减负增效的做法和体会

1、浅谈减负增效的作法和体会武汉市黄陂区实验小学胡木【关键词】减负增效学生学业负担过重，这已经成为全社会公认和关注的问题。从根本上减轻学生的课业负担，成为全社会沉重的呐喊。提高教学效果达到高效是我们一线教师必然的追求。高效是花费最小的投入收获最大的效果，是相对于低效、无效、甚至负效而言的。教育部门想减负，家长想减负，教师也想减负，全社会都想减负，为什么“负”这么难减？怎样提高学生的学习效率？怎样构建高效课堂？我们的课堂是高效的吗？我们不可能奢望：通过对一篇文章的探讨就能改变这一陈年顽疾，作为一名教师，凭着对教育的良知和责任以及践行，在这里只能浅谈一下自己的作法和体会。一、坚持学生的主体地位不动摇是

2、减负增效之根新课标多处指出：学生是学习的主体，教师是学习活动的引导者，合作者，参与者。我们的教师只能为学生负责布置一方舞台，学生是舞台上的绝对主角，我们是报幕员或者嘉宾，有了这样的角色定位，才有了参与者的主次之分，才有了教学活动的合理安排。1、增强学生的主体意识，促进学生主体行为的发展。在英语里有句格言“只要告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”在六年级上册分数的除法.»里，面对学生喜闻乐见的折纸活动，我让学生去想一想，画一画、折一折、议一议，学生的主观能动性被调动起来了，结果事倍功半。学生自身是学习的内因，教师的各种努力也只是将各种外因转化成内因

3、或促进内因的发展。学生个体学习的过程是他人无法代替，教师的思维永远不能代替学生的思维。教育家杜威说，经验一词的意思是在经历中体验。一旦学生真正意识到自己是学习的主人，他的潜能才能被唤醒和激发。2、处理好教和学的的关系。教师相对于学生是“能者”，完全能够把自己的思路流利的讲下来，一套又一套的，虽然辛苦且耗费时间，但是学生不一定买账，教师该不该讲？答案是肯定的，教师该讲，学生会的不讲，学生通过努力一下能会的也不讲，学生确实不会的再点拨、引导、讲解，讲在疑惑处，讲在关键处，讲在重难处。把讲落到精当处，落到了实处，教师的讲的时间少了，学生学习的时间就多了起来，学生主体地位自然就落实了。在教学五年级上册

4、解方程中,学生对“什么是方程的解？什么是解方程？解方程的方法？”这些问题，学生基本上可以通过自学和交流解决，教师可以不讲或少讲，学生真正疑惑的是：3=9,等式两边要同时减去一个数，并且是3。学生只有明白了这个问题，才能举一反三解决类似的习题。孔子说：“不俳不启”，即是指讲在精妙处。二、作业习题少而精，突出方法是减负增效之叶建构主义理论认为，学习数学的最好方法是做数学。无论是陈道训老师的“题组导学”教学法，还是蔡林森老师的“先学后教”教学法，他们的课堂习题训练量都有大约20分钟，有此足见习题训练对于数学的重要性一一无需质疑。我们可能将“重要性”转化成了题海大战，试卷战术，当然结果是教师感觉累，学

5、生负担重。据研究表明，过重的学习负担易破坏脑机能的动态平衡。心理是脑的机能，脑是心理的器官，学习主要是依靠大脑的积极活动。一般说来，合理的学习训练会促进大脑机能的发展。但是过重的学习负担就容易破坏脑机能的平衡状态，使大脑皮层的兴奋和抑制过程失衡。由于大脑皮层长时间处于兴奋和疲劳状态，就会使那些神经活动弱型的学生产生失眠、注意力不集中、记忆力下降、思维迟钝、食欲不振、精神恍惚等种种神经功能症状。我们有时不得不感叹：好心的教育竟然无心的伤害了可爱的学生。如果习题训练量过少或没有，不但不能训练学生的思维能力，而且连对学生的知识巩固都达不到，我们的数学学习又能收获什么？我们能不能找到一种“既不伤脑，又

6、学得好”的习题训练途径呢？这种途径是以教师的钻研、付出、成长为前提的。我在教学中主要从这三个方面做的。1、精编习题。习题要做到少而精，少是相对于题海而言的。在六年级上册的分数的四则混合运算的简便运算中，我编了如下习题：42x(1/6+2/7)54x5/9-54x4/920x11/9*2/1129x23/28204/19-4/19我尽量尝试将习题的全面性和代表性结合起来，既不增加学生的负担，又让学生有大的收获。习题量的多少是以学生的承受能力的大小来决定的，它是以数学学科和学生身心的特点为指导的。（如完成作业的时间和学生的状态为参考指标）2、突出方法。新课标在三维目标中指出，注重学生的“过程和方法

