李吉林和她的情境教育

1、 江苏省特级教师、教授级中学高级教师江苏省特级教师、教授级中学高级教师 北京市新教育实验学校北京市新教育实验学校 冯卫东冯卫东 李吉林老师 和她的情境教育维度之一：情境教学意蕴之深度 这一维度也可以看作是情境教学策略的情境教学策略的思想思想“出发点出发点”。 链接“真”的生活策略 融铸“情”的力量策略 牵手“美”的艺术策略 激活“思”的潜能策略维度之二：情境教学范围之广度 这一维度也可以看作是情境教学策略情境教学策略的内涵的内涵“生长点生长点”。 “文化”渗透识字教学策略 情智相融阅读教学策略 情思互动作文教学策略 三线齐步整体教学策略维度之三：情境教学思想之高度 这一维度也可以看作是情境教学

2、策略情境教学策略的精神的精神“制高点制高点”。 主体共生策略 综合学习策略 相机生成策略 “执两用中”策略 李吉林老师“成长”论 一、知：“我的大学在小学”/ 转益多师为吾师 / “抓一点芝麻” 二、情：“用儿童的眼睛看世界”/ “幸福就是美德本身”/ “快乐有人分享” 三、意：警惕自己/ “学会放弃”/ “坦然等待巨浪” 四、行：“天亮就出发”/ “做有思想的实践者”/ “空白也是空间”知：知：“我的大学在小学我的大学在小学”/转益多师为吾师转益多师为吾师/“抓一点芝麻抓一点芝麻” “我的大学在小学” “没文化”的慨叹言出由衷 中国教育学会常务副会长郭振有说：“这哪里是一个小学教师的读书生活

3、，简直是一位大学者、大理论家的读书生活。一个教师，这样如饥似渴地读书、学习，想不成功都是不可能的。” “李老师通读文心雕龙，这是连中国古代文学专业的博士生也难以读完的。” 裴新宁说：“李吉林不仅仅是一个成功的师者，也是一名成功的学习者”： 小学语文“似小实大，似易实难，似浅实深，似近实远”。 第一，广泛涉猎“专业性知识”，阅读了大量中外文学名著，背诵了很多古典诗词。 第二，“沿波探源”，阅读文学理论著作，特别是刘勰的文心雕龙、王国维的人间词话等文论、诗论，从中汲取“意境说”有关“真”、“情”、“思”、“美”的有益营养，在此基础上，构建和发展了真正属于自己的情境教育（教学）实验规范和理论体系。

4、第三，无限地投入“条件性知识”的学习中。知：知：“我的大学在小学我的大学在小学”/转益多师为吾师转益多师为吾师/“抓一点芝麻抓一点芝麻” “转益多师为吾师” 李吉林到名师、大家那里进行“在场学习”，积极主动地向他们“借脑”，这是她得以极好成长的一个不可或缺的外部然而又是决定性的因素。 “抓一点芝麻” 极具生活情趣。 我，长大的儿童：“世界这么大，新知识像浪潮一样向我涌来，我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了。但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多。”知：知：“我的大学在小学我的大学在小学”/转益多师为吾师转益多师为吾师/“抓一点芝麻抓一点芝麻”情：情：“用儿童的眼睛看世界用儿童的眼睛看世界”/

5、“幸福就是美德本幸福就是美德本身身”/“快乐有人分享快乐有人分享” “用儿童的眼睛看世界” 马来西亚著名华人儿童作家、华语教育家张发说，“教小学一年级，我只有6岁；教小学五年级，我只有11岁”。 用儿童的眼睛看世界，教育教学活动（几乎）必定是在“情境”中完成的，必定是情境教学（教育）；易言之，真正的情境教学（教育），也必定要用儿童的眼睛看世界。 陶行知：你不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一百万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵打德国兵

6、一般的怄气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他一忽儿而您偏抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。 情：情：“用儿童的眼睛看世界用儿童的眼睛看世界”/“幸福就是美幸福就是美德本身德本身”/“快乐有人分享快乐有人分享”情：情：“用儿童的眼睛看世界用儿童的眼睛看世界”/“幸福就是美德本幸福就是美德本身身”/“快乐有人分享快乐有人分享” “幸福就是美德本身” 刘力先生说：李吉林不是为了生存而教育，而是为了教育而生存。 斯宾诺莎说：“幸福不是对美德的赞赏，而是美德本身。” 一个在教育生活中时时处处享受到幸福

