教育中起着示范和主导的作用。三）幼儿教育 是指对 36 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说, 凡是能够影响幼儿身体成长和认知、 情感、性格等心理各方面发展的活动都 是幼儿教育,而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分

2、支, 它专门研究 36岁幼儿的教育,探索其特点和规律。四）幼儿教育的意义：1促进生长发育,提高身体素质；2开发大脑潜力,促进智力发展；3发展个性,促进人格的健康发展；4培育美感,促进想象力、创造性的发展；总而言之,幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。五）敏感期： 幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。、幼儿教育的产生和发展一）幼儿教育思想的产生1学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于 1816 年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、 工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。

3、2德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为 “幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼 儿园。恩物”）来学习。3（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具4我国幼儿教育机构： 我国自己创办的第一所幼儿教育机构， 是 1903 年湖北武昌 创办的湖北幼稚园。 当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本， 显示出半封建半殖民地教 育的特点。5幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病61989年6月，国家教委制定发布了 幼儿园管理条例，这是新中国成立以来， 经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。二）幼儿教育思想的发展1德国福禄贝尔1）幼儿自我发展的原理： 福禄贝尔认为， 幼

4、儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的， 而必须尊重幼儿的自主性， 重视幼儿的自我活动。2）游戏理论：福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的；他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。3）协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。4）亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会” ，后来还专门写了一本母亲之歌与爱抚之歌被誉为 20世纪初的“幼儿园改革家” 的蒙台梭利于 1907年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”蒙台梭利教育理论的要点是：1) 幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一

5、个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。2) 重视教育环境的作用2陶行知陶行知的解放儿童的创造力思想包括：解放儿童的头脑；2)解放儿童的双手；3)解放儿童的嘴；4)解放儿童的空间；5)解放儿童的时间 .3陈鹤琴陈鹤琴于 1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专，为我国幼儿 教育资格培训事业作出了不可磨灭的贡献。课程的结构：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为五指活动”。四、幼儿园教育的目标、任务一) 教育目的的基本结构各级各类学校以教育目的为工作总方针， 但这些学

6、校还有各自的具体工作方针， 这 便决定了教育目的的层次性。 教育目的有三个层次结构： 国家的教育目的、 各级各类学 校的培养目标和教师的教学目标。1国家的教育目的国家的教育目的居于第一个层次， 它是由国家提出来的， 其决策要经过一定的组织 程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中，是针对所有受教育者提出的。2各级各类学校的培养目标各级各类学校培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化。 根据国家的教育 目的制定的某一级某一类学校或者某一专业对人才培养的具体要求， 是国家教育目的在 不同教育层次、不同级别的学校、不同专业方向的具体化，是针对特定的对象提出的。二）幼儿园教育目标的结构1幼儿园教

7、育的目标，即幼儿教育阶段目标。 幼儿园工作规程所表述的幼儿园 保育、教育目标就属于这一层次。2各个幼儿园具体的教育目标。三）幼儿园具体教育目标确定的依据1教育目标分解的方法要恰当。2教育目标的涵盖面要全面。3教育目标要有连续性和一致性。四）幼儿园的任务幼儿园的双重任务：1幼儿园对幼儿实施保育和教育；2幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。五）幼儿教育的原则：1教育的一般原则：1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。 尊重儿童的人格尊严； 保障儿童的合法权利。2）促进儿童全面发展的原则。 儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 儿童的发展应是协调的发展； 儿童的发展是有个性的发展。3）面向全体，重

8、视个别差异的原则。 教育要促进每个儿童的发展； 教育要促进每个儿童在原有基础上的发展； 多种组织形式促进儿童的发展。4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。2幼儿园教育的原则：（1）保教结合的原则。保育和教育是幼儿园两大方面的工作；保育和教育工作互相联系、互相渗透。保育和教育是在同一过程中实现的。2）以游戏为基本活动的原则。3）教育的活动性和活动的多样性原则。 教育的活动性； 教育活动的多样性。4）发挥一日活动整体教育功能的原则。五、全面发展教育一）幼儿园全面发展教育的含义幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、 智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼

