早期阅读的理念与实践

1、早期阅读的理念与实践早期阅读的理念与实践主讲人：主讲人： 赵学菊赵学菊什么是早期阅读？什么是早期阅读？早期阅读教学面临的问题有哪些？早期阅读教学面临的问题有哪些？熟练阅读者应具备的条件是什么？熟练阅读者应具备的条件是什么？幼儿阶段要培养的阅读能力是什么？幼儿阶段要培养的阅读能力是什么？一、什么是早期阅读一、什么是早期阅读（一）早期阅读的误区（一）早期阅读的误区 误区一：误区一：早期阅读和成人阅读没什么不同。早期阅读和成人阅读没什么不同。 误区二：误区二：成人控制幼儿的阅读，不许幼儿看着成人控制幼儿的阅读，不许幼儿看着“图多字少图多字少”的图画书的图画书“乱讲乱讲”。 误区三：误区三：因为早期阅

2、读很重要，所以不进行早期阅读就很糟糕。因为早期阅读很重要，所以不进行早期阅读就很糟糕。误区四：误区四：图画书画多字少，性价比低，还是字多的书比较值，有拼音图画书画多字少，性价比低，还是字多的书比较值，有拼音就更值了。就更值了。 误区五：误区五：为了让幼儿爱上阅读，就强迫他看书。为了让幼儿爱上阅读，就强迫他看书。误区六：误区六：幼儿太小，他们什么都不懂，很多书不能给他们看。幼儿太小，他们什么都不懂，很多书不能给他们看。误区七：误区七：读书识字，不识字就没法读书。读书识字，不识字就没法读书。（二）什么是早期阅读（二）什么是早期阅读 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要第一次明确地把幼儿早期阅读方面

3、的要求纳入第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系中，并提出了语言教育的目标体系中，并提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 我们可以看到，在正确理论指导下的错误的幼儿园我们可以看到，在正确理论指导下的错误的幼儿园教学实践比比皆是。那些要求幼儿背诵、抄写，甚至用教学实践比比皆是。那些要求幼儿背诵、抄写，甚至用考试的方法来考查幼儿读写学习水平

4、的幼儿园教学现象考试的方法来考查幼儿读写学习水平的幼儿园教学现象屡见不鲜。屡见不鲜。 幼教工作者只有了解了阅读和早期阅读的本质，了幼教工作者只有了解了阅读和早期阅读的本质，了解了幼儿本身的读写发展过程和规律，才能深刻地理解解了幼儿本身的读写发展过程和规律，才能深刻地理解早期阅读的意义和价值，进而才能在幼儿园日常教学中早期阅读的意义和价值，进而才能在幼儿园日常教学中更好地支持幼儿的早期阅读和书写活动。更好地支持幼儿的早期阅读和书写活动。 早期阅读的研究是一个涉及多学科、多领域的研究，不同领早期阅读的研究是一个涉及多学科、多领域的研究，不同领域的研究者为早期阅读的研究提供了不同的视角。域的研究者为

5、早期阅读的研究提供了不同的视角。从心理学角度诠释早期阅读从心理学角度诠释早期阅读 北京师范大学心理学院的伍新春教授指出，心理学术语中的北京师范大学心理学院的伍新春教授指出，心理学术语中的“阅读阅读”主要是指对文字的阅读，主要是指对文字的阅读，但在幼儿早期，图画书是他们的主要阅读对象，但在幼儿早期，图画书是他们的主要阅读对象，早期阅读必须研究幼儿对图和文的阅读。早期阅读必须研究幼儿对图和文的阅读。这就使得早期阅读既有一般阅读这就使得早期阅读既有一般阅读概念的普遍性，又具有其特殊性。概念的普遍性，又具有其特殊性。 早期阅读早期阅读是幼儿借助于图画、成人的讲述以及文字来理解以图画为主是幼儿借助于图画

6、、成人的讲述以及文字来理解以图画为主的婴幼的婴幼 读物的，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经读物的，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和展开阅读交流为主要目的的一系列活动。验和展开阅读交流为主要目的的一系列活动。 从儿童文学角度诠释早期阅读从儿童文学角度诠释早期阅读 与心理学研究的视角不同的是，儿童文学领域更看重读者在阅读过程中与心理学研究的视角不同的是，儿童文学领域更看重读者在阅读过程中的的体验体验。过分关注早期阅读的。过分关注早期阅读的“技术技术”，有可能会造就一批知道如何阅读却，有可能会造就一批知道如何阅读却拒绝阅读的幼儿。早期阅读的关键在于幼儿所阅读到的文

