浙江省教师招聘考试知识点整理心理学

1、第一章心理学概述1.心理学：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理学即研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心里为主要研究对象。心理现象非常复杂，其结构主要包括心理过程和个性心理两大类。2.心理过程是心理活动的一种动态过程，是对客观现实的反应，包括认知过程、情感过程、意志过程 知：获取信息是产生心理活动的源泉，主要包括感觉、知觉、记忆、思维、想像、言语 情：包括情绪、情感，情绪是情感的基础 意：指克服困难，做出决定，主要包括了意志的体现3.人格心理（个性心理） 个性倾向性 动态易变 个性心理特征 （稳定的个性部分）气质、性格、能力4.心理学的产生、独立与发展 1879年 德国 心理

2、学家 冯特 在莱比锡大学建立心理实验室 标志着心理学的产生 被称为“心理学之父” 构造注意 （元素主义） 冯特、铁钦纳 主要采用内省方法 主张人的内心是由不同元素构成的，即意识是心理元素的集合 机能主义 詹姆士、杜威 也主张研究意识，但把意识看成是持续不断的过程即意识流 行为主义（现存） 华生、斯金纳、班杜拉 被称为心理学的第一势力 主张心理学研究行为，反对内省S-R的过程 格式塔（完型）学派 韦特海默、考夫卡、苛勒 心理是一个整体，整体不能单纯作为各部分之和 精神分析 弗洛伊德 埃里克森 重视对异常心理和无意识的研究，认为人的一切行为根源与心灵深处的无意识 人本主义 罗杰斯 马斯洛 人的本质

3、是好的，人人都渴望潜能充分发挥 认识心理学派 皮亚杰 把人脑比喻成电脑，观点是以信息加工观点为核心 以1967年奈瑟的认识心理学出版为标志 第一势力 行为主义 第二势力 第三势力 人本主义 第一心理学家 斯金纳第二心理学家 弗洛伊德第三心理学家 皮亚杰第二章 认知过程1.感觉 感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映 外部感觉:视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉 内部感觉：内脏觉、平衡觉、运动觉 感受性：是感受器官对外部刺激的感觉能力 感觉阈限：是测量感受性大小的指标对对感受性是指人刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力；绝对感受性与绝对感觉阈限成反比关系 感觉适应：由于刺激物对感觉器的持续作用

4、，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。暗适应：由亮处转入暗处，感受性提高。 亮适应：由暗处转到亮处，视觉感受性下降感觉对比：同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。 感觉对比有同时对比和先后对比感觉后效：对感受器的刺激作用停止后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。有正后效和负后效。后效的特征与主体的特征相同或相似即为正后效2.知觉 知觉是在感觉基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。知觉是感觉的深入。 知觉分类 空间知觉：包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉、距离知觉 时间知觉： 运动知觉：包括真动知觉和似动知觉（动景运动：动画片、霓

5、虹灯。诱导运动：车上看树、月亮在云中穿梭。自主运动：盯久的亮点会感觉在跳动。运动后效：瀑布盯）久了之后看亭子会往上飞）错觉：是在特定条件下对客观事物必然产生的失真的歪曲的知觉 知觉的特征： 知觉的选择性（可变换）有选择得把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰得感知一定的事物与对象 知觉的整体性：所有的人都会有同一个结果 知觉的理解性：侧重于每个人，最后理解的差异 知觉的恒常性：形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性 观察是一种特殊的知觉 观察的特性：目的性、顺序性、深刻性、精确性 直观教学的基本模式：实物直观、模象直观、语言直观3.注意 分类：根据注意是否有预

6、定目的和一直努力，把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意 无意注意也叫不随意注意，它是一种没有预定目的也不需要意志努力的注意。无意注意的影响因素：1.刺激物强度、对比性、新异性、运动变化性 2.个体的需要和兴趣 有意注意也叫随意注意。它具有预定目的、需要一定意志努力的注意，但人在有意注意下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散。有意后注意是有意注意的自动化，它有目的，但不需要一直努力 注意的品质 （1注意的广度 影响注意广度的因素有：注意对象的特点；活动的性质和任务；个体的知识经验 （2注意的稳定性 同学下上课听讲时一会听老师讲话，一会低头做笔记，一会儿思考 注意的分散又称分心，指在注意过程中