9、儿身心发展特点的方式、方法、手段加 以实施的、 着眼于培养幼儿基本素质的教育。 全面发展并不意味着个体在各方面齐头并 进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。二）体智德等全面发展1 幼儿体育1）幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。2）幼儿园体育的内容： 促进幼儿健康成长； 发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等 培养幼儿良好的生活、卫生习惯; 增强幼儿的自我保护意识。幼儿园体育应以增强 （幼儿体质） 为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、 健康的 身体创造条件。（填空、选

10、择和判断）2幼儿智育幼儿智育是有目的、 有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能， 发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习” ，并养成良好学习习惯的教育过程。1）幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。2）幼儿智育的内容： 发展幼儿的智力； 引导幼儿获得粗浅的知识； 培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。3幼儿德育1）幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面发展幼儿的社会性： 培养爱的情感形成必要的社会行为规范学习人际交往的 技能和能力发展幼儿个性：幼儿德育要培养幼儿的

11、良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。2）幼儿德育的途径： （日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径; 专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段； 利用游戏培养幼儿良好的道德行为;3）幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，由近到远，由具体到抽象;直观、形象，切忌说教，切忌空谈;注意个别差异。六、师幼关系一）幼儿教师应具备的素质1思想品德与职业道德素质没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。 对于一个幼儿教师来说， 忠诚于社会主义 教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质， 是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿

12、教师社会主义服务感、道德责任感、 为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。2身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作， 这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作， 为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。3能力素质作为幼儿教师， 最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用， 因此有效 地、高质量地与幼儿相互作用的知识、 技能和能力就成为老师必备的素质。 正如思想家 卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。 ”二）幼儿教师必备的能力1观察力主要是指对幼儿直觉的、 原样的、不加任何操作的自然观察力， 表现在随机的观察 和有计划的观察中。 在随机

13、观察时， 观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿 发出的动作、 表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。 有计划的 观察要求预先有拟定的观察项目， 教师根据观察内容选择最有代表性的场景， 列出最能 反映问题本质的观察要点， 然后按计划进行观察。 既可观察幼儿的发展水平的差异， 也 可观察幼儿的个体发展的独特性。2沟通的能力教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、 教师与家长、 和促进幼儿之间相互沟通的能 力。教师和幼儿的沟通方式有非言语的和言语的两种。 非语言沟通的途径主要是在日常 生活中进行的，入肢体语言交流。在幼儿园中教师与幼儿言语沟通方面应注意：1）教师习惯了自己讲幼儿听

14、，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈；2）谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。3）教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。4）教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解5）教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不 清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。6）对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈3教师与家长的沟通1）了解家长的技能一般来说， 教师需要了解家长的需求与希望

15、、 家长的性格类型、 家长的教育观念和 方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度， 沟通、合作都很容 易；第二类的家长很关心自己的孩子的教育， 但对幼儿园的态度可能不大信任， 甚至对 教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智， 严于责已。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教师， 而常把教育的责任全托付给幼儿园。 对这种家长工作的 重点是让他们关心孩子的教育， 帮助他们找回对孩子教育的信心， 辅以有效的方法指导， 变消极为积极；第四类家长

16、常常让教师困扰， 自己不尽责任， 可遇到问题就全怪罪教师。 对这类家 长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作。2）与家长交流的技巧告状式：“我提醒过XX好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同 意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。 ”描述式：“XX年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什 么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。 ”4分组能力合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。有层次，指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。有特色，指各组各有特点。有变化，指分组是动态的，不是一劳永逸的。三）师幼关系1儿童

17、观儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。在欧洲古代和我国漫长的封建社会中， 认为儿童仅仅是父母的隶属， 他们是带着罪恶来 到人世的。在那个时代， 儿童自身的特点和价值是完全被忽视的， 更谈不上有独立的人 格。因此，他们可以随便被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。文艺复兴运动后，儿童观开始出现了大转折。著名的如 17 世纪英国教育家洛克提 出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有 巨大可塑性的存在。 18 世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可 以任意塑造的“白板” ，而是有自己内在规律的自然的存在。美国教育学家杜

18、威的儿童 中心教育，对全界产生了重大影响。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展， 应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律， 尊重-21 他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。2幼儿园活动这一相互作用过程就是二是人际交往活动。幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的， 活动。活动是幼儿发展的基础和源泉。幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿的实践活动大致分为两类，一是操作实际物体的活动；1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义 幼儿在实物操作活动中发展自我意识 幼儿在实物操作活动中发展思维能力

