教育学教育心理学智力与创造力PPT学习教案

1、会计学1教育学教育心理学智力与创造力教育学教育心理学智力与创造力智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结力、思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结合。合。思维力是智力的核心。思维力是智力的核心。第1页/共65页 智力测验的产生和发展弗朗西斯弗朗西斯高尔顿是第一个提出高尔顿是第一个提出有关智力测量的四个重要思想有关智力测量的四个重要思想的人的人第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量第二，智力的个体差异成钟型曲线，或者称作正态第二，智力的个体差异成钟型曲线，或者称

2、作正态分布分布第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测得得第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的统计分析来确定统计分析来确定第2页/共65页比奈西蒙量表（法国，比奈西蒙量表（法国，1905）：）： 第一个科学的智力测验第一个科学的智力测验第一次提出了智力年龄的概念第一次提出了智力年龄的概念 智力测验的产生和发展第3页/共65页斯坦福比奈量表（美国，斯坦福比奈量表（美国，1916年修订）：采用智力年修订）：采用智力商数的概念，适用年龄是商数的概念，适用年龄是2.518岁。岁。 智力测验的产生和发展智

3、力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。年龄。智商：也称智力商数，用智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（表示。其公式为：智商（IQ）（智龄）（智龄MA实龄实龄CA）100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。实际不符。第4页/共65页韦克斯勒量表（美国）：提出离差韦克斯勒量表（美国）：提出离差智商的概念，适用于儿童、成人、智商的概念，适用于儿童、成人、学龄初期。学龄初期。 智力测验的产生和发展离差智商的根据：人的智力按常态离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分

4、布的标准差为分布，智商分布的标准差为15。离离差智商公式：差智商公式：IQ 100+15（ X - M ）/SD X =受试者成绩受试者成绩 M =同一年龄组人群成绩的均数同一年龄组人群成绩的均数 SD=同一年龄组人群成绩的标准差同一年龄组人群成绩的标准差第5页/共65页第6页/共65页 智力发展的特征015岁左右，增长阶段岁左右，增长阶段1825岁之间，达到高峰岁之间，达到高峰2660岁，稳定阶段岁，稳定阶段60岁以后，衰退阶段岁以后，衰退阶段 智力发展的差异第7页/共65页智商在人口中的分布智商在人口中的分布 第8页/共65页 智力发展的差异水平差异水平差异表现早晚的差异表现早晚的差异类型

5、差异类型差异性别差异性别差异第9页/共65页一、斯皮尔曼的二因素说：一、斯皮尔曼的二因素说：能力能力一般因素（一般因素（G G）：是所有智力活动普遍具有的）：是所有智力活动普遍具有的特殊因素（特殊因素（S S）：某一智力活动所特有的）：某一智力活动所特有的人要完成任何一种活动，都需要人要完成任何一种活动，都需要G G因素和因素和S S因素因素的结合。比如，空间思维能力由的结合。比如，空间思维能力由G G和和S1S1构成，操构成，操作能力由作能力由G G和和S2S2构成。一般因素和特殊因素相互构成。一般因素和特殊因素相互联系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础联系着，其中一般因素是智力结构的关

6、键和基础。智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般。智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因素，即斯皮尔曼认为因素，即斯皮尔曼认为G G因素就是智力。因素就是智力。第10页/共65页流体智力：流体智力：一般的一般的学习和行为能力学习和行为能力, ,由由速度、能量、快速速度、能量、快速适应新环境的测验适应新环境的测验度量度量, ,如逻辑推理测如逻辑推理测验、记忆广度测验验、记忆广度测验、解决抽象问题和、解决抽象问题和信息加工速度测验信息加工速度测验等；等；流体智力和流体智力和晶体智力说晶体智力说晶体智力：晶体智力：已获已获得的知识和技能得的知识和技能, ,由词汇、社会由词汇、社会推理以及问题解