7、学作品和在阅读过拒绝阅读的幼儿。早期阅读的关键在于幼儿所阅读到的文学作品和在阅读过程中体验到的愉悦感受，以及由这种感受而引发的持续、主动、投入阅读的程中体验到的愉悦感受，以及由这种感受而引发的持续、主动、投入阅读的动力。动力。 阅读推广人对早期阅读的诠释阅读推广人对早期阅读的诠释 在阅读推广人的眼中，推广早期阅读、亲子阅读、幼儿阅读，不仅仅是在阅读推广人的眼中，推广早期阅读、亲子阅读、幼儿阅读，不仅仅是让更多的幼儿看到优秀的图画书，还是提高整个国民素质，提高儿童文学创让更多的幼儿看到优秀的图画书，还是提高整个国民素质，提高儿童文学创作、出版、欣赏水平的巨大工程。作、出版、欣赏水平的巨大工程。

8、众多阅读推广人选择了从幼儿开始，从绘本开始，通过生动有趣的、最众多阅读推广人选择了从幼儿开始，从绘本开始，通过生动有趣的、最能调动幼儿阅读积极性的绘本，帮助幼儿从小爱上阅读，养成终生阅读的习能调动幼儿阅读积极性的绘本，帮助幼儿从小爱上阅读，养成终生阅读的习惯。惯。 二、对自主阅读能力的理解二、对自主阅读能力的理解 “自主阅读自主阅读”概念主要应用于基础教育阶段的语言教育领域，比较通用的定义概念主要应用于基础教育阶段的语言教育领域，比较通用的定义是是指读者以其自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。幼儿自主阅读能力指读者以其自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。幼儿自主阅读能力是指幼是指幼

9、儿能够自己阅读各种图文并茂的书，尽管他们还不完全识字，但已经能够自己与书本儿能够自己阅读各种图文并茂的书，尽管他们还不完全识字，但已经能够自己与书本对话，并逐步做到能够独立思考，独立表达。对话，并逐步做到能够独立思考，独立表达。（一）口头语言与书面语言对应的能力（一）口头语言与书面语言对应的能力（二）书面语言的视觉感知辨别的能力（二）书面语言的视觉感知辨别的能力（三）流畅阅读者的策略预备能力（三）流畅阅读者的策略预备能力1反思的策略预备能力反思的策略预备能力（对阅读内容的思考) 反思的策略预备能力，指幼儿在听故事、看图画书的过程中及之后，对故事结构反思的策略预备能力，指幼儿在听故事、看图画书的

10、过程中及之后，对故事结构性信息的把握，即故事里有哪些人物？发生了什么事情？人的遇到了什么问题？先怎性信息的把握，即故事里有哪些人物？发生了什么事情？人的遇到了什么问题？先怎么样？后来又怎么样？最后结局如何？这种对阅读内容的反思过程及能力，有利于幼么样？后来又怎么样？最后结局如何？这种对阅读内容的反思过程及能力，有利于幼儿对阅读内容的理解。儿对阅读内容的理解。 （附件一（附件一 狮子烫头发狮子烫头发中班教学活动中班教学活动 ）2预测的策略预备技能预测的策略预备技能(对类似故事的事件发展或人物取向做出推测) 幼儿在积累了一定的听故事、阅读图画书的经验之后，就有可能在听幼儿在积累了一定的听故事、阅读

11、图画书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对事件发展和人物的取向作出推测。这样的预测到或看到类似的内容时，对事件发展和人物的取向作出推测。这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容。能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容。 大部分有情节的图画书，都可以作为发展幼儿预测策略预备能力的材大部分有情节的图画书，都可以作为发展幼儿预测策略预备能力的材料。料。 （附件二附件二母鸡萝丝去散步母鸡萝丝去散步教学活动教学活动 ）3质疑的策略预备技能质疑的策略预备技能(会思考“为什么”) 在整合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。听完在整