19、实物操作活动是获取知识的重要源泉。2）人际交往活动的作用表现在：让幼儿体验社会角色是幼儿重要的信息源 是幼儿实际的社会生活3教师“教”的活动教”的活动主要通过两个途径进行，是直接地“教”，二是间接地“教”1）所谓直接“教”的方式，指教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。比较适宜的：对幼儿进行优秀文化传统的教育， 使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的 大量精神财富。如给幼儿讲古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作 品等。规定必要的行为规范、 行动规则， 讲解必要的社会生活常识等， 这些东西不需要幼 儿自己去尝试，或不适合幼儿去尝试，甚至尝试是危险的。如教幼儿遵守交通

20、规则，红 灯不能过马路，告诉幼儿不能喝生水、不能跟陌生人走等安全、卫生常识。教给幼儿必需的知识或概念， 让幼儿能高效率地获得比较系统地有条理的知识， 如 讲解哺乳动物的概念、生活习性，讲解数的加减计算方法等。某些技能、技巧，需要教师用同种方法介绍给全体幼儿。 如工具、物品的使用方法、 画画涂色的技巧等。传递必要的信息， 如告诉幼儿一些他们能理解的国家大事、 新闻消息、 周围环境中 发生的有关事情等。直接“教”的优点：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育 目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作 起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地

21、掌握操作方法。直接“教”的缺点：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易 真正掌握。教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿单向灌输和说教。幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。3）所谓间接“教，是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达 到教育目的。4幼儿“学”的活动1）接受学习在教师使用直接 “教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是 “接受学习”。所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学 习方式。2）发现学习在教

22、师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发现学习。发现学习， 即幼儿通过动手操作， 亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的 东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。非智力因素主要有：主动性；好奇心；自信心；坚持性。七、幼儿园环境一）幼儿园环境创设的原则1环境与教育目标的一致性则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。 即环境设计的 目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。2发展适宜性原则发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需 要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。3幼儿参与性原则幼儿参与性原则是指环境的创设过程是

23、幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：1）培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。 （2）培养幼儿的责任感。 （ 3）培养幼儿的合作精神。正确的观念：幼儿的参与是权利，不是“帮忙” 。幼儿在参与中发展，克服“幼儿 无能的思想”。4开放性原则开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、 小环境有机结合， 形成开放的幼儿教育 系统。5经济性原则经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、 不同条件园所的实际情况， 做到 因地制宜、因陋就简。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性， 能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。二）幼儿的教育离不开家庭1

24、家庭是幼儿成长最自然的生态环境。2家庭是人的第一个学校3家长是幼儿园重要的教育力量家长的参与极有利于幼儿的发展。家长是教师最好的合作者， 没有谁比父母更了解自己的孩子， 因此家长是教师了解 幼儿的最好的信息源。家长与教师的配合使教育计划的可行性、 幼儿园课程的适宜性、 教育的连续性和有 效性等等都能更好地得到保证。家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。4社区由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。5幼儿园教育需要社区的配合幼儿园与社区合作的意思是， 幼儿园与其所处的社区、 与幼儿家庭所处的社区密切 结合，共同为幼儿的健康成长服务。1）社区环境

25、的教育性充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、 革命历史文物、 遗迹等，不 仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。2）社区资源对幼儿园教育的意义社区作为一个生产功能、 生活功能、 文化功能兼备的社会小区， 能为幼儿园提供教 育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。3）社区文化对幼儿园教育的意义一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。三）家园合作的主要内容1鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿2幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法：2家长直接参与方面。家长开放日、 “爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏

26、、夏令营活动2家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校四）幼儿园怎样与社区合作1与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育2为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境3幼儿园与社区结合的问题八、幼儿园课程课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。 从这一课程意义上 来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动， 还包括学生 自动自发和有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间 10 分钟活动。在幼儿园，课程 就不再是传统的“六科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活动。幼儿园课程是实现幼儿园教育

