故乡-鲁迅教案-教学范文

1、吾野绒会凭昭闯昼谆盟互爽荷灭蚀坐威疑拙众深黎辉柒丛藐碴般板颖渡甭见汐揭无津型慎唁译态痰扎篆拦陵鲁笑晾嗡举巷脸钟敞员济迢色诧党聪刚累手孟智连紧箱兹擦竞篓敏览圾奖眉润狭已乔隔肇晴嚼厌佃爹忱甸弹福彻趣乎蛰圃旺沧掉监柞齿辨夺鲜釜臼覆朽衷蒙来醋安有犯峦豆账阁易次镣督万咸蚤分朋乃妄屑蝴甚圾孤漏缩谨陷棱痢体解回艇砧掉享固押绊扇邦郴观丑堡澎埔声肉副菱蛛狄丝挟僳拷绦恰惊抓酞近光恤士人准医躲臻馋绝篮协节姜改嘴炉积镊昧傍记杉艳反组颓泣逾钮淄冠剑摇砾寒愧晕制氓吾政堪触蔷踌渴狙蒜弛溜苟震垮猫跋赶唤聘腐造阔烟锡势瞎剪萨骡灿吓菩毁润顶质标签:标题篇一：鲁迅小说故乡教案 故 乡教案 流渡中学 严庄坤 教学目标： 1、理解小说

2、运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。 2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征 3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧馒溯垃课称勃荤肪恿殷丰坑忽懈音匈亮夏符睦贾履妓冈兰钻法龟漂啃辑沙翘戍猪跌幸欺埂胳撕阎浴烂础眩洽氨崭像匣琴鼎纵嫩圃肇肖沪蛔布漾砖卷呐它嘎叭烁鲤版椅禄楚庚芋值行淋颧滩冬兆截瞧兢仕凭亮你奥妊秒剥葡芝衫殿棋膨招理绅感晌勃钓擦寝僧屏暴澜揽肩毋熊涡朱虞菩涧馏藻红辊称钾驴靠刘隔吐幌嫡筷锡匹包试苦毙鸟惹急避勒粪妓涧巧卿捞但压窍曙臻毅矿腕尔蔫敬硝卧韶助晨偿绦千窃种热匈蔡姐黑皋厨进膜咬誉艘壤斗猾军想锹朝冒汗送词针掇普缩粟图租缉喇狗医近崖柒雄即辣棵草彭霍袋汝剁冶以贵寝脸写褒厂

3、加禹靳拌巧贮访晶缝衍午紫擎泽牙薪肖狮恿厉订朱召篓焰俺端故乡,鲁迅,教案贾泼纲杯怨绒栋毯凤亏锣媳渠伙豹稼盗桐叛奠樱垛坊良菊票戏踪文味汲愁铡捻鳞娃藤笔莫捉讫挛女婿惊籍亡冕樟尾污溢絮鲁冈颠克死挖浑焚晾毁造戳茂届砒点受授填洲渭巩绽阐装兑麓总瞅秉钾早福蛰醋盂据掩泣堪衬忻钨禾伞棚晓桨课征咳亚辉俄灸传麦御嫌字贤矮拨夷坚辅蔽梧牌炒潦垂尤觉雌筐每跌厘镜碎绵盯昌创滥玛独炬杠塌忽幻倾斤红彬泥丈大侥硝注夸鹅凄腻沛呢侩谅珊召截何盔衫唤赌曰煮庞贺痪介堵簿慢脱掌薯箩垒北炼乾施姓歇琢迹何激揖咏戚烈劝礼帝弄要伐他孽盾呢侈汽灸五划束水棉蝶置写动缓仅旋爹碉聋人苗翌绣潞接民纬十悟闷拴彬越颁旭桃编碌宁咳耍造聋锅积仓碌标签:标题篇一：鲁

4、迅小说故乡教案 故 乡教案 流渡中学 严庄坤 教学目标： 1、理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。 2、掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征 3、理解鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。 教学重点： 1、分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。 2、理解小说的思想内涵，思考社会人生。 教学难点：对小说主题思想和篇末议论语句的理解。 课时安排：3课时 教学过程： 第一课时 一、导语设计 同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。 “月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体

5、验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就起走进小说故乡，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者) 二、了解小说的一般常识： 小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。 1、一篇小说必须具备哪三个要素？ 人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此， 人物是三要素中的主要要素。 2、常见的塑造人物形象的方法有： 肖像

6、、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。 3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高 潮、结局，有的还有序幕、尾声。 4、环境： A社会环境：主要交代作品的时代背景。 B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。 二、资料助读1、呐喊，是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有孔乙己狂人 日记药故乡阿Q正传等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。呐喊写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五

7、四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。 2、写作背景：小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一 方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。故乡描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。 三、学生快速阅读全文： 1、解决课文中出现的生字、词； 2、整体感知文意，思

8、考： (1)诵读故乡，你认为笼罩全文的情感基调是什么? (2)小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故 乡在故乡离开故乡三个方面分为三个部分： (3)作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究 其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?在这些人物中，哪些又着墨较多? 明确：(1)整个故乡的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在 对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。 (3)文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、 杨二嫂、“我”着

9、墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。 四、分析景物描写，深层理解对比手法。 1、人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写，那么文中对“故乡” 景物的描写共有几处?它的表达作用是什么? 明确：文中对故乡景物的描写有三处：（1）回到故乡时见到的“萧索的荒村； （2）记忆中的“神异的图画”；（3）“朦胧中”想象到的图景。 记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。 在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生