7、的人，他能没有美好的师德师行吗？ “快乐有人分享” 李吉林老师已成为了一种群体，不再是个人的，这种教育的延伸对于中国教育的发展，对于情境教育走向世界是有深厚底蕴的。情：情：“用儿童的眼睛看世界用儿童的眼睛看世界”/“幸福就是美德本幸福就是美德本身身”/“快乐有人分享快乐有人分享”意：警惕自己意：警惕自己/ “学会放弃学会放弃”/ “坦然等待坦然等待” 警惕自己 文革中，她被打入“冷宫”，“十年，漫长的10年，惶惶不可终日的三千多个日日夜夜，我没有低头，我没有抛弃自我，我警惕着女人的脆弱和碌碌无非”。 情境教学在数学学科中进行实验，然而一开始却出现了数学学科特征被模糊、教学效率受影响的情况。“我

8、又十分警惕，千万不能因为害怕情境教学不能在数学中得到拓展而牵强附会。” 我十分警惕老人的封闭，封闭就停滞，停滞就萎缩。” 南怀瑾说：“老年人的智慧比较成熟，如配合年轻人的荣誉感的冲劲勇气，就会开创新的历史境界。”意：警惕自己意：警惕自己/ “学会放弃学会放弃”/ “坦然等待坦然等待” “学会放弃” 可以获得梦寐以求的到中央教科所脱产进修的机会，反复权衡之后，还是决定留下来，她说，自己要“从新的实践当中学，从做中学”。 “我学会了放弃，学会了做减法。”对于她来说，还有另一些隐性的“减法”。鲁洁教授称赞她：“一个人28年始终只盯住一个问题，去研究，去寻找答案，这种精神应该说是很稀有的。特别是在今天

9、这样一种很浮躁的空气底下，做到是很难的。”（“教育是慢的艺术”） 子曰：赐也，女以予为多学而识之者与？非也！予一以贯之。（论语卫灵公）意：警惕自己意：警惕自己/ “学会放弃学会放弃”/ “坦然等待坦然等待” “坦然等待巨浪” 汪国真说：“我不去想身后会不会袭来寒风冷雨/既然目标是地平线/留给世界的只能是背影。”意：警惕自己意：警惕自己/ “学会放弃学会放弃”/ “坦然等待坦然等待”行：行：“天亮就出发天亮就出发”/“做有思想的实践做有思想的实践者者”/“空白也是空间空白也是空间” “天亮就出发” 经常跟老师们说，要注意倾听时代的脚步声。其实，何止是“倾听”，她始终走在同行乃至时代和社会的前头，

10、她行走的“脚步声”对于当代中国教育，常常有“空谷足音”的悠远韵味。 “做有思想的实践者” 李吉林说自己是一个“实际工作者”；其实，她也是一位“理论工作者”。行：行：“天亮就出发天亮就出发”/“做有思想的做有思想的实践者实践者”/“空白也是空间空白也是空间” “空白就是空间” 她说：“我没有教过一年级，这是我的短处，但是也正因为没有教过一年级，就没有传统的陈规老套，就能从高年级学生的发展来看一年级应该为孩子打下怎样的基础。” 郝京华女士说，她解决了两个断层，一是在真实情境中的学习和符号操作层次之间的断层；一是学科之间的断层。 鲁洁教授说，儿童进入学校以后，他实际上到了另外一个世界里去，一个抽象的

11、符号化的世界。从幼儿园开始就是那样。而那个世界本身是从生活中来的，但是他回不去了。他脑子里就是一种抽象化的知识，一种片面化的东西，这两个世界对儿童来讲，已经慢慢分裂了。 在即将步入古稀之年时，李老师毅然决然地向“情境教育与儿童学习的实验研究”进发。行：行：“天亮就出发天亮就出发”/“做有思想的做有思想的实践者实践者”/“空白也是空间空白也是空间”向李吉林老师学“研究” 一、攀援的凌霄花一、攀援的凌霄花 二、执着的掘土机二、执着的掘土机 三、早行的拓荒者三、早行的拓荒者 四、科技型农民四、科技型农民 五、灵巧的织锦人五、灵巧的织锦人 六、六、 理性的诗人理性的诗人 (七、文化的使者七、文化的使者