27、目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验， 以促 进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。课程的基本要素通常是指目标、内容、组织与评价。一）幼儿园课程的特点1幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中， 包括集体活动、 小组活动、 自 选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入（离）园等等。2游戏是幼儿园课程的基本形式如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会“小学化” ，幼儿园课程 也就不成其为幼儿园课程了。3以幼儿的直接经验为基础二）幼儿园课程目标的作用1制定教育教学计划的依据2引导教育教学过程的方向3评价教育教学效果的标准三）选择与确定幼儿园

28、课程内容的原则1满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用2符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。例如：对小班的幼儿而言， 由于他们自我照顾能力有限， 情感上还很依赖成人的关 怀，同时又开始发展自我意识， 因此，在内容生活上就着重以常规生活和多种自选游戏 活动来促进幼儿自理能力的发展， 帮助幼儿建立安全感和自信心， 而不应该侧重学科知 识的学习。 如果时机不成熟而勉强让幼儿学习， 会让他们感到在学习上有挫折感导致产 生消极的学习兴趣。3联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性在为幼儿提供学习内容时要尽可能使幼儿看的见、 摸的着，让他们亲身感受与体验， 正如陈

29、鹤琴先生所说的： “大自然、大社会都是活教材）小水洼的故事”4适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性四）幼儿园课程的实施1幼儿园教育教学计划的内容：教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动幼儿在园一日生活的安排与组织3）幼儿自选活动的提供与指导4）幼儿园教育环境的创设与利用5）家长工作和与社区的联系等。2如何安排好幼儿一日活动：1）一日生活安排尽可能减少环节的转换； 2）根据动静交替的原则来安排一日生活； 3）使用相对稳定的一日生活日程表，帮助幼儿掌握每一环节的名称，使他们知道下一环节干什么；4）每环节结束时有明确的信号，让每个幼儿意识到要转换活动了； 5）确定转换时

30、幼儿集合的地点； 6）一旦幼儿集中后马上转入下一活动，即使还有部分幼儿未到场。五）教案的设计：教案是一个教学活动的具体计划，它阐明在预定的教学时间内要做什么，怎样做， 达到什么目标等。六）选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径1教育教学的组织形式幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动在幼儿园过多使用集体活动是不合适的。2教育教学的方法 观察重点是教幼儿学会运用自己的感官去观察事物的方法，而不是只知道观察的结果是什么”。 实验幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料， 让幼儿通过自己的操 作，进行尝试和探索。在使用实验方法时， 应重视实验的过程， 而不在乎是否

31、能得出一个什么结论或有个 什么了不起的发现， 只有在过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、 专注等科学态度， 才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。 游戏操作。 参观。组织参观要注意几个要点： 参观要有明确的目标， 根据教育教学的要求进行。 参观前要做好充分的准备， 要取得对方的合作与配合， 也需要得到家长们的支持。 参 观时，要特别注意幼儿的安全。参观后，要组织幼儿谈话和讨论，并提供机会和条件 让幼儿用各种方式表现自己的所见所闻，如绘画、手工制作等。谈话、讨论讲解、 讲述。在教学中， 很少单独使用讲解的方法， 如果讲解与其他方法结合起来运用， 可能得 到较好的效果。3幼儿园教

32、育教学的手段 实物 图书。为幼儿选择图书要求画面清楚、色彩赏心悦目，而且画面要大，最好一页只有一个画面。 挂图、图片、照片 幻灯片、录像带 自制教具 多媒体4幼儿园教育教学的途径 专门组织的教育教学活动 日常活动与生活 学习环境 家园合作七）幼儿园课程评价1课程评价概述1）评价的目的第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异， 决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等。第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课 程是符合教育目的和适合幼儿。2）评价的作用它具有（鉴定）、（诊断）、（改进）、（导向）等作用。2课程评价的内容教育效果的

33、评价主要包括对（幼儿） 、（教育活动）、（教师）这三个方面作出评价。对幼儿的评价， 不只是评价他们掌握与课程有关具体知识的情况， 更重要的是评价他们 的学习活动过程中的态度、方法、行为方式等。对教育活动的评价重点是： 是否为幼儿提供了与目标相一致的学习经验， 所提供的经验 是否与幼儿生活经验及已有经验相联系，使幼儿可有效地进行学习。对教师的评价， 主要着眼于评价教师从设计、 准备直到实施每个阶段所进行的各项教育 教学工作，包括工作的技巧和态度。3课程评价的原则1）评价应有利于改进与发展课程；2）评价中发挥教师的主体性； 3）评价要有利于幼儿的发展； 4）评价应客观与真实。总之，评价是课程的重要

