义工家长参与绘本共读教学成效之行动研究

1、義工家長參與繪本共讀教學成效義工家長參與繪本共讀教學成效之行動研究之行動研究高雄師大教育系高雄師大教育系 丘愛鈴丘愛鈴 壹、前言壹、前言 貳、繪本共讀教學的理念貳、繪本共讀教學的理念 參、協同教學行動研究參、協同教學行動研究 肆、實施繪本共讀教學的準備肆、實施繪本共讀教學的準備 伍、繪本共讀教學的學習成效伍、繪本共讀教學的學習成效 陸、教學設計的改進陸、教學設計的改進 壹、前言壹、前言繪本教學的優點繪本教學的優點 近年來，繪本教學逐漸受到重視，繪本開啟閱讀樂趣讓學習零負擔，繪本啟動多元思考，繪本教學首重民主自由的學習氣氛，繪本貼近真實生活的學習經驗，繪本促進學生心靈與生命的成長（王千倖，200

2、4：215-221）。 壹、前言壹、前言繪本教學的困境繪本教學的困境 國小教師在繪本閱讀的推動上多埋頭苦幹，或長期仰賴一些故事媽媽以單向義工說、義工說、學童聽學童聽的方式進行繪本閱讀，落入一種刺激刺激反應關係的僵化教學模式，反應關係的僵化教學模式，亟待教學上的創新突破，以開展學生多元活潑和創意學習的優質學習經驗。壹、前言壹、前言繪本共讀教學的主體是誰？繪本共讀教學的主體是誰？ 繪本共讀教學係指應用家長參與、說故事課程、情境學習、經驗學習理念，來設計國小一年級如果樹會說話親師/師生/親子共讀繪本的教學活動，目的在提高提高兒童的閱讀興趣兒童的閱讀興趣，並落實綜合活動學習領域實踐、體驗與省思，建構內

3、化意義實踐、體驗與省思，建構內化意義的課程精神的課程精神（教育部，2003）。 貳、繪本共讀教學的理念貳、繪本共讀教學的理念一、何謂一、何謂家長參與家長參與？ 家長參與（parental participation）泛指家長在子女的學習活動或教育歷程中的參與情形，或者是所採取的一切行動而言，其間包括家長到學校參與教育活動家長到學校參與教育活動，也包含在在校外或家庭中協助子女進行學習活動校外或家庭中協助子女進行學習活動（林明地，1999；丁一顧、張德銳，2005）。 一、家長參與都是好的嗎？一、家長參與都是好的嗎？家長參與學校教育的三種意識型態 :1.家長是家長是(教學教學)伙伴伙伴:家長直接參

4、與子女的學習，目的在提高子女的學習成果，值得注意的是並非所有的家長都有協助教學的條件，家長需要有能力並且願意花費時間。 2.家長是問題者 3.家長是消費者 二、不只是說故事二、不只是說故事 說故事的課程（Narrative Curriculum）是藉著學童對故事的興趣和好奇心來發展課程，其假設包括：故事有助於學童在有意義的情境脈絡中學習，故事增進建構取向的教學，課程可以協商，故事課程的目課程的目標廣泛包括批判思考、創造力和反省性思標廣泛包括批判思考、創造力和反省性思考，故事引導學童進行真實生活的探究考，故事引導學童進行真實生活的探究等。 二、如何進行故事的後設分析？二、如何進行故事的後設分析？

5、 挑戰傳統價值挑戰傳統價值：如果白雪公主和後母出生在一個崇尚聰明的時代，故事會如何演變？ 解構繪本內容解構繪本內容：醜小鴨(Ugly Duckling）的忍耐堅毅，換得更加現實殘忍的結局，小鴨子長大以後還是很醜，顛覆美好的應然價值觀 。 試驗創作的可能試驗創作的可能，改變故事的，改變故事的結局結局 ：小紅帽 一反單純受騙的形象，精明凶悍，大野狼卻傻呼呼反問奶奶為何手臂長、腿軟、眼睛紅等。 三、情境學習三、情境學習:中秋節的月亮真得不一樣嗎中秋節的月亮真得不一樣嗎? 情境學習（situated learning）強調知識建構與學習者的社會互動經驗有密不可分的關係，主張透過實際情境進行學習，才能獲