7、，由于五官刺激的干扰或者单调刺激的持续作用引起的偏离注意对象的状态。 人的注意不能长时间地保持不变，而经常是在间歇地加强和减弱，这种周期性的变化，是注意的一种基本规律，叫注意的起伏，这是克服不了。（3注意的分配 一心二用 注意分配的条件：同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；同时进行的几种活动必须有内在联系（4注意的转移 指根据活动任务的要求，主动的把注意从一个对象转移到另一个对象上。 主动地按照预先计划来实施操作是一种良好的品质表现 良好的注意转移变现在两种活动之间的转换时间短，活动过程的效率高 运用注意规律提高学生课堂注意力的途径 利用无意注意规律组织教学 在教学中要遵循有意注意的规

8、律去组织学生的学习。 帮助学生树立明确的学习目的 对学生学习的要求要严格而适当 创设问题情境引导学生积极地思考 组织学生实际操作 利用间接兴趣在教学过程中，教师要善于引导学生在无意注意和有意注意两种状态中有节奏地交替轮换发展学生的有以后注意后注意的能力。培养有意后注意的关键在于培养他们对活动本身的直接兴趣和使技能达到自动化程度。4.记忆 （1）记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是由识记、保持、再认、或回忆三个环节构成 （2）按照记忆的时间长短可以分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆、长时记忆 短时记忆的容量是5-9个组块 长时记忆是指信息经过充分的、有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下

9、来，这是一种永久性储存。保存时间长，1分钟以上到久许甚至终身 （3）按记忆内容分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆（4）内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫做自动的无意识记忆。 外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的影响。（5）记忆的过程识记：无意识记（事先没有明确目的） 有意识记（有预定识记目的，经过一定努力，并用一定方法的识记） 机械识记 意义识记保持：是经历过的十五载头脑中储存和巩固的过程。保持就是信息的储存过程。记得东西在保持的过程中会产生质的变化和量的变化再认：曾经感知过的事物再度呈现是能辨认出来，就叫再认。

10、再认是一种低水平的提取信息的方式，再认比再现容易。回忆：根据一定的条件，在头脑中呈现过去经历过的事物的过程。它与再认最大的区别是经历是经历过的事物不在眼前。再认比回忆容易追忆：是一种特殊形式的回忆，同时具有有意回忆、间接回忆的特点，是需要意志努力和克服一定困难的回忆。（6）记忆的良好品质记忆的敏捷性（能在较短时间内记住较多的东西）快 记忆的持久性（能将记忆内容长久保持在头脑中）久 记忆的准确性（对记忆的材料，在提取时比较准确）准确 记忆的准备性（能迅速灵活的从记忆库里提取所需要的知识经验）能迅速提取所需的东西(7)遗忘 指识记过的内容不能重现和再认，或变现为错误的重现与再认 避免遗忘的方法如何

11、帮助学生复习复习的方法有哪些 及时复习、合理分配复习时间、分散复习和集中复习相结合、尝试回忆与反复识记（阅读）相结合、多感官参与、复习方法多样化 艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘进程不是匀速的，是先快后慢，先多后少 影响遗忘的因素学习者需要的兴趣材料的意义、性质、数量学习的程度：过度学习150%效果最好系列位置效应：是指记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括前摄抑制和倒摄抑制 一般来说材料处于记忆首尾处记忆效果最好，中间部分容易遗忘 遗忘规律的应用（如何帮助学生记忆）明确记忆目的，增强学生的主动性； 理解学习材料的意义；对材料进行精细加工； 运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信