12、合的阅读理解过程中，还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。听完故事或者看完图画书之后，幼儿要问一问为什么这个人会这样做、为什么故事或者看完图画书之后，幼儿要问一问为什么这个人会这样做、为什么这件事情会发生等问题，使幼儿养成善于思考这件事情会发生等问题，使幼儿养成善于思考“为什么为什么”的习惯。这将有的习惯。这将有助于幼儿在阅读时找到事件发生、发展的某种原因，从而比较深入地理解助于幼儿在阅读时找到事件发生、发展的某种原因，从而比较深入地理解阅读内容。阅读内容。 （附件三附件三狮子烫头发狮子烫头发二次阅读的教学活动）二次阅读的教学活动） 4假设的策略预备技能假设的策略预备技能(变换条件或情境会怎么样？)

13、 听故事或者看图书之后，我们可以让幼儿假设：如果换一个条件（如时间、听故事或者看图书之后，我们可以让幼儿假设：如果换一个条件（如时间、地点、情境、事件等），故事里的角色会怎么样？故事情节会朝着什么样的方地点、情境、事件等），故事里的角色会怎么样？故事情节会朝着什么样的方向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技向发展？假如这样会如何，假如那样又会怎么样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之迁移到未来书面语言的学习中去。能之后，可以将之迁移到未来书面语言的学习中去。 早期阅读是幼儿学习阅读、获得自主阅读能力的预备性工具，是预防阅读早期阅读是幼儿学习阅读、获得自主阅读

14、能力的预备性工具，是预防阅读困难的有效手段，是整合幼儿读写经验的有效途径。幼儿的阅读，不是通过阅困难的有效手段，是整合幼儿读写经验的有效途径。幼儿的阅读，不是通过阅读进行学习，而是学习阅读本身。这种学习并不是专注于对文字的学习，因为读进行学习，而是学习阅读本身。这种学习并不是专注于对文字的学习，因为认识文字符号并不是阅读技能的全部，它只是阅读技能的一部分。阅读的过程，认识文字符号并不是阅读技能的全部，它只是阅读技能的一部分。阅读的过程，就是积累阅读经验的过程。就是积累阅读经验的过程。三、早期阅读阅读材料的选择与分析三、早期阅读阅读材料的选择与分析 （一）图画书的选择（一）图画书的选择创意的形象

15、内容：贴近儿童生活经验的形象；儿童喜爱的动物形象。创意的形象内容：贴近儿童生活经验的形象；儿童喜爱的动物形象。创意的哲理情思：貌似简单的故事暗藏着生活的哲理和世间的深情。创意的哲理情思：貌似简单的故事暗藏着生活的哲理和世间的深情。创意的艺术表现：色彩、造型上切合儿童的心理；游戏书。创意的艺术表现：色彩、造型上切合儿童的心理；游戏书。创意的情节结构：重叠、复沓的情节。创意的情节结构：重叠、复沓的情节。（二）图画书的本质特征及教师指导幼儿阅读的引导方式（二）图画书的本质特征及教师指导幼儿阅读的引导方式 1、图画故事书的叙事本质、图画故事书的叙事本质图画语言及图画的可读性图画语言及图画的可读性 图画

16、是可以被阅读的，那是因为图画中有着丰富的信息。这些信息不仅图画是可以被阅读的，那是因为图画中有着丰富的信息。这些信息不仅仅是表面上的是什么、有几个、什么颜色等表现事实的信息，还有表现关系、仅是表面上的是什么、有几个、什么颜色等表现事实的信息，还有表现关系、态度、过程等的信息。态度、过程等的信息。人物的形象（造型）人物的形象（造型） 我们在指导幼儿阅读图画时，往往会提出我们在指导幼儿阅读图画时，往往会提出“是什么是什么”和和“什么样什么样”等问题。这类问等问题。这类问题会引导幼儿注意观察角色的形象，并且试图从角色的长相、着装、神态上去猜测角题会引导幼儿注意观察角色的形象，并且试图从角色的长相、着

17、装、神态上去猜测角色的身份、职业、性格等。这就是对角色造型的阅读。色的身份、职业、性格等。这就是对角色造型的阅读。角色的动作角色的动作 当我们指导幼儿阅读时，我们往往会提出当我们指导幼儿阅读时，我们往往会提出“做什么做什么”“”“怎样作怎样作”“”“接下来会发生什接下来会发生什么么”等问题，这些问题都直接指向了角色的动作、动作过程以及动作的后果。等问题，这些问题都直接指向了角色的动作、动作过程以及动作的后果。角色的关系角色的关系 我们往往会引导幼儿去思考：我们往往会引导幼儿去思考：“他们在做什么？他们在做什么？”“”“他们想对对方说什么？他们想对对方说什么？”“”“他他们是怎样想的？们是怎样想