12、 八、首席执行官八、首席执行官 九、个人史学家九、个人史学家) 攀援的凌霄花攀援的凌霄花 一、攀援的凌霄花。（将汲取理论滋一、攀援的凌霄花。（将汲取理论滋养与扎根实践土壤高度结合起来。）养与扎根实践土壤高度结合起来。） 舒婷致橡树：“我如果爱你 绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己。” （写作第一篇学术论文在小学低年级语文教学中发展学生的智力前，）我便从一位老师那儿借了一本书小学生心理特点，薄薄的，大概八九万字。在那个时候，我拿到这本书，可算是如获至宝，反复地阅读，还做了摘记；又尽量找一些相关的书来读。当时我想到自己如同最常见的丝瓜、扁豆，它们是可以攀援向上的，但是它们需要棚架的支撑，没有支

13、撑，只能趴在地上，不可能向上攀去，也就结不起多少果实来。此时我产生了一种用理论来支撑我的经验世界的想法。攀援的凌霄花攀援的凌霄花 （1980年，写运用情境教学 进行审美教育）1980年的夏天，我听说原来市教育局的许明先生去北京读美学研究生，放暑假回通，南通市教师进修学校便邀请许明先生给中学语文教师作专题讲座。我们学校与进修学校只隔一条马路，我闻讯后早早地赶到教室，局促地坐在最后一排，心里嘀咕着：来听课的都是中学教师，我是会场上唯一的小学老师，真怕人议论我，笑话我。攀援的凌霄花攀援的凌霄花执着的掘土机执着的掘土机 二、执着的掘土机（将研究视域的拓宽与二、执着的掘土机（将研究视域的拓宽与研究深度的

14、掘进高度结合起来。）研究深度的掘进高度结合起来。）执着的掘土机执着的掘土机 自我探索 情景教学 生 成 拓 展 情境教学 情境教育 聚 焦 情境课程 掘 优 进 化 儿童学习 执着的掘土机执着的掘土机 关于自我探索，李老师在第一篇论文里就写到不少教育片断或案例。如，“J、Q、X真稀奇，就是不愿和U做游戏”的顺口溜；如，结合教学内容引导学生观察，带学生去找春天，做“种子发芽”的科学观察；再如，她说：“一个造句，在学生脑海里就显示出一幅图画。” 李老师说：“我一直在思考，一直在寻求一条有效途径，是孩子们喜闻乐见的” 早行的拓荒者早行的拓荒者 三、早行的拓荒者三、早行的拓荒者 （将强烈的问题（将强烈

15、的问题意识、解决冲动与超凡的领悟触角、理意识、解决冲动与超凡的领悟触角、理解能力高度结合起来。）解能力高度结合起来。） 清平乐会昌：“东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好。”早行的拓荒者早行的拓荒者 “小学语文对孩子们影响太大了。但这些年来，弊端太多了，看出了问题不碰它，我实在是坐不住。”“作为一个实际工作者，要把自己在实际工作当中的种种心得，上升为规律性的认识，这确实要有一个悟的过程。” 第一篇论文怎样在小学低年级语文教学中发展儿童智力，是李老师正式学术研究的开始，当时在基础教育领域，这篇关于发展儿童智力的论文，在全国是第一篇。 杜殿坤：在人们普遍强调智力发展的时候，李老师同时

16、强调所谓非智力领域的发展。这就比较接近于全面性的发展，或称“一般发展”早行的拓荒者早行的拓荒者 卓晴君把有关李吉林老师的成果与时代的思潮进行比较，如，1980年秋天，在全国教育工会教育实验小组学术活动上，作运用情境教学，培养儿童的审美能力的报告。卓晴君认为，李老师审美教育走得很前位，她解决了我们26年后的今天仍然没有解决的问题。朱小蔓：李吉林老师从二十年前就在代表当代、当代教育来解决一百年来没有解决好的问题。 科技型农民科技型农民 四、科技型农民（将教育实践与教育四、科技型农民（将教育实践与教育实验、教育实践与教育研究高度地结合起实验、教育实践与教育研究高度地结合起来。）来。） 叶圣陶：教师是

17、农民，而不是工人。（“顺其天性而育之”。） 在情境教育的诗篇中，无数次地出现过“农民”这个词眼。其中有好多数是以“农民”自喻的。 倘若失声了，怎么再当老师？我悲哀地想，这就像农民离开了土地。 我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子散进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上那是一块奇异的土地，播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。科技型农民科技型农民 我以为农民的耕作，则对教师有更深一层的启发。农民，首先是一个播种者，为了种子的发芽，早已把土地深耕细作，施好底肥；为了种子萌发，培育好土壤。应该说农民的劳动，对今天的教师培养学生的创新精神是很有借鉴意义的。 从此我像农民忠实地守着自己的园地，