6、得實用的知識。 三、情境學習：中秋節我觀察到、三、情境學習：中秋節我觀察到、感受到、學習到什麼？感受到、學習到什麼？ Lave等人的情境學習理論作為設計學習環境的基礎，強調學習情境的設計要以學習為中心來思考，學習者會主動觀察情境，學習到一些教導者教導內容之外的事情；許多事物是無法明確教導的，必須要學習者在情境中自己去體會學習。四、體驗學習如何進行？四、體驗學習如何進行？ Kolb於1984年提出體驗學習理論（Experiential Learning Theory, ELT）認為學習是一個過程，包括體驗學習四個階段循環的過程：1.先有具體的經驗（感受）（feeling）。2.觀察式的反省（看到

7、）（watching）。3.將抽象的理解概念化（思考）（thinking）。4.將新的概念運用在新情境，進而創造出新的具體經驗（做）（doing），最後形成一個。四、體驗學習的教學原則為何？四、體驗學習的教學原則為何？1.以學生為學習中心，使學習者能從 做中 學 。2. 以經驗統整學習的教學取向。3.教師把握對過去經驗的反省、與現 在經驗的聯結、及創造新的經驗在 生活中實踐三個方式作為教學活動設 計原則。四、體驗學習有何限制？四、體驗學習有何限制？Kolb的體驗學習模式四個階段的描述較籠統和抽象。學習者的學習風格具有個別差異，有些人較偏愛某一特定的學習方式，例如聽覺型學習者、視覺型學習者或實踐

8、型學習者（Heffler, 2001）。 參、協同教學行動研究參、協同教學行動研究 一、研究情境一、研究情境創意國小創意國小 創意國小（化名）是新竹市一所公立小學，創校迄今已85年，歷史悠久。2005年全校有64班，104位教師，1,979位學童。 學校重視活潑、創意的教學，在健康快樂、自律合群、多元學習的學校願景下，九十二學年度學校成立了研究團隊課研組，致力學校本位課程之研究及發展工作，透過課程的深耕，讓學校本位課程落實於各領域教學中，榮獲教育部九十四年度標竿一百績優學校的殊榮。 二、研究對象二、研究對象哈哈班義工家長與學生哈哈班義工家長與學生 創意國小一年級哈哈班（化名）有男生16人，女生

9、14人，共30位學童。哈哈班學童非常喜歡聽故事，喜歡哈哈大笑 哈哈班的學童每天要在聯絡簿上寫十個字以上的心情小語和級任老師對話，每週則進行主題心得寫作和大家共同分享；所以表達能力清晰明確，書寫能力也不錯。 表表1 義工家長的基本資料表義工家長的基本資料表 姓名年齡最高學歷現職工作劉媽媽36-39歲大學自由工作者（寫文章、劇本）溫媽媽36-39歲專科無柯媽媽36-39歲大學音樂才藝中心老師周媽媽40-44歲大學工研院職員黃媽媽40-44歲專科商（自家經營小商店）四、研究方法協同行動研究四、研究方法協同行動研究1.研究時間2005年4月初至4月底共計一個月。2.利用每週2節的綜合活動課外加1節國語

10、課實施教學。3.大學老師和國小教師共同討論教學歷程和改進。 五、資料蒐集與分析五、資料蒐集與分析 （一）資料蒐集（一）資料蒐集 1.教師日誌 2.家長訪談 3.文件分析 4.課堂觀察 （二）資料整理與分析（二）資料整理與分析採用質性資料分析方法，初步採開放性編碼（open coding）技巧針對教學實施歷程進行主軸編碼（axial coding） (1)實施繪本共讀教學的準備； (2)繪本共讀教學的教學策略； (3)繪本共讀教學的學習成效； (4)繪本共讀教學遭遇的困境與改進建議。肆、實施繪本共讀教學的準備肆、實施繪本共讀教學的準備 一、家長繪本工作坊（繪本共讀教學理念）一、家長繪本工作坊（繪