12、息编码方式，提高信息加工的质量；重视复习方法，防止遗忘5.思维与想象 思维是人脑对客观事物间接的概括的认识 思维的间接性 思维的概括性 直觉思维具有快速性、跳跃性（1） 辐合思维：是指根据人们已知的信息，利用熟悉的规律解决问题。也就从给予的信息中，产生合乎逻辑的结论。（2） 发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量、独特的新思想。（3） 常规思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题（4） 创造性思维：指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动，（5） 创造性思维是用独创的新颖的方法来解决新问题

13、得出有社会价值产品的思维。它既是发散思维与辐合思维的结合，也是直觉思维和分析思维的结合，它包括理论思维又离不开创造想象等（6） 创造性思维的特点：流畅性、变通性、独特性 流畅性：在短时间内产生的念越多，思维的流畅性就越大。反之思维就缺乏流畅性 变通性：也称为灵活性，富于创造性的人，往往在其思维中出现的想法散播得更广，范围更大 独创性：个人面对问题时，能独具慧心，相处不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。（7） 创造性思维的培养 运用启发式教学，激发学生的求知欲 改变传统的评价观念，鼓励学生创造性学习 发散和集中思维教学相结合 发展学生创造性想象能力 组织创造性活动，正确评价学生创造

14、力 对学生进行指导，教授学生创造性思维策略（8） 影响问题解决的因素 问题的表征方法：由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程已有的知识经验：定势：（先前学习经验对现在学习的影响、妨碍）由先前的活动而造成的一种活动的特殊的心理准备状态功能固着：（贬义）在定势中起阻碍作用的部分原型启发：动机的强度：在学习中等强度的问题是、时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系个体的智力水平性格特征情绪状态（9） 问题解决的过程: 发现问题、分析问题、提出假设、检验假设 （10） 思维的过程 分析与综合：分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程 比较与分类：比

15、较是在头脑中把各种事物或现象加以比对，确定它们之间的异同点的思维过程 抽象与概括：抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同点、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本特征的思维过程。改过是在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中区，使之普遍化的思维过程。抽象与概括是相互依存，相辅相成的。 具体化和系统化：具体化是指在头脑中把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论具体事物联系取来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际的过程。（11） 思维的形式： 概念：本质特征 判断：两个以上概念是判断 推理： 6.想象： 定义：人根据头脑中的已有表象经过思维加工形成新形

16、象的过程（1） 分为再造想象、创造想象、幻想 再造想象：是根据别人的描绘在头脑里构成相应新表象的过程 创造想象：根据一定的目的在头脑里独立地构思新表象的过程 幻想：是个人渴望的、指向未来的想象，能实现的是理想，不能实现的是空想。7.语言：语言是人们用言语进行交际的活动过程。 语言是一种静态的工具 分类：对话言语、独白言语（报告、演讲）、书面言语、内部言语 言语额感知：分口头和书面言语的感知第三章情感和意志过程一.情绪 1.情绪情感的概念：情绪和情感是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验。 （情绪是情感的基础，情感是情绪的一种内化，情绪是外显易变的，情感是内敛稳固的，情感是社会性，情绪是

17、生物性） 2.情绪的分类：心境、激情、应激心境：是人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性。激情：激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。（一般不超过天）激情状态下分析能力和自我控制力降低。 范进中举应激：在出乎意外的高度紧张下的情绪反应3.理智感：理智感是在智力活动中，认识和评价事物所产生的情感体验。例如，人马在探索未知事物时表现出的兴趣、好奇心和求知欲。 当一个人认识到知识的价值和意义，感到获得知识的乐趣以及追求真理过程中的幸福感时，他就会不计名利得失，以一种忘我的奉献精神投入到学习和工作中。小明通过自己的努力解出一道题目，心中一阵高兴，这种情感属于理智感4. 情绪和情感的功能适

18、应功能：情绪和情感是有机体适应和发展的重要方式动机功能：情绪和情感能激励人的行为，并提高行为效率信号功能：情绪和情感能在人际传递信息，沟通思想组织功能：情绪和情感能起到协调作用，消极情绪和情感起到破坏作用5. 如何调节情绪1正确看待问题2丰富情感体验3形成适宜情感状态4调节情绪5实践锻炼二.意志 1.意志是自觉地确定目的,调节自己的行动,克服困难以实现目标的心理过程 2. 意志的特征直觉目的性克服困难特征 没有困难就体现不出意志的特征以随意动作为基础 主动的动作3.意志的品质 自觉性:指个体自觉地确定行动目的,并独立自主地采取决定和执行决定. 果断性:意志的果断性是指面对复