34、组成部分， 它的主要目的就是为了改进和完善课程， 为幼 儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。九、幼儿游戏游戏对于幼儿来说， 是他们最早、 最基本的交往活动， 游戏是幼儿交往的主要形式 之一。交往，有助于培养幼儿健全的个性。一）创设良好的游戏环境，增加交往机会。二）在游戏中培养交往语言游戏有助于巩固儿童的知识技能。 如在角色游戏中， 幼儿以角色身份出现， 以角色 的口吻表达自己的愿望和情感， 这时他即是角色， 又是自己， 他会发现自我语言与他人 语言的区别， 也能自然的学会交往语言。 另一方面， 游戏的魅力在于最大限度地调动儿 童的积极性， 使儿童在愉快的气氛中， 不知不觉地进

35、行学习， 使交往语言得到进一步的 培养。三）鼓励幼儿积极交往幼儿只有在与同伴相互交往的过程中才能学会共同生活， 相互合作。教师可根据幼 儿的心理特点， 采取一些喜闻乐见的形式， 促使幼儿间积极主动地进行交往。 可安排一 些促进幼儿交往的游戏，让幼儿认真参与，以培养幼儿团结协作的精神。四）培养幼儿在游戏中的创新意识幼儿游戏的特点1游戏是幼儿的自主活动。游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择， 而不由成人直接控制。2游戏无强制性的外在目的。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此这外，别无其他目的。3游戏伴随着愉悦的情绪体验。只要幼儿在活动中具有满足

36、感、成功感等积极的内心体验，就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体验。4游戏活动是在假想的情景中发展的。 创设良好的游戏环境， 会使幼儿产生遐想， 从而萌发做游戏的愿望。在环境的创设上，注意放一些实物和操作材料，这样，不仅可 以为幼儿游戏提供必要的玩具， 还可以培养幼儿的动手操作能力， 想象力和创造力。 在 游戏中，我们常常能发现幼儿的一些问题，也能看到一些同伴间的矛盾，冲突等。这就 让他们自己想办法解决， 找出一条解决问题的好办法， 从中学习调节自己的行为。 要鼓 励幼儿进行角色游戏， 因为孩子扮演不同的角色， 能学会不同的角色间的交往方式， 在 游戏中获得群体意识。五）教学游戏： 幼儿教师为了实现

37、幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。六）自发性游戏： 是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。七）游戏的功能：1游戏对幼儿认知发展的作用。游戏是幼儿已有生活经验的基础上， 借助于想象来反映现实生活的一种活动。 因此， 游戏可以使幼儿的联想、想象、创造力得到发挥。2游戏对幼儿社会性发展的作用。3幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。4游戏对幼儿身体发展的作用。八）怎样使游戏成为幼儿园的基本活动1重视幼儿的自发游戏；2充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动；3满足幼儿对多种游戏的需要。

38、九）幼儿游戏的指导1不干扰幼儿游戏的顺利、正常进行，不限制幼儿积极性、创造性的发挥，不破坏幼儿自主活动的特点；2要能灵活地转换角色。有时，教师是观察者，有时是材料提供者，有时是监督者，有时是游戏的合作伙伴。总之，教师参与游戏的角色不是一成不变的，全随着游戏的发展而变化。3指导语言应该带有启发性，能激发幼儿积极思维，有利于引导幼儿去探索、解决问题。提问应有多种答案和选择，而非只有一个答案。对幼儿游戏的评价应该是正面评价， 这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、 成功的 情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。、幼小衔接一）造成幼儿园与小学不衔接的原因？1学前阶段与小学阶段的不同的教育特点1）主导活动