7、推理以及问题解决等测验度量。决等测验度量。 Educational psychology第11页/共65页Educational psychology流体智力流体智力 主要受人的生物学因素影响，流体智主要受人的生物学因素影响，流体智力随生理成长曲线的变化而变化力随生理成长曲线的变化而变化, ,在在2020岁左右达岁左右达到顶峰到顶峰, ,在成年期保持一段时间以后在成年期保持一段时间以后, ,开始逐渐下开始逐渐下降；降； 晶体智力晶体智力 代表了知识的积累代表了知识的积累, , 晶体智力的发展晶体智力的发展在成年期不仅不下降在成年期不仅不下降, ,反而在以后的过程中还会反而在以后的过程中还会有所

8、增长。有所增长。第12页/共65页psychology第13页/共65页三、瑟斯顿的群因素说：三、瑟斯顿的群因素说： 塞斯顿智力包括种平等的基本能力，这些基本能塞斯顿智力包括种平等的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似乎说明群因素之外还有一般因素乎说明群因素之外还有一般因素 。例如，计算能力和。例如，计算能力和语词的流畅性相关为，与记忆的相关为语词的流畅性相关为，与记忆的相关为，与言语理解与言语理解相关为。这两个特殊因素中有着相

9、同的部分，这就是相关为。这两个特殊因素中有着相同的部分，这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以称为一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以称为“群因群因一般因素理论一般因素理论”。 能能 力力词的理解能词的理解能力力言语流畅性言语流畅性能力能力数字计算能数字计算能力力空间知觉能空间知觉能力力记忆能力记忆能力知觉速度知觉速度推理能力推理能力第14页/共65页视觉视觉听觉听觉符号符号语义语义行为行为内内容容单元单元分类分类关系关系系统系统转换转换蕴含蕴含产产物物评评价价聚合思维聚合思维发散思发散思维维记记忆忆认认知知操操作作四、吉尔福特的三维结构模型四、吉尔福特的三维结构模型美国心理学家吉

10、尔福美国心理学家吉尔福特认为智力结构应以特认为智力结构应以操作、内容、产品三操作、内容、产品三个维度去思考因此就个维度去思考因此就有有150150种智力因素。种智力因素。该理论恰好符合通过该理论恰好符合通过小步子的教学培养学小步子的教学培养学生的智力特征；同时生的智力特征；同时考虑到了智力活动的考虑到了智力活动的内容、过程和产品，内容、过程和产品，这有助于智力测验工这有助于智力测验工作的深入发展。但该作的深入发展。但该理论过于烦琐，不利理论过于烦琐，不利于人们的理解。于人们的理解。第15页/共65页五、阜南的层次结构理论五、阜南的层次结构理论 英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体英国心理学家

11、阜南认为智力结构不是立方体三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。智力的一般因素智力的一般因素言语与教育方面的因素言语与教育方面的因素操作与机械方面的因素操作与机械方面的因素大因素大因素群群言语言语数量数量机械信息机械信息空间信息空间信息用手操作用手操作小因素小因素群群特殊因特殊因素素智力的层次结构模智力的层次结构模型型第16页/共65页六、斯腾伯格的智力三元理论六、斯腾伯格的智力三元理论 美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来

12、阐述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。成分智力理论成分智力理论 ，揭示智力活动的内在心理机制。，揭示智力活动的内在心理机制。 智力智力经验智力经验智力情境智力情境智力成分智力成分智力元成分元成分操作成分操作成分知识习得成分知识习得成分 该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致活动的

13、过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分析方法，它代表了智力理论的发展方向。析方法，它代表了智力理论的发展方向。第17页/共65页Educational psychology 智力是在某种社会和文智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。效产品所需要的能力。 加德纳加德纳智力的结构智力的结构19831983（三）多元智力理论第18页/共65页光芒四射的各类名光芒四射的各类名人