11、本共讀教學理念） 二、繪本教材的選擇理由二、繪本教材的選擇理由 三、學習情境的安排三、學習情境的安排 四、繪本教學活動設計四、繪本教學活動設計肆、實施繪本共讀教學的準備肆、實施繪本共讀教學的準備 一、家長繪本工作坊（繪本共讀教學理念）一、家長繪本工作坊（繪本共讀教學理念）（一）向家長說明哈哈班繪本共讀的教學理念、 教材選擇理由、學習情境與教學設計等相 關事宜。 （二）說明義工需求並招募有意願、能力和時間 參與繪本共讀教學活動的義工家長。 肆、實施繪本共讀教學的準備肆、實施繪本共讀教學的準備 二、繪本教材的選擇理由二、繪本教材的選擇理由（一）配合九十三學年度下學期學校本位課程主題 校園植物的實施

12、。（二）考量國小一年級學童的身心發展與認知能力， 選擇以圖表意的、較不受語文能力限制 的，以文字為輔，甚至是完全沒有文字，全 圖畫的繪本做為主要教材。（三）如果樹會說話這本書並沒有明示如果樹會說 話，樹會怎麼說話？說些什麼？在教學上和義工 家長的帶領導讀下，可以給孩子充分想像、思考 及發表的空間。 肆、實施繪本共讀教學的準備肆、實施繪本共讀教學的準備 三、學習情境的安排三、學習情境的安排 教師配合如果樹會說話繪本共讀教學活動進行，將學習情境從教室擴大到校園操場、禮堂、班級網頁與家庭中，希望學童能夠進入真實生活情境，擁抱大樹，可以或站或坐或跳的自由伸展做肢體表演，分組共讀時一邊聆聽音樂，一邊欣賞

13、繪本，也能自然的圍在義工家長旁，貼近書、貼近同學、貼近每一份感動。研究者認為在這種自由自在、開放民主的學習情境，有助於學童思考、想像力和創造力的啟發，使學童能夠暢所欲言，透過相互對話、提問與反思，讓每一位學童開展、發掘並分享屬於個人的意義。肆、實施繪本共讀教學的準備肆、實施繪本共讀教學的準備四、繪本教學活動設計四、繪本教學活動設計（一）家長繪本工作坊家長繪本工作坊（親師共讀）（二）體驗學習活動體驗學習活動（師生共讀）（三）欣賞活動欣賞活動（師生共讀）（四）分組討論活動分組討論活動（親子共讀）（五）省思活動省思活動 （師生互動）（六）創作與實踐活動創作與實踐活動（親子共創）一、體驗學習活動：師生

14、和樹做朋友一、體驗學習活動：師生和樹做朋友 翎：我想問問樹，你最想去的地方是哪裡 呢？ 承：樹枝被風吹得打 的時候，就表示他 現在不想說話啦！ 蓉：樹喜歡搖來搖去，學風的聲音說：咻 咻咻！ 風：樹說我好乖，他好喜歡我！ （教師課堂日誌，2005/4/5）二、欣賞活動：師生共讀，欣賞插圖二、欣賞活動：師生共讀，欣賞插圖 在介紹繪本之前，教師先播放班德瑞春野專輯第八首樂曲，同時開啟事先已刪除文字的繪本檔案，只讓學童欣賞繪本中的插圖，引起學童的學習動機 二、欣賞活動：師生共讀，欣賞插圖二、欣賞活動：師生共讀，欣賞插圖 婷：這棵樹的顏色很鮮豔，我覺得它是一棵 快樂的樹。 鴻：這棵樹在每一頁的樣子都不一