18、的？”“”“他们还会做什么？他们还会做什么？”这时的重点不在于讨论动作或语言本身，以这时的重点不在于讨论动作或语言本身，以及由动作或语言而产生的后果，而在于讨论动作、表情、语言等产生的双方对彼此的及由动作或语言而产生的后果，而在于讨论动作、表情、语言等产生的双方对彼此的态度。态度。构图和布局构图和布局 我们在指导幼儿阅读时，无法用语言描述或者解释这些设计，但我们可以用语言讲述我们在指导幼儿阅读时，无法用语言描述或者解释这些设计，但我们可以用语言讲述对画面的理解，帮助幼儿关注画面所传达的具有叙述性的信息。对画面的理解，帮助幼儿关注画面所传达的具有叙述性的信息。线索、规律和翻页设计线索、规律和翻页

19、设计 很多优秀的图画故事书，都会在一本书中安插一个有趣的线索或规律，这既能起很多优秀的图画故事书，都会在一本书中安插一个有趣的线索或规律，这既能起到贯穿全书的作用，也能让幼儿在发现这个线索后，有目的地循着线索进行阅读。到贯穿全书的作用，也能让幼儿在发现这个线索后，有目的地循着线索进行阅读。色彩和细节色彩和细节 很多图画书画家都喜欢在图画书中添加一些看似无关的细节，有时候这些细节需要很多图画书画家都喜欢在图画书中添加一些看似无关的细节，有时候这些细节需要细细品味，才能让读者咀嚼出它们与图画书内涵的关系。我们在阅读中了解到这些图细细品味，才能让读者咀嚼出它们与图画书内涵的关系。我们在阅读中了解到这

20、些图画故事书创作中的规律和作者的意图，会让我们对图画书有更多的了解和热爱，从而画故事书创作中的规律和作者的意图，会让我们对图画书有更多的了解和热爱，从而带领幼儿一同走进图画书的世界。带领幼儿一同走进图画书的世界。文字语言及文字意义的依赖性文字语言及文字意义的依赖性 需要强调的是，文字对图画的依附是图画书的特色，因此，在图画故事书的阅读需要强调的是，文字对图画的依附是图画书的特色，因此，在图画故事书的阅读中，我们需要为幼儿留出图画阅读的空间中，我们需要为幼儿留出图画阅读的空间既不要把文字作为猜测图画的标准答案，既不要把文字作为猜测图画的标准答案，也不要把图画作为文字的注脚。也不要把图画作为文字的

21、注脚。2、图画故事书的幼儿本质、图画故事书的幼儿本质 反映幼儿的生活反映幼儿的生活自己的世界自己的世界 基本生活内容：饮食、睡眠、排便、身体探索。基本生活内容：饮食、睡眠、排便、身体探索。 基本探究活动：探究自然世界、探究人际关系，对自我的探索和发现。基本探究活动：探究自然世界、探究人际关系，对自我的探索和发现。 幼儿看到的生活幼儿看到的生活现实的世界现实的世界 图画书不仅反映幼儿自己的生活，还用幼儿的视角来反映他们看到的成图画书不仅反映幼儿自己的生活，还用幼儿的视角来反映他们看到的成人世界的生活。这种视角可能是被成人忽略的，甚至完全不理解的。图画书人世界的生活。这种视角可能是被成人忽略的，甚

22、至完全不理解的。图画书作者基于对幼儿的理解，用一种风趣幽默的口吻表述出来，恰好满足了幼儿作者基于对幼儿的理解，用一种风趣幽默的口吻表述出来，恰好满足了幼儿对于成人世界的好奇和用自己的方式表达这种好奇的需要。对于成人世界的好奇和用自己的方式表达这种好奇的需要。幼儿想要的生活幼儿想要的生活想象的世界想象的世界 阅读图画故事书，一方面可以为幼儿提供想象的原型阅读图画故事书，一方面可以为幼儿提供想象的原型各种各样的人各种各样的人物、场景和事件；同时可以为幼儿展现想象的方式物、场景和事件；同时可以为幼儿展现想象的方式作者是如何基于生活作者是如何基于生活中的表象而展开想象的。中的表象而展开想象的。不一样的