14、人第19页/共65页言语言语智力智力逻辑逻辑- -数学数学智力智力音乐音乐智力智力肢体肢体- -动觉动觉智力智力人有八种智力人有八种智力Educational psychology空空间间智智力力人际人际智力智力内省内省智力智力多元智力理论自然自然观察者观察者智力智力第20页/共65页言语智力：言语智力：听、说、读、写的能力，表现听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。件、表达思想并与人交流的能力。代表人物：诗人代表人物：诗人, ,小说家小说家, ,演讲者演讲者, ,雄辩家。雄辩家。训练活动：阅读，词汇量，

15、正式发言，训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。Educational psychology第21页/共65页数学数学- -逻辑智力：逻辑智力：运算和推理的能力，表现为运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。理等进行思维的能力。代表人物：侦探、律师、科学家代表人物：侦探、律师、科学家, ,数学家数学家, ,逻逻辑学家辑

16、学家, ,统计学家。统计学家。训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲，训练活动：对符号和公式抽象，编写大纲，图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表图形组织，数量顺序，计算，译解代码，表达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。达关系，演绎推力，问题解决，游戏模仿。Educational psychology第22页/共65页音乐智力音乐智力：感受、辨别、记忆、改变和：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。力。

17、代表人物：音乐家代表人物：音乐家, ,作曲家作曲家, ,乐队指挥乐队指挥, ,录音工程师乐器调音师。录音工程师乐器调音师。训练活动：节奏练习，发音练习，打击训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。Educational psychology第23页/共65页肢体肢体动觉智力：动觉智力：运用四肢和躯干的能力，运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体能够做出恰当的身体反应以及

18、善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。语言来表达自己的思想和情感的能力。代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。技艺人。训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言模仿，运动和游戏。语言模仿，运动和游戏。Educational psychology第24页/共65页训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。，雕刻练习，

19、摄影欣赏。空间智力：空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。表现出来的能力。代表人物：水手代表人物：水手, ,飞行员飞行员, ,雕刻家雕刻家, ,画家画家, ,建筑建筑师。师。Educational psychology第25页/共65页训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉他人感情

20、，合作学习，人际沟通，移情训练，他他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他人动机觉察训练。人动机觉察训练。人际智力：人际智力：与人相处和交往的能力，表与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。并据此作出适宜反应的能力。代表人物：教师、推销员、公关人员、代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家。谈话节目主持人、管理者和政治家。Educational psychology第26页/共65页训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚焦技巧训练，复杂

21、的自我表象，自我中心训练。聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。内省智力：内省智力：指认识、洞察和反省自身的能力，指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。能力。代表人物：心理学家代表人物：心理学家, ,哲学家、小说家、律师哲学家、小说家、律师，禅师。，禅师。Educational psychology第27页/共65页 第28页/共65页 新颖性：不墨守陈

22、规，前所未有，这是纵向新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比较。比较。 独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。较。 价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。人的发展有意义。 分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。第29页/共65页 智力是创造性的必要条件智力是创造性的必要条件 低智力者难以有创造力低智力者难以有创造力 高创造力者大多有高智力高创造力者大多有高智力 智力高者未必有高创造力智力高者未必有高创造力第30页/共65页意大利艺术家达芬奇：意大利艺术

23、家达芬奇：200200以上以上英国物理学家牛顿：英国物理学家牛顿：190190意大利物理学家伽利略：意大利物理学家伽利略：180180以上以上波兰物理学家居里夫人：波兰物理学家居里夫人：180180英国生物学家达尔文：英国生物学家达尔文：165165奥地利音乐家莫扎特：奥地利音乐家莫扎特：165165德国科学家爱因斯坦：德国科学家爱因斯坦：160160微软创始人比尔微软创始人比尔 盖茨盖茨160160以上以上英国物理学家斯蒂芬英国物理学家斯蒂芬 霍金：霍金：140140以上以上你的智商是多少？你的智商是多少？二、创造力与知识、智力的关系二、创造力与知识、智力的关系第31页/共65页 高智能型高