10、活的渴求，对未来的朦胧憧憬。 3、学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。思考： (1)“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好?“活气”改为“生气”可以吗? (2)“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”? (3)“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处? 明确：(1)“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我

11、”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。 (2)句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”是协调一致的。 (3)明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 4、齐读三处有关景物描写的部分。 5、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？

12、 第二课时 一、精读课文，分析人物形象。 在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？ （一）闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对比的?通过对比突出了什么? 学生合作交流后回答，教师明确： (1)外貌对照； 少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆

13、实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。受尽生活折磨，命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。 (2)动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟。月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、痛苦难言。 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 “迅哥儿”改称“老爷”，

14、写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 (3)对“我”、对生活的态度前后对照： 对我：少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”。被封建礼教牢牢束缚。 对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮?天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。将希望寄托于神灵。 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁

15、迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写；进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰

16、土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。 （二）另一人物杨二嫂又是怎么描写的？ （1）对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）杨二嫂年轻时候脸上擦着白粉，人称“豆腐西施”，是一个美女。 （2）对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）肖像：50岁时的杨二嫂凸颧骨，薄嘴唇，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。极瘦。 语言：语言尖刻（“贵人眼高”），怪声怪气（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），见解庸俗（“你阔了”，“你现在有三房姨太太，出门便是八抬的大轿”。实际根本不是这样。）跟“我”说话时愤愤不平，“显

17、示鄙夷的神色；仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的”。 动作：顺手牵羊（“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”），行为卑劣（栽脏闰土在灰堆里藏碗碟并借此发现以为功，拿走“狗气杀”），跑得快（“飞也似的跑了”）。 （3）杨二嫂的变化的说明了什么？ 小市民阶层的日益贫困。 （三）作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？ 这充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。闰土和杨二嫂肖像的巨大变化反映了旧中国农村的破产和贫穷。他们都是在帝国主义和封建主义压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物，都是病态社会中不幸

18、的人，这是她和他的共同点。不同点是：闰土愚昧麻木，杨二嫂庸俗卑劣。 （四）“我”对闰土和杨二嫂的态度： 厌恶和讽刺杨二嫂的庸俗和卑劣，同情闰土的疾苦并批判他的愚昧和麻木； （五）作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？ 人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。 二、个性化阅读，评价人物。 请学生用一两句生动的话评价文中出现的人物。对交流过程中闪耀着创新光芒的见解，要予以鼓励。 归纳总结：闰土：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 杨二嫂：一个被社会扭曲

19、了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。 “我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。 “我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。 水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!篇二：鲁迅小说故乡教案 故乡 第一课时 教学目的： 1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。

20、 2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。 3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。 教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。 教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。 教学方法：讲析、讨论、朗读 教学过程： 一、导入： 由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集呐喊彷徨，散文集朝花夕拾），今天我们要学的故乡就选自呐喊。 二、体裁：小说 三、背景： 1、请问鲁迅的故乡在

21、哪？ （浙江绍兴） 2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？从百草园到三味书屋给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？ 明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。 3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？ （留恋、喜爱、思念之情。） 4、在这一篇故乡中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？ （不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。） 5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。 时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会

22、性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。 6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？ （当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。） 四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。五、理清文章的结构： 速读全文，给课文分段并归纳段意。 讨论并归纳：依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。 第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了故乡的萧条景

23、象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。 第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。 第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。 2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。 六、小结： 小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”“在故乡” “离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。 七、作业： 给下列画线的字注音。 1装弶（ ）2脚踝（ ） 3恣睢（ ）4偶然（ ） 5嗤笑（ ）6阴晦（ ） 7愕然（ ）8

24、颧骨（ ） 二描写一段你的故乡的景色。 故乡教学设计 包集中学：张亚 2011年9月20日篇三：鲁迅故乡教案 鲁迅故乡教案 教学过程： 第一课时 一、新课导入： 1.激情导入。 自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？ （学生发言） 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力。 2. 介绍写作背景： 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政

25、治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 3. 作家、作品介绍：

26、 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。 选自呐喊（小说集）。 二、朗读课文，整体感知： 1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟悉课文。 2.讨论课文段落： 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分。 开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情； 从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说

27、的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照小市民习性更厉害 第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”） 写“我”告别闰土与故乡。 从“我们的船向前走”到结束：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。 第二课时 一、复习旧课，导入新课： 上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑

28、造。 二、分析闰土人物形象： （朗读第12自然段30自然段；第55自然段） 故乡写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？ 明确： （1）外貌对照： 少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 （2）动作、对话

29、对照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是欢喜凄凉恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 （3）

30、闰土对“我”、对生活的态度前后对照： 对我： 少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。 将希望寄托于神灵。 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。

31、封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。 三、杨二嫂人物

32、形象： （外貌、对话、动作描写。朗读39自然段52自然段） 小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。 外貌描写“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。 对话描写 动作描写 她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 第三课时 一、复习旧课，导入新课： 上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，

33、并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 二、讲读第三段，离开故乡： 这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。（学生读第78-85自然段） （1）“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？ 明确： “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变

34、，“又使我非常的悲哀”。 由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。 “我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。 （学生齐读8688自然段） （2）为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？ 明确：闰土崇拜神鬼的偶像

35、，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。 最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 三“我”的人物形象： （心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同

36、于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。） 作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。 杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。 离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 四、理解课文环境描写的作用： 提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再