23、卡梅拉不一样的卡梅拉3、图画故事书的愉悦本质、图画故事书的愉悦本质 图画故事书的愉悦本质体现在图画故事书可以满足儿童的幻想、惊喜、图画故事书的愉悦本质体现在图画故事书可以满足儿童的幻想、惊喜、幽默感和温情的需要。如果图画故事书失去了愉悦的本质，则失去了对幼儿幽默感和温情的需要。如果图画故事书失去了愉悦的本质，则失去了对幼儿的吸引力，也就无法谈及对话及由此产生的影响、教育。的吸引力，也就无法谈及对话及由此产生的影响、教育。夸张和变形夸张和变形 意外意外审美审美新知新知温馨温馨 四、幼儿园阅读条件的创设四、幼儿园阅读条件的创设（一）教师自身的准备（一）教师自身的准备1一名早期阅读教师的条件一名早期

24、阅读教师的条件2制定自我检测表制定自我检测表 （见附件四）（见附件四）3为本班幼儿制定早期阅读计划。为本班幼儿制定早期阅读计划。 （见附件五）（见附件五）（二）班级图书角的创设（二）班级图书角的创设 早期阅读进入幼儿园课程的形式各不相同，这既受到园所原有课程模式早期阅读进入幼儿园课程的形式各不相同，这既受到园所原有课程模式的影响，又受到教师课程实施水平的限制，但无率采用哪种课程展开方式，的影响，又受到教师课程实施水平的限制，但无率采用哪种课程展开方式，教师都应积极利用班级的区角环境来支持幼儿的早期阅读和书写活动。教师教师都应积极利用班级的区角环境来支持幼儿的早期阅读和书写活动。教师对幼儿阅读的

25、引导和影响，不仅应该在集体活动中展开，更应在幼儿的自主对幼儿阅读的引导和影响，不仅应该在集体活动中展开，更应在幼儿的自主游戏活动中展开，而这种相对隐蔽的引导和影响，甚至比集体活动中的影响游戏活动中展开，而这种相对隐蔽的引导和影响，甚至比集体活动中的影响更加持久和深入。更加持久和深入。 图书角必备的东西有两样：一是好看而方便取得的图画书；图书角必备的东西有两样：一是好看而方便取得的图画书； 二是自由、自主的阅读气氛。二是自由、自主的阅读气氛。1、班级图书角的规划、班级图书角的规划 图书角的选址和整体设计图书角的选址和整体设计安静（见附件六）安静（见附件六）吸引吸引安全和舒适安全和舒适图书角的材料

26、配备图书角的材料配备 舒适但不懒散舒适但不懒散 实用而不必豪华实用而不必豪华 存放、展示兼备存放、展示兼备 开放而不喧闹开放而不喧闹 用好书来充实图书角用好书来充实图书角托班托班选择一定量的无毒布书、纸板书、可以发出声音的玩具书、异形书等。选择一定量的无毒布书、纸板书、可以发出声音的玩具书、异形书等。小班小班幼儿，图文高度对应的力图卡书、儿歌书和专为低龄幼儿设计的图画书当幼儿，图文高度对应的力图卡书、儿歌书和专为低龄幼儿设计的图画书当然是首选。然是首选。中大班中大班幼儿而言，故事性强的图画书、各种题材的非故事类图画书都可以进入幼儿而言，故事性强的图画书、各种题材的非故事类图画书都可以进入他们的

27、视野。他们的视野。 在预算不足的情况下如何寻找好书在预算不足的情况下如何寻找好书从图书馆借书从图书馆借书感谢家长的好意，鼓励家长赠书感谢家长的好意，鼓励家长赠书班级之间开放图书资源班级之间开放图书资源鼓励毕业离园幼儿送书鼓励毕业离园幼儿送书鼓励家庭图书漂起来鼓励家庭图书漂起来 （见附件七）（见附件七） 鼓励自制图画书鼓励自制图画书2、幼儿参与班级图书角建设、幼儿参与班级图书角建设 带领幼儿参观社区图书馆（或者动员家长带领幼儿参观图书馆、书店等）是建设带领幼儿参观社区图书馆（或者动员家长带领幼儿参观图书馆、书店等）是建设班级图书角过程中的一个重要活动。将每个幼儿都视作图书角的建设者、管理者，而班