15、樣，我覺 得它好像一棵魔法樹。 文：我覺得這棵樹有許多好朋友，因為書裡 面有很多人。 （教師課堂日誌，2005/4/5）三、討論活動：三、討論活動：親子共讀，書香下午茶親子共讀，書香下午茶 四位義工家長分組各帶領七至八位學童共讀繪本，有義工家長採口述故事大綱，再逐頁介紹故事內容方式，或採學童輪流發表義工家長所問問題方式，或採表演活動、猜謎活動方式進行。 三、討論活動：三、討論活動：親子共讀，書香下午茶親子共讀，書香下午茶 綸：這棵樹好像有魔法一樣，他是不是用比手語 來說話呢？ 承：我舉手說大樹怎麼說話：， 因為風吹到樹葉發出呼呼呼的聲音。 奕：我模仿樹說：你好，你可不可以跟我做朋 友？同學也說

16、了很多好玩的句子，我覺得 大家都說得很好。 軒：樹說：你愛誰？我說：我愛爸爸還有 阿公阿嬤！(教師課堂日誌，2005/4/17)三、討論活動：三、討論活動：親子共讀，書香下午茶親子共讀，書香下午茶 小朋友的熱情讓我受寵若驚，他們崇拜的眼神安定了我緊張的情緒，即使說故事的節奏不如預期，活動的帶領也不若安排，帶孩子們踴躍的發言補足了我對故事的潤飾，而一張張信賴的笑臉著實也掩蓋過我控場艱難的窘態。我覺得在活動中，我們像是一隻隻忙碌的野蜂，雖然各忙各的，但最後總算都帶著一身蜜糖，滿足地踏上歸途。（彭媽媽，94/4/10）四、省思活動：教師引導學童省思心得四、省思活動：教師引導學童省思心得 星期二下午，

17、劉媽媽帶著我和同學一起去勵學堂講故事給我們聽。阿姨問我聽到樹告訴我什麼？我說，我聽到：凱好可愛！還有大家都回答了，我還得到小禮物，好高興。阿姨還告訴我們巧克力是從可可樹變來的，我一邊吃點心，一邊聽故事，我們都很認真聽，覺得很好聽呢！希望下一次我的媽媽也能來學校講故事給我們聽，因為我很喜歡聽故事。(凱心得，2005/4/15)四、省思活動：教師引導學童省思心得四、省思活動：教師引導學童省思心得 下午茶到了，黃媽媽讓我們自己念故事，我念得很好。大家輪流念故事，問黃媽媽，樹好像比手語來說話，黃媽媽說我好有想像力，給我蓋一個獎章，可是韋說樹是因為畫了嘴巴才會說話的，她也有蓋獎章。（綸心得，2005/4

18、/15）。五、創作與實踐活動：五、創作與實踐活動：親子共創繪本漫畫手工書親子共創繪本漫畫手工書 （一）學生經驗的創作性對話（一）學生經驗的創作性對話 樹說話了 作者：庭 序 樹，說話了，這怎麼可能？活了四十年，從沒聽過樹會說話，沒想到這奇蹟竟然發生在我週遭，我坐的椅子，寫字的桌子，房間的門及故事中斷了線的豎琴，哦！還有一棵隨風搖曳的樹！這著作展現孩子豐富的想像力。當有一當有一天，她長大了，看著書會笑天，她長大了，看著書會笑！ 有一個小男孩他在想：樹為什麼不說話？有一個小男孩他在想：樹為什麼不說話？ 小雲朵說：這個問題問得真好！大雲朵說：我也正在想這個問題呢！風把樹吹得 響。 突然有一個老頭告訴