7、”的学习。学生不仅仅要通过训练学会解答习题，更重要的是从训练中归纳总结出解答的方法，然后再举一反三实践于习题的解答之中。“授人以鱼，不如授人以渔。”的道理也在于此。在六年级上册的分数乘法的应用中，学生通过练习，将习题归纳为三种类型，已知一个数，求这个数的几分之几是多少？已知一个数，求比这个数多几分之几的数是多少？已知一个数，求比这个数少几分之几的数是多少？学生一旦掌握了解题和学习的方法，则是找到了一把“金钥匙”，不但能够高效而且还能体验到学习和成功的喜悦。我们寻找着少和精的平衡点，打造着过程和方法的结合体。植物通过叶子的光合作用，让自己获得充分的营养，如果我们的学生通过“平衡点”和“结合体”获

8、得了足够的营养，我们就可以不需要另外给他施肥。三、鼓励学生编题，渗透数学思想是减负增效之果数学思想是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。它是人们对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。掌握数学思想，就是掌握数学的精髓。我给予学生时间和空间，让学生通过编题来学习数学，进而感受和形成数学思想。我的学生在百分数的学习中编出了这样的习题：1、黄陂某文具店的“晨光”圆珠笔1.5元/支，如果购买一板（12支），可以打八折，购买一板需要多少元钱？2、五湖小学六年级有学生14人，五年级有学生16人，五年级的学生人数比六年级多百分之几？六年级学生人数比五年级少百分之几？

9、（得数保留三位小数）学生要编出数学习题，必须对数学知识点进行梳理，并且掌握题型的结构特点，这是对知识和方法的一个深化。学生需要充分地调动自己的生活经验，将数学和生活紧密地联系起来。我们的学生肯定会在编题中出现这样或那样的问题，或脱离生活实际，或对其中的数量关系理解不透彻等等，但是他们可以重新深入学习，深入则是学生理解透彻的前提。我清楚的记得有叫梅国荃的学生，他编的是一个“已知半径求圆的面积”的习题，他告诉我他还可以给出圆的周长，“转个弯”再来求面积，这样难度就增加了，包含圆的周长和面积两个知识点。显然,学生已经增强了知识的内在联系，在进行本质的探索。在这一届六年级，我曾经尝试让学生编一份六年级

10、数学小考试卷，我提示知识点，并且要求“转弯”的程度以及题型的分数比例，真的，学生还编得像模像样。学生是学习的主体，同时也是教材的开发者，我们不能低估了学生地创造力。美国数学家哈尔莫斯说“思想是数学的灵魂”。没有数学思想的引领，数学知识只是一种记忆和复制，方法也只是一种笨拙的工具。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。"我想，学生编出一道习题和学生做出十道习题谁的价值更大？这里也有一个关联：学生的编题是建立在学生做习题的基础之上的。学生编题比题海战术应该更加富有理性和具备厚度，更加减负增效。四、体会与思考减负和增效好像是一对矛盾体。传统思想都

11、认可悬梁刺股的学习方式，似乎已经根深蒂固了。我们既要减轻学生的负担，又要提高学习的效率，似乎是一个两难命题。这是新时代对教育、教师的深切呼呼和崭新课题，我们能够办到吗？又需要多少的胆略和智慧。1、提高自己的认知水平是教学的导航仪要改变教学，首先要改变自己的思想。思想就像一种长期养成的一种习惯一样，改变思想是最难的。我以前也迷念过自己的所谓好教法，自以为了不起，为什么？井底之蛙。学得越多，觉得自己不懂的也就越多。学习新的理念、新的教法，在学习中提高了自己的认知水平。只有认知水平提高了，才能朝着正确的方向前进。如果光只顾着赶路，不抬头看看方向，就会误入沼泽泥潭。2、提高业务能力是教学的基本保证好的

12、教学方法可以短时间学到，可是扎实业务能力就不是一日之功。再好的教学模式，也需优秀的执教能力来贯彻，否则，好的理论只是空中楼阁，可望而不可及。作为数学老师，仅仅会解答习题还远远不够，我们要能研究教材，横向和纵向地把握整个知识面，充分的了解每一位学生的学习水平和个性习惯，怎样才能让学生学好，增强自己的个人魅力的教学吸引力这些需要花教师一生的时间去提高，“活到老，学到老”，也许就是这个道理。3、勇于实践是教学的关键“勇”是一种胆略，敢于尝试、敢于失败，才有可能走向美好。我们不能怕失败而畏手畏脚，裹足不前，再好的思想，也要应用于实践。在实践中摸索，在实践中反思，在实践中锤炼，在实践中付出，才能在实践中收获和进步。为了探索新的教学方法，我不止一次的失败，十几年过去了，自己既不是教学的名师，更谈不上成功的教学方法，但我可以大胆而准确地说，哪