39、方面学前阶段的主导活动是各种各样的、 丰富多彩的游戏， 幼儿在操作摆弄等活动中获 得知识， 教师的指导方式是灵活多样的， 没有作业和考试制度； 小学的主导活动是各种 学科文化知识的学习，上课是主要的教学形式，教学方法相对单一、固定，有作业和考 试制度，学习成为孩子必须完成的任务。2）作息制度及生活管理学前阶段的生活节奏是宽松的。 游戏时间较多， 生活管理没有强制性， 没有出勤的 要求， 教师对幼儿在生活上照顾的比较多； 小学阶段的生活节奏快而紧张， 作息制度严 格。游戏较少，教师对孩子的照顾较少。3）师生关系学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体；小学 阶段师生接触

40、主要在课堂上，个别接触少，涉及面窄。4）环境设备的选择与布置幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼， 幼儿感兴趣的区域活动中， 有丰富的玩具 和材料供幼儿操及摆弄， 幼儿可以在这样的环境中自由的选择游戏及与同伴交往； 小学 阶段教室环境的布置相对严肃， 教师的桌椅摆放固定， 教师没有玩具， 学生自由选择活 动的余地较少。5）社会及成人对儿童的要求和期望社会及成人对幼儿要求相对宽松， 给幼儿一个快乐的童年全社会都认可。 幼儿园的 孩子学习压力小，也没有来自完成学习任务的苦恼；小学的孩子压力较大，自由少，孩 子为了完成家长的期望不得不奔波在学习中。2儿童身心发展的阶段性与连续性规律儿童的成长是一个由量

41、变到质变的发展过程。 有一定的阶段性， 各个阶段有不同的 特点。 比如儿童的思维发展， 前一阶段以具体形象的思维为主。 小学后就是以逻辑思维 的发展为主。 但是各个阶段的发展是连续的， 前、后两个阶段之间存在一个兼具两个阶 段特点的交叉时期。 在这一时期， 儿童既保留了上一阶段的某些特征， 又拥有下一阶段 刚刚出现的某些特点， 这一时期教育学上被称为过渡期。 两类教育机构都比较重视阶段 性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。二）这渡期：在儿童前、 后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期， 儿童既保留了上一阶段的某些特征， 又拥有下一阶段刚刚出

42、现的某 些特点，这一时期在教育学上被称为过渡期。三）幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想1长期性而非突击性；2整体性而非单项性；3培养入学的适应性而非小学化四）幼小衔接工作的主要内容与方法1培养幼儿对小学生活的热爱和向往；幼儿对小学的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。为此，幼儿园 应当通过各种教育活动，特别是加强与家长、小学的的合作，来让幼儿逐步了解小学， 喜欢小学，最好愉快自信的跨入小学。2培养幼儿对小学生活的适应性；1）培养幼儿的个性培养独立性 发展人的交往能力 培养幼儿的规则意识和任务意识3帮助幼儿做好入学前的学习准备1）培养良好的学习习惯；培养良好的非智力品质;（3）发展思维

43、能力和基础能。配套练习题、单项选择题（每题1分共20分）1幼儿园教育指导纲要（试行）把幼儿园的教育内容划分为五大领域， 依次是（）A.健康、语言、社会、科学、艺术D.健康、社会、语言、科学、音乐（XX区幼儿教师招聘 2013年真题）2.早在幼儿园工作规程中就明确提出幼儿园应以为基本活动。A. 一日生活活动.游戏活动C.教学活动.常规活动（云南特岗教师招聘2014年学前教育真题）3.幼儿的年龄特征即幼儿在身心发展的不同年龄阶段中所表现出来的A.个别特征.一般的个别特征C . 一般的本质特征.主要特征4.学前儿童骨的弹性大而硬度小，不易发生骨折，而易发生A.变形.扭伤C.脱臼.摔伤5 .幼儿所需的

44、六大营养素为A .蛋白质、脂肪、碳水化合物、无机盐、维生素、水B.蛋白质、脂肪、碳水化合物、有机盐、维生素、水C蛋白质、脂肪、碳水化合物、无机盐、微量元素、水D.蛋白质、脂肪、碳水化合物、无机盐、维生素、钙（XX区幼儿教师招聘 2013年真题）6.幼儿新陈代谢旺盛，呼吸浅，频率大，肺换气功能差，因而更需要充足的氧气，应注意室内的通风换气，并尽量的多让孩子在A.阳光下活动.室内活动C室外活动.走廊内活动7.儿童出现最初的独立性是在A. 23岁C. 45岁（云南特岗教师招聘 2014年学前教育真题）8 .父母与孩子能有效交流，父母能支持孩子的要求，尊重孩子，但同时注意对孩子提出合理的要求，这种亲子