24、智能型 高创造型高创造型 教学内容教学内容能很好地理解并记忆能很好地理解并记忆与其记住教师的教育内容，不如与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容探索未知内容 学习态度学习态度勤奋学习，能悉心听取教师勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调意见，师生关系协调对感兴趣的事情始终探索、思考，对感兴趣的事情始终探索、思考，不为教师的意见所左右。不为教师的意见所左右。 时间安排时间安排在规定的时间内做规定的事在规定的时间内做规定的事情情不按规定的时间学习和工作不按规定的时间学习和工作 纪律纪律遵守纪律遵守纪律不常遵守纪律不常遵守纪律 动机动机尊重现成的价值观尊重现成的价值观摆脱现成的价值观摆脱现成的

25、价值观 对待权威对待权威尊重权威尊重权威不尊重权威不尊重权威 目标目标获取教师和教科书的知识获取教师和教科书的知识对教师和教科书的知识批判地吸对教师和教科书的知识批判地吸收，从中发现问题收，从中发现问题高智能型学生与高创造型学生比较高智能型学生与高创造型学生比较第32页/共65页 美国心理学家特尔曼，对智力超常儿童追踪几十美国心理学家特尔曼，对智力超常儿童追踪几十年，他对年，他对800名男性被测试者中成就最大的名男性被测试者中成就最大的20%和成和成就最小的就最小的20%进行了比较研究，发现这两组人最大的进行了比较研究，发现这两组人最大的差别就是个性心理品质，成就最大的一组：谨慎、有差别就是个

26、性心理品质，成就最大的一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、有坚韧性等。进取心、自信、不屈不挠、有坚韧性等。第33页/共65页好奇好奇敢为敢为独立独立自信自信坚持坚持乐观乐观第34页/共65页 好奇好奇 动力系统动力系统 敢为敢为 独立独立 创造性人格创造性人格 保障系统保障系统 自信自信 坚持坚持 调控系统调控系统 乐观乐观第35页/共65页 创造性高的儿童多数具有三种特征：创造性高的儿童多数具有三种特征： 顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁；顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁； 所作所为时逾常规；所作所为时逾常规； 处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉戏态度。戏态度。 是否所有

27、老师都能容忍创造力高的儿童的所有是否所有老师都能容忍创造力高的儿童的所有行为？行为？第36页/共65页第37页/共65页是指从一个出发点沿着各种不同途径去思考，是指从一个出发点沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维。探求问题多种答案的思维。流畅性：指发散的量，对刺激能很流畅地作出 反应的能力。变通性：指发散的灵活性，能随机应变的能力。独特性：指发散的新奇成分，指对刺激能作出 不寻常的反应。（一）创造力以发散性思维为核心（一）创造力以发散性思维为核心第38页/共65页请将下面的正方形四等分请将下面的正方形四等分？第39页/共65页 幼儿甲：1、画图画 2、写字 3、写信 4、写数学 5、

28、做笔记 6、签名 流畅性：流畅性：6 6分；分； （一共回答了（一共回答了6 6项）项） 变通性：变通性：1 1分；（因为这分；（因为这6 6项都是用于书写）项都是用于书写） 独特性：独特性：0 0分；（因为这分；（因为这6 6项全班幼儿项全班幼儿4040以上都提出）以上都提出）问题：铅笔有什么用？问题：铅笔有什么用？ 幼儿乙： 1、画图画 2、写字 3、奖品 4、点数 5、礼物 6、武器 流畅性：流畅性：6 6分；分； （一共回答了（一共回答了6 6项）项） 变通性：变通性：5 5分；（因为分；（因为1 1、2 2，3 3，4 4，5 5，6 6属于不同种类的用途）属于不同种类的用途） 独特