18、不断地耕耘，不断地播种，不断地收获。泥土般的气息，稻谷似的芳香，仿佛又有清粼粼的河水流淌，让我享受着田园诗人一般的纯净与甜美。科技型农民科技型农民 这些意象表明，李老师非常愿意使自己成为教育这方天地中的“田野的躬耕者，作物的实验者”。很有隐喻意义的一个典型镜头：城南郊外，带孩子们赶在挤奶前去观察奶牛。这是实践，也是研究。她的研究过程实际上就是实践的过程，可以称为“实践着的研究”，或者“研究着的实践”，甚至“研究实践”。科技型农民科技型农民 柳斌说：“我们的教育科学研究工作者绝对不要、一定不要只是坐在图书馆里，关在自己的房子里，只是去翻书本。”杜殿坤先生则说：“在职研究是一条既经济又可行的途径。

19、”李老师就是这样做的。1986年，中央教科所开设了一个全国拔尖教师培训班。李老师放弃了这次非常值得珍惜的学习机会，心里暗暗安慰自己，从新的实践当中学，从做中学。科技型农民科技型农民灵巧的织锦人灵巧的织锦人 五、灵巧的织锦人（将经验的抽象概五、灵巧的织锦人（将经验的抽象概括和理论的整合建构高度结合起来。）括和理论的整合建构高度结合起来。） 这里所说的“织锦人”实则有两层含义，一是缫丝工；二是织锦人。第一层说的是她非常善于对自己大量丰富有效的实践经验进行“萃取”，抽象概括；第二层说的是非常重视构建自己的实践体系或者说教学模式。查有梁：经验性理论、建构性理论与原理性理论。灵巧的织锦人灵巧的织锦人 情

20、境教学探索之初，就概括出它的四大特点：形真、情切、意远、理寓其中。 后来，还相继概括出创设情境的六条途径： 一、以生活展示情境。 二、以实物演示情境。 三、以语言描绘情境。 四、以图画再现情境。 五、以音乐渲染情境。 六、以表演体会情境；灵巧的织锦人灵巧的织锦人 情境教学促进儿童发展的五要素： 一、以培养兴趣为前提，诱发主动性。 二、以指导观察为基础，强化感受性。 三、以发展思维为核心，着眼创造性。 四、以激发情感为动因，渗透教育性。 五、以训练语言为手段，贯穿实践性。灵巧的织锦人灵巧的织锦人 情境教育的基本模式： 一、拓宽教育空间，追求教育的整体效益。 二、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。

21、 三、利用角色效应，强化主体意识。 四、注重创新实践，落实全面发展的教育目标。 灵巧的织锦人灵巧的织锦人 情境教育课堂教学操作要义： 一、以“美”为境界； 二、以“思”为核心； 三、以“情”为纽带； 四、以“儿童活动”为途径； 五、以“周围世界”为源泉。 灵巧的织锦人灵巧的织锦人 情境教育的四大基本原理： 一、暗示诱导原理。 二、情感驱动原理。 三、角色转换原理。 四、心理场整合原理。灵巧的织锦人灵巧的织锦人 情境课程的四个领域： 一、核心领域：学科情境课程 二、综合领域：主题性大单元情境课程 三、源泉领域：野外情境课程。 四、衔接领域：过渡性情境课程。理性的诗人理性的诗人 六、理性的诗人（将

22、热情的、富有诗意的六、理性的诗人（将热情的、富有诗意的“实实际工作际工作”和严谨的、具有个性学术规范的实验研和严谨的、具有个性学术规范的实验研究高度结合起来。）究高度结合起来。） 是教师，也是诗人。艾青说：“诗人的天职是抒情。”李老师本身就是热情的诗人，而在她那里，诗情与理性又极为融洽地融合在一起。正如马斯洛所说的那样，自我实现者“每一个既是诗人，又是工程师；既是理性的，又是非理性的；既是孩子，又是成人。”理性的诗人理性的诗人 在近30年的实验探索中，有许多事例足以说明李老师作为“工程师”一面的优异品质： 第一，1978年，她向学校提出申请，希望从执教多年的高年级回到一年级，她要在低年级开展“儿童智力发展”研究，其鲜明而强烈的实验意