45、关系属于A.民主型.专制型C.放任型.溺爱型9 .与儿童最初的情绪反应相联系的需要是A.社会性需要.归属和爱的需要C.尊重的需要.生理需要10 .幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的.桥梁C.方法.手段（XX区幼儿教师招聘2013年真题）11 .幼儿园的双重任务是A.教育好幼儿、服务好家长B .教育好幼儿、服务好社会C保教结合、做好保健工作和教育工作D.创设良好的社会效益和经济效益 12 .依据幼儿的兴趣和需要确定保教工作的方方面面，幼儿保教的出发点和落脚点均在 幼儿身上，保教过程也完全顺从幼儿的身心发展规律，这是哪种儿童观?A.社会本位.国家本位.儿童本位（XX区幼儿教师招聘2013年真题）

46、C学科本位-3113.为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，国家教育部于定了幼儿教师专业标准（试行）。A. 2010 年 6 月.2010 年 12 月C. 2011 年 6 月.2011 年 12 月14 .对于新入园的小班幼儿来说,是十分重要的教育内容。A.初浅的知识.动作技能C.语言表达.建立常规（云南特岗教师招聘2014年学前教育真题）C.幼儿园课程内容.幼儿园课程的组织实施15 .根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择蕴含或组织在幼儿的各种活动中的基本 态度、基础知识、基本技能和基本行为方式指的是.幼儿园课程A .幼儿园活动C.性别角色认识.同伴相互作用16 .导致儿童

47、亲社会行为的根本的内在因素是.移动A.社会文化影响.作品分析法.观察分析法17 .通过分析儿童的绘画、美工制作等了解幼儿心理的方法是A .操作分析法C.案列分析法18 .心理学家认为，儿童个性形成过程的开始时期是A.婴儿期先学前期儿童期这种心理活动属于想象。A.创造性想象.再造性想象C.有意性想象.无意性想象（XX区幼儿教师招聘2013年真题）20 .幼儿园老师上音乐课时,一边弹琴一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作，老师的这种注意的品质是A .注意的稳定性.注意的范围C.注意的转移.注意的分配二、多项选择题（每题2分共10分）21 .教育部颁布的幼儿教师专业标准（试行）基本内容中，从哪三个维度

48、对幼儿教C.幼儿期 19.幼儿在听老师讲小红帽的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象,师提出了要求A.专业知识B.保育与教育C .专业能力D.专业理念与师德E .家园合作F .管理能力22 . 一般认为，幼儿园课程具有的基本性质是.非义务性C .普惠性D.启蒙性.公益性.适宜发展性23 .幼儿园教育应遵循的基本原则有A.保教结合的原则.引导幼儿主动学习的原则C.环境育人的原则.教育的活动性和活动的多样性原则E .以游戏为基本活动的原则F .发挥一日活动整体教育功能的原则（云南特岗教师招聘2014年学前教育真题）24 .应从以下几个方面为幼儿做好入学的准备A.培养幼儿的社会适应能力.培

49、养良好的学习适应能力C对幼儿进行入学意识的教育.进行读写算技能的训练E.培养良好的学习能力.初步学习了解小学一年级的学习内容25.幼儿园与家庭合作的内容包括A.幼儿管理方面的合作.幼儿园课程方面的合作C.幼儿的个别化教育方面的合作D .幼儿园教育质量的评价方面的合作E .幼儿园收费方面的合作.幼儿园教育资源方面的合作（XX区幼儿教师招聘2013年真题）三、简答题（每题6分共24 分）26 请简述幼儿观察发展的特点。27 请简述儿童动作发展的规律。（XX区幼儿教师招聘2013年真题）28 .什么是儿童观？正确的儿童观包含哪些内容?29 请问学前儿童的生长发育具有哪些规律?（云南特岗教师招聘 20