29、性：独特性：1 1分；（因为只有第分；（因为只有第6 6项是全班幼儿项是全班幼儿5 5以下的人提出）以下的人提出） 幼儿丙： 1、画图画 2、写字 3、奖品 4、表达感情 5、作尺子 6、武器 流畅性：流畅性：6 6分；分； （一共回答了（一共回答了6 6项）项） 变通性：变通性：5 5分；（因为分；（因为1 1、2 2，3 3，4 4，5 5，6 6属于不同种类的用途）属于不同种类的用途） 独特性：独特性：3 3分；（因为分；（因为4 4、5 5、6 6项全班幼儿只有项全班幼儿只有5 5以下的人提出）以下的人提出）第40页/共65页问题：问题：第41页/共65页问题：问题：第42页/共65页

30、 甲：1、七个由大到小排列的圆圈 2、七个由大到小排列的鸡蛋 3、七个连续发出的乒乓球 流畅性：流畅性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3项）项） 变通性：变通性：1 1分；（因为这分；（因为这3 3项都是从形状上联想）项都是从形状上联想） 独特性：独特性：0 0分；（因为这分；（因为这3 3项全组人项全组人4040以上都提出）以上都提出）问题：问题：第43页/共65页 乙：1、七个由大到小排列的圆圈 2、七个连续发出的乒乓球 3、一个快速运动的乒乓球的轨迹 流畅性：流畅性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3项）项） 变通性：变通性：2 2分；（因为前分；（因为前2 2项是

31、从静态，第项是从静态，第3 3项从动态联想）项从动态联想） 独特性：独特性：1 1分；（因为第分；（因为第3 3项全组只有项全组只有5 5的人提出）的人提出）问题：问题：第44页/共65页 丙：1、七个连续发出的乒乓球 2、一张连续拍摄的运动着的球的照片 3、一句古诗：离愁渐远渐无穷 流畅性：流畅性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3项）项） 变通性：变通性：2 2分；（因为后两项从不同的角度进行联想）分；（因为后两项从不同的角度进行联想） 独特性：独特性：2 2分；（因为第分；（因为第3 3项全组只有这个人提出）项全组只有这个人提出）问题：问题：第45页/共65页言语部分言语部分

32、字词流畅字词流畅 观念流畅观念流畅 联想流畅联想流畅 表达流畅表达流畅 多种用途多种用途 解释比喻解释比喻 效用测验效用测验 故事命题故事命题 推断结果推断结果 职业象征职业象征（二）以发散性思维为指标的创造力测验（二）以发散性思维为指标的创造力测验第46页/共65页图形部分图形部分 作图作图 略图略图 火柴问题火柴问题 装饰装饰（二）以发散性思维为指标的创造力测验（二）以发散性思维为指标的创造力测验第47页/共65页包括包括5个分测验个分测验 词汇联想测验词汇联想测验 物体用途测验物体用途测验 隐蔽图形测验隐蔽图形测验 寓言解释测验寓言解释测验 组成问题测验组成问题测验（二）以发散性思维为指

33、标的创造力测验（二）以发散性思维为指标的创造力测验第48页/共65页言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是图画推演而来，他们分别是A、提问题、提问题B、猜原因、猜原因C、猜后果。后四个测验是：猜后果。后四个测验是：A、产品改造、产品改造B、非常用途、非常用途测验测验C、非常问题、非常问题D、假想。、假想。图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，图画测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是测验分别是A、图画构造

34、、图画构造B、未完成图画、未完成图画C、圆圈（或、圆圈（或平行线）测验。平行线）测验。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：它包括两个分测验：A、音响想象、音响想象B、象声词想象。、象声词想象。（二）以发散性思维为指标的创造力测验（二）以发散性思维为指标的创造力测验第49页/共65页l测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；l施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。l包括包括5个项目，前三项是言语的，后两项是图形的。个项目，前三项是言语的，后两项是图形的。列举例子列举例子多种用途多种用途找共同点找共同点模式含模式含义义线条含线条含义义（二）以发散性思维为指标的创造力测验（二）以发散性思维为指标的创造力测验第50页/共65页lSRimm和和GDavis分别于分别于1976年和年和1980年研究出来年研究出来的一种测试方法。问