19、杂多变的情境,能够迅速而有效地采取决定,并实现作出的决定 优柔寡断武断 坚韧性:意志的坚韧性是指在执行决定阶段能矢志不渝,坚持到底,遇到困难和挫折时能顽强乐观地面对和克服. 坚持到底-执拗,偏执 自制力:意志的自制力是指能够完全自觉、灵活地控制自己的情绪，约束自己的言行的意志品质，与它相反的为任性和怯懦。4.培养学生意志力的方法1加强思想教育是培养意志的重要前提2自觉的参加社会实践，在与困难做斗争中磨砺意志3根据学生意志品质的个别差异因材施教4加强自我锻炼，小事做起5.意志行动的过程准备阶段：动机斗争（双避冲突等）；确定目的，选择行动方法和制定行动计划等环节。 双趋冲突：指个体以同等程度的两个

20、动机同时去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。 “鱼和熊掌不可兼得” 双避冲突：指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的时间或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。 “前有断崖，后有追兵”“犯了严重的错误，想认错但又怕挨批丢面子，但又担心不认错会被人揭发后受到更大的处分” 趋避冲突：对一件事物产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。 “对一个人爱恨交织，对一件东西取舍不定” 多重趋避冲突：执行决定阶段第四章 人格心理一人格1.人格：是个体思想、情感和行为的特有模式，是一个人区别于他人稳定而统一的心理品质。具有以下特征：整体性、独特性、稳定性与可塑性、生物性和社会性

21、2.人格结构理论 （1） 弗洛伊德 弗洛伊德认为完整的人格结构由三大部分组成，即本我、自我和超我。本我：就是本能的我，完全处于潜意识之中。自我：面对现实的我，它是通过后天的学习和环境的接触发展起来的，是意识结构的部分，自我是本我和外界环境的调节者，它奉行现实原则，它既要满足本我的需要，又要制止违反社会规范、道德准则和法律的行为。 超我：是道德化了的我，它也是从自我中分化和发展起来的，它是人在儿童时代对父母道德行为的认同，对社会典范的效仿，是接受文化传统、价值观念、社会理想的影响而逐渐形成的。 本我、自我和超我三者之间相互作用、相互联系（2）艾森克： 三因素模型：外倾性；神经质；精神质外倾性 它

22、表现为内、外倾的差异；神经质 它表现为情绪稳定性的差异；精神质 它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征，艾森克依据这一模型编制了艾森克人格问卷（3）奥尔波特的人格特质论 他认为特质是人格的基础，但他反对弗洛伊德虚幻式的人格结构看法。他认为人格特质是每个人以其生理为基础的一些持久不变的性格特征。 奥尔波特的将人的特质分为以下三大类： 1.首要特质 所谓首要特质，是一个人最典型、最具概括性的特质。 2.中心特质 所谓中心特质，是构成个体独特性的几个重要特质，在每个人身上大约有5-10个中心特质。 3.次要特质 所谓次要特质，是个体不太重要的特质，往往只有在特殊情境下才表现出来。如有些人

23、虽然喜欢高谈阔论，但在陌生人面前则沉默寡言3. 影响人格形成与发展的因素1生物遗传因素2社会文化因素3家庭因素4学校教育因素5个人主观因素二需要 1.马斯洛 美国人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要层次，有生理需要、安全需要、归宿和爱的需要、尊重需要、人只需要、审美需要、自我实现的需要三动机 1.动机概念 ：动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力 2.动机的种类：（1）内在动机和外在动机：内在是个人的产生的快乐和满足所引起的 外在(为获得老师或者家长的肯定、赞扬而读书)（2）主导性动机和辅助性动机: （3）生理性和社会性动机（4） 进景动机和远景动机：近景动机是指与近期目标相