50、14年学前教育真题）四、论述题 （每题 10 分共 30分） 30什么是动力定型？在幼儿园中如何运用这一规律？31幼儿园教育指导纲要在关于游戏的论述上，主要体现了哪些精神？幼儿园中如何保证这些精神的贯彻和落实？（XX区幼儿教师招聘 2013年真题）32请论述幼儿园发生安全事故的原因有哪些？应采取哪些安全措施预防意外事故的发生？五、案例题 （16 分）33请根据以下案例分析论述：小兵是某幼儿园中班的孩子， 他很能自制， 老师组织全班儿童绘画， 其他小朋友画完都出去玩了，他不受影响，一直画到自己满意为止。看木偶戏时，有的小朋友哈哈大 笑，他只是安静的笑，他如果受到委屈，整个半天情绪都不好。他上什么

51、课都集中注意, 旁边的小朋友常常碰他，他也不理会。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。（1）根据小兵的上述行为表现，你认为他偏于什么气质类型？为什么？（6分）（2）应如何根据这类幼儿的气质类型特点，有针对性地进行教育。（10分）（云南特岗教师招聘 2014年学前教育真题）配套练习题参考答案、单选题。1.【育萃专家解析】注意“依次”。2.【育萃专家解析】B。3.【育萃专家解析】Co幼儿的年龄特征，是指幼儿心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是 连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。4.【育萃专家解析】A5.【育

52、萃专家解析】A蛋白质、脂肪、碳水化合物、无机盐、维生素、水。“蛋脂碳、 无维水”。还有：蛋白质、脂肪、糖、无机盐、维生素、水的说法6育萃专家解析】7育萃专家解析】8育萃专家解析】9育萃专家解析】10【育萃专家解析】D。见育萃教材P29411【育萃专家解析】12【育萃专家解析】D。幼儿保教目标具有儿童本位、社会本位和学科本位三种价值取向：1）儿童本位的幼儿保教目标， 依据幼儿的兴趣和需要确定保教工作的方方面面，幼儿保教的出发点和落脚点均在幼儿身上。保教过程也完全顺从幼儿的身心发展规律。2）社会本位的幼儿保教目标，就是将社会政治、经济和文化的需要作为制定幼儿保教目标的主要依据。幼儿保教工作的出发点

53、和归宿均是社会。3）学科本位的幼儿保教目标主要以各学科体系的内容为基础，设计幼儿保教目标。13【育萃专家解析】D 。 2011年12月12日。见教育部门户网站。14【育萃专家解析】15【育萃专家解析】16【育萃专家解析】17【育萃专家解析】18【育萃专家解析】19【育萃专家解析】20【育萃专家解析】、多选题21【育萃专家解析】ACD22【育萃专家解析】ABD23. ADEF【育萃专家解析】幼儿教育应遵循的基本原则有（1）保教结合的原则；（2）动整体教育功能的原则。以游戏为基本活动的原则；（3 ）教育的活动性和活动的多样性原则；（4）发挥一日活24.【育萃专家解析】ABC 25.【育萃专家解析】

54、BCD家庭和幼儿园的合作主要包括两方面的内容：一是家长在幼儿园教师的带动和引导下直接或间接地参与各项幼儿园教育活动，共同培养、教育幼儿。（1）家长直接参与的有：与教师共同商议本学期的教育计划、参与课程设置。幼儿园开放日时，与幼儿一起活动，邀请家长到幼儿园进行“家长助教”活动等等。（2）家长间接参与的有：如家长会、家长委员会，还有家长利用接送孩子、家园联系手册、教“幼师家访之机与教师相互交换情况，幼儿园内设立的“家园之窗”、“家教须知”、 儿园一周活动”、“幼儿园一周食谱”等内容也属于这种间接方式。二是家长在幼儿园 帮助和指导下树立正确的教育观念，牢固树立起家长不仅是养育者也是教育者的意识, 不断改进教育行为、教育方法、优化家庭环境。三、简答题26.【育萃专家解析】（1）缺乏稳定性；（1）缺乏持续性；（3）缺乏系统性和概括性。27. 【育萃专家解析】学前儿童动作的发展有以下规律:（1）自上而下。如抬头f翻身f坐f爬f站立f行走，是按顺序发育成熟的。由近到远。如先抬肩，后手指取物。（3）先泛化后集中，从不协调到协调。如看到桌前的玩具时，婴儿表现为手舞足蹈,但不能把玩具