24、联系的动机，远景动机是指与长远目标相联系的动机四 气质1. 气质：是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定动力特征 气质由遗传决定，生来就有的神经类型，气质是性格外在的推动力2.气质的特点：天赋性、稳定性、可变性 强、不平稳（不可遏制性：易激动，不易约束） 胆汁质强、平衡、灵活（活泼型：易兴奋，较灵活） 多血质强、平衡、不灵活（安静型：难以兴奋，迟钝不灵活） 粘液质弱（弱型：难以形成条件反射，易疲劳） 抑郁质3.气质的类型 胆汁质：易发脾气、不一定灵活、热情、坦率 多血质：具有很高的反应性，缺乏耐力、温和、灵活 粘液质：可塑性差，不易走进内心，具有耐心。少激情，细致，喜欢沉思 抑郁质：易多

25、愁善感，聪明且观察力敏锐，善于观察他人观察不到的细微事物，敏感性高，思维深刻；胆小怕事、优柔寡断、对力所能及的事表现出坚韧的精神，不善交际较为孤僻，具有明显的内倾型4. 气质规律在教育中的应用1、正确对待学生的气质特征，有针对的进行教育 气质本身没有好坏之分，教师对学生的气质不应存在任何偏见，不能偏爱某种气质类型的学生，或者讨厌某种气质类型的学生，因为各种气质都有优缺点2、根据学生的气质特征有得放矢的进行教学3、 指导学生正确认识和调控自己的气质五性格1. 性格的概念性格是个体比较稳定的心理特征，是人对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。是人格的核心，以后天形成为主，有好坏的之分。2.性格的

26、类型性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合。1以心里技能优势分类：理智型、情绪型、意志型。2以心理活动的倾向分类：内倾型、外倾型。3以个体独立性程度分类：场依存型和场独立型4以人的社会生活方式分类：经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型3.性格的特征：态度的特征 理智特征 情绪特征 意志特征性格：幽默、沉稳、暴躁、文静、谦虚六能力1. 能力：能力是顺利地完成某种活动所必须的人格心理特征 2. 智力：使人能顺利的解决某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。一般能力的总和叫做智力，包括观察力、记忆力、思维力、想像力、 创造力3. 智力结构理论 智力三维结构说

27、：美 心理学家 吉尔福特 美国心理学家吉尔福特智力三维结构模型理论，认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容)，产生知识(即产物)的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价5个因素；智力加工的内容包括图形(具体事物的形象)、符号(由字母、数字和其他记号组成的事物)、语义(词、句的意义及概念)、行为(社会能力)，共4个因素；智力加工的产物包括6个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样，智力便由4×6×5=120种基本能力构成 卡特尔晶体智力理论晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题

28、的方法进行应用的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。这种智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的知识和技能，例如词汇、一般信息和审美问题等。人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力，但是，生活中的许多任务（如数学推理）同时需要流体智力和晶体智力。晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新的社会条件下变得无用了。流体智力指基本心理过程的能力，它随年龄的衰老而减退。晶体能力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化有关，并不因年龄增长而降低，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。另外，

29、晶体智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇概念，言语理解，常识等记忆储存信息为能力，一直保持相对稳定。而流体智力呈缓慢下降的趋势 智力三元结构 美 心理学家 斯滕伯格成分智力（componential intelligence）1  指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。经验智力（experiential intelligence）1  指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。情境智力（contextual intelligence） 1  指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力

30、。 加德纳的多元智力理论：人除了言语智力和逻辑数理智力两种基本的智力外，还有其他七种智力，视觉空间关系智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、认识自然智力、道德智力4. 创造力定义：创造力就是根据一定目的，运用已知信息，产出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力 创造力的结构创造性的认知能力。包括良好的知识基础和创造性思维等创造性的人格。如自由，民主的心理环境等有利于创造性创造性的环境适应和运用能力培养学生的创造力1创设有利于创造性生产的适宜环境（好的环境、创造性，最主要的是民主）2注重创造性个体的塑造3开设培养创造性的课程第四章 人生全程发展一人生全程发展的概念人生全程发展

31、是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别指的是人的生理和心理两方面的向积极的方面变化的过程。个体发展有两个迅速发展阶段：婴幼儿一、 人生全程发展观指整个生命发展的过程；个体发展是多方面、多层次的；个体发展是由多种因素决定的二、 我国心理学家将心理发展划分为8个阶段 胎儿期 婴儿期（03岁） 幼儿期（47岁） 儿童期（612岁） 青少年期（1315、16岁） 学前期 广义 包括婴幼儿期 成年早期（1625岁） 狭义 幼儿教育的三年 成年中期（2660岁） 成年晚期（60岁）三、 个体心理发展年龄特征连续性和阶段性 前后紧密相连 但又可划分为特点不尽相

32、同的若干阶段定向性和顺序性 不平衡性（关键期） 个体发展的最快最好的阶段差异性 个体之间四、 认知结构：广义上是指学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义上是指学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。认知发展：是人类个体的认知在婴儿至青少年时期中的发展。它是儿童心理学的重要研究课程。图式：指人们在认知和实践活动中适应某一特定情景的内在结构。同化：是有机体把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中顺应 ：是有机体内部结构受到同化元素的影响而发生适应性的改变。五、皮亚杰关于儿童认知发展的阶段瑞士 皮亚杰提出认知发展阶段理论，他认为，认知的发展是一个构建的过程，是个体在与环境的相互

33、作用中实现的，是个体通过同化（量变累加）和顺应（改变了以往的认知结构，质变），最终实现平衡的过程。皮亚杰将个体认知的发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段1. 感知运动阶段（02岁） 最早发展的是味觉2. 前运算阶段（27岁） 感知从运动图示开始转变为表象或形象图式。这个阶段的儿童的思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有人都有相同的感 受， 一切以自我为中心，不具备守衡性；单性思维，认知活动具有相对具体性还不能进行抽象的运算思维（刻板性）；思维不具有可逆性3. 具体运算阶段（711岁） 小学生 思维具有守衡性；具有抽象思维，能够进行低级的逻辑推理五、 埃里克森的人格发展阶

34、段论八个阶段（一）婴儿前期（0-2）：获得信任感，克服怀疑感（二）婴儿后期（3-4）：获得自主感，克服羞耻感（三）幼儿期（5-7）：获得主动感，克服内疚感（四）儿童期（8-12）：获得勤奋感，克服自卑感（五）青少年期（13-18）：形成角色同一性，防止角色混乱（自我同一性） 人格 个性倾向性（六）成年早起（19-25）：获得亲密感，避免孤独感 个性心理特征（七）成年中期（26-50）：获得繁衍感，避免停滞感（八）成年后期（50岁之后）：获得完善感，避免失望或厌恶感七、科尔伯格的人格发展阶段论 三个道德水平，六个阶段（一） 前习俗水平的道德1. 阶段一：惩罚与服从定向阶段 判断行为的好坏主要根据

35、结果2. 阶段二：相对功利阶段 个体遵守规则主要是为了获得奖赏或者满足个人目标（二） 习俗水平的道德1. 阶段三：好孩子定向：此时对个体的判断通常根据他们的意图2. 阶段四：位置社会秩序的道德。遵守规则的原因不是回避惩罚，而是基于应该服从规则和法律以维持社会秩序的信念（三） 后习俗水平的道德1. 阶段五：社会契约定向：个体认识到社会契约和个人权利的重要性，有责任遵守法律2. 阶段六：普遍的伦理原则：此时个体判断是非是根据在良心基础上形成的道德原则。科尔伯格认为阶段六是相当难达到的，它更多的是一个理想的而非清晰得到的阶段。第六章中小学生心里发展特征1.上学后亲子关系的变化 交往时间变少 依赖程度

36、变小 从父母身上获得的信息减少,从手把手走到引导的方向2.记忆的发展1.小学阶段.学生的无意识占主导，有意记忆在逐步发展2.从记忆内容看.学生的形象记忆占主导，抽象记忆逐步发展，3.从记忆的方法来看，学生的机械记忆占主导，意义记忆逐步发展3.小学生思维 从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡思维过程基本完善抽象思维的自觉逐步发展4. 小学生智力的发展 小学生认知活劝的且的性，有意性迅速发展小学生认识活动的逻辑性不断发展小学生认识话动的特续性和稳定性发展5.小学生语言的发展 1口头言语的发展2书面言语的发展3内部言语的发展6.小学生人际关系发展特点 亲子关系 师生关系 从绝对服从变为选择性

37、依从 同伴关系第七章 学习理论.学习： 广义的学习是动物和人类通过后天获得经验而引起的心理与行为的持久变化. 狭义的学习是指学生的学习,是指在教师指导下,有目的、有计划、有方向地、快速的掌握前人积累的知识、技能和思想观念的过程。一、学习的分类1.奥苏泊尔根据学生学习的方式将学习分为接受学习和发现学习接受学习：是教师在课堂教学中，用讲解定论的方式，向学生传授系统地书本知识。学生通过同化接受系统地书本知识。 发现学习：指教师不是用定论的方式向学生传授知识，而是作些必要的提示，使学生通过独立思考、独立探索去发现知识。根据学生学习的内容，将学习分为机械学习和意义学习 机械学习：指学习材料没有逻辑意义，

38、不能与学生原有的认知结构建立联系；或者学生缺乏有意义学习的态度，靠的是死记硬背。2.加涅 根据学习结果来分，将学习分为5个类别言语信息  智力技能  认知策略  运动技能 态度知识点，书本知识 智慧技能能力 技巧方法内在的思维操作 操作实践能力 情感、道德价值观（德智体）二、学习理论（1）行为主义学习理论 1. 华生 经典条件发射学习华生认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激简历条件反射的过程 S(刺激)R(反应)2. 操作性条件反射斯金纳认为，学习过程是外界刺激与有机体反应之间建立连接或联系的过程，这个联系（学习） 的形成与巩固，是对行为反应不断强化（奖、惩） 的

39、结果。3. 桑代克尝试错误说 桑代克尝试错误说 认为学习的过程是一种渐进的盲目的尝试错误的过程。提出三个定律 效果率 练习率 准备率4. 班杜拉的社会学习理论社会学习理论也叫观察学习理论，是有美国心理学家班杜拉提出来的。他任务人类学习不仅可以通过直接体验而产生，而且可以通过观察、模仿别人的榜样（正面）行为而产生。通过观察学习可获得间接经验班杜拉认为人有三种接受强化的过程：直接强化、替化性强化、自我强化（2）认知派学习理论 1.科勒的顿悟学习理论（是对桑代克尝试错误说对立的理论）学习的过程就是顿悟的过程。学习的实质是主体内部构造完形 2.布鲁纳的认知发现学

40、习：学生在教师的引导下自主、主动地去发现知识，教师起引导作用 3.奥苏泊尔的认知接受学习： 奥苏伯尔 主张有意义学习，认为通话是新旧知识相互作用而重新组织了认知结构。 奥苏伯尔 提出糊了有意义言语学习的概念：是指学生的知识学习主要是通过对言语文字所表述的概念、原理和事实信息的意义理解而获得知识。 现行组织是指 安排在学习认为之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。4.加涅 认知加工学习理论 提出智慧技能即使用符号或概念与环境相互作用的的能力的学习。（3）人本主义学习理论 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理思潮，被称为心理学的“第三势力”，主要

41、代表人物是马斯洛和罗斯杰，人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标 非指导性学习：可以撤销教师的职业，而作为一个促进者，更加体现在医学生为中心的教学观中3. 人本主义学习理论的基本观点 是以学生为中心以自由为基础自由主义学习理论 自由为基础的学习观 学生中心的教学观正强化 提高好的品质行为的频率负强化 施加一个负面刺激使之减少不良行为第八章 知识的学习与迁移一、 知识1. 知识的分类根据知识的性质分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识陈述性知识：什么东西是什么的知识，关于知识点的知识程序性知识：是关于如何实施和操作的知识策略性知识：是关于

42、学习策略、元认知、自我调节策略的知识。（是关于如何做好的知识） 二知识学习1. 概念学习：是能概括出同类事物的共同本质特征。概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节2. 如何帮助学生有效地掌握概念丰富学生的知识经验，日常经验和日常概念对掌握科学概念有重大影响以准确的语言明确揭示概念的本质突出本质特征，控制非本质特征多用变式和比较，恰当使用正例和反例在实践中运用概念帮助学生形成概念体系 3. 规则学习规则学习是人脑对事物之间的关系的规律性反映规则学习的内部条件是：对构成规则的子概念的理解，能够鉴别一类客体、一类事件或一类关系的各个成员 4. 规则学习的外部条件影响规则学习的言语指导让学会

43、回忆起在要学的规则中将会出现的那些子概念呈现学生证明规则中所含关系的语言指导当学生对规则作出充分的证明之后，教师应表扬、称赞 5. 问题解决学习的策略：尝试策略、启发式策略、爬山法、倒推法三、学习策略1. 学习策略是学习者为提高学习效率、达到一定的学习目的，在元认知系统地监控下，根据特定学习情境、学习内容及主客观条件的变化，调节和控制学习方法的选择与使用、调控整个学习活动的一系列执行过程2. 学习策略的种类：认知策略、元认知策略、资源管理策略3. 学习中的主要认知策略复述策略精细加工策略 把新旧知识联系起来：做笔记、提问组织策略四、学习迁移1. 学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。分正迁移

44、和负迁移2. 学习迁移的种类（1）根据迁移结果可分为正迁移和负迁移正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。 正迁移可以使学生的学习效率提高。 负迁移：一种学习对另一种学习产生阻碍作用。（2）根据迁移发生的方向，分为顺向迁移和负向迁移顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响（3）根据迁移内容的抽象概括水平的不同，可分为水平迁移和垂直迁移水平迁移：在难度、复杂程度、概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。通过加减乘除运算学习促进除法运算学习垂直迁移：先行学习水平与后继学习水平不在

45、一个水平上的，前后学习活动内容、学习活动之间产生的影响，如先学角的概念，再学习直角、锐角等概念。3. 迁移理论（1） 共同要素说 桑代克 伍德沃斯 只有当两种学习之间具有相同因素时，才会发生迁移。 （2） 概括化理论 贾德 产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出他们之间的共同原理 （3） 关系说 格式塔心理学家 科勒 （关系转化论）强调学习者要发现两个事物之间的关系，迁移才能产生（4） 认知结构迁移理论 学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现学习迁移的最关键的因素。（5） 迁移的产生式理论 前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大4. 影响学习

46、迁移的因素学习对象之间有无共同因素对原有经验的概括水平学生分析问题的能力定势和态度的作用认知结构特点学习策略的水平第九章 学习动机可控 不可控 稳定 不稳定 内因 外因身体状态努力运气环境能力任务难度一、学习动机理论1.归因理论归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论心理学家韦纳把成败原因的分析归纳成三个方面：内外性、稳定性、可控性归因理论认为，个人对其成败原因的分析可以广泛地影响后来的行为动机：倾向于外部归因类型的人，总认为自己行为的成败是受外部环境力量控制的（不足喜不足悲），倾向于内部类型的人，总认为自己行为的成败是收内部力量控制（更加可能去改变自己的行为）因素：努力、运气、环境、能力、任务难度、身体状态2.成就动机理论成就动机理论是麦克莱伦提出来的一种激发人的内部动机的理论。认为人人都有追求成功的心理倾向，只有当他取得一定的成功时才能有更大的积极性去追求更多的成功和更大的成就。这种理论指出，一般的人特别是有成就的人，都有如下一些特征： 1能全力衣服的完成某种困难的工作，着重声誉并获得成功；2有明确的目标和较高的抱负水平，对自己有足够的