19、小男孩樹是怎麼說話的，最突然有一個老頭告訴小男孩樹是怎麼說話的，最後小男孩就拜老頭為師父後小男孩就拜老頭為師父。老頭兒砍著樹說：！小男孩說：你在做什麼？老頭兒說：等一下你就知道了！老頭兒把樹做成琴說：樹就是這樣說話的！ 大家都想聽到豎琴發出美妙的聲音。大家都想聽到豎琴發出美妙的聲音。村裡的男孩說：好想再聽到男孩彈的琴聲喔！媽媽說：我也是！妹妹說：對啊！小鳥高興的 叫。雖然弦斷了，可是天地萬物都說話了雖然弦斷了，可是天地萬物都說話了。馬兒一邊跑一邊叫：！小鳥說：天黑了，我要回家了！松鼠媽媽說：孩子，我們也回家好嗎？小松鼠說：好！狐狸說：我也是！小花說：這些動物真可愛啊！太陽說好棒！只有人安安靜靜

20、的不出聲，心裡想只有人安安靜靜的不出聲，心裡想著著。姊姊：這個世界原來有這麼多聲音！弟弟：這個世界的聲音真美妙！樹上的蟬叫著：知了知了！爺爺和小男孩爺爺和小男孩 作者：作者：韋韋 序當我看到這本小書是韋創作時，我發現故事的內容豐富有創意，努力編寫的故事裡，有精心設計的插圖，真是精采極了，希望大家會支持韋寫的小書，也非常謝謝老師努力的教導，讓小朋友有這種特別又深刻的經驗。 從前有一座森林，裡面的樹長得非常的茂密，因此森林的小動物們都過得非常的快樂。有一天，國王派許多樵夫去把森林裡的樹木砍下來，因為他想在森林裡蓋一個城堡。後來有一位老公公經過森林的時候，發現地上怎麼會有被砍掉的樹。於是，他把樹帶回

21、家去，做成一把獨一無二的豎琴。可是豎琴非常難做，老公公還沒完成，他就去世了；於是他的孫子幫他完成他的願望。過了幾年，小男孩果然完成了，他爺爺一心想做好豎琴彈給大家聽，現在，小男孩天天都幫爺爺彈琴給大家聽。（三）學生經驗的提昇與超越（三）學生經驗的提昇與超越 寂寞的仙人掌寂寞的仙人掌 作者：作者：風風 序 寂寞的仙人掌是一本生動、有趣的小書，小作者以豐富的想像力創造出本書的角色與情節，而其細膩的巧思在書中也隨處可見，如仙人掌空洞的眼神反映出寂寞的心靈，而歡愉的表情在覓得朋友後亦躍然紙上；再者，小朋友在沙漠中一身綠色的穿著，代表要跟仙人掌做好朋友的決心（綠色朋友裝）。樸實的內容配上一幅幅精采的插圖

22、、簡單的文字加上充滿創意的設計，讓本書呈現出與一般童話不一樣的溫馨風貌，著實值得大家細細品味及欣賞。 仙人掌：我好寂寞，沒有人要跟我做朋友。 小在家裡畫畫。小：我最 愛畫仙人掌了。媽媽：吃飯了，小。小：好！爸爸：明天我們要去沙漠。小：真的嗎？媽媽：真的！（大家騎著駱駝）媽媽：沙漠好熱。小：小駱駝真可愛，我好 想看仙人掌。爸爸：哪裡有仙人掌？爸爸：想不到真的有仙人掌。小：我要和你做朋友好嗎？仙人掌：好哇！小：謝謝！仙人掌：不客氣！陸、繪本共讀教學的學習成效陸、繪本共讀教學的學習成效一、家長工作坊有效地促進親師溝通繪本共讀的教一、家長工作坊有效地促進親師溝通繪本共讀的教 學理念學理念二、繪本共讀教

23、學增進親、師、生的良好互動關係二、繪本共讀教學增進親、師、生的良好互動關係三、綜合活動領域體驗、省思與實踐的精神增強兒三、綜合活動領域體驗、省思與實踐的精神增強兒 童的學習成就感童的學習成就感四、開放式提問激發學童豐富的想像力和創造四、開放式提問激發學童豐富的想像力和創造五、具支持性、開放性和多樣性的學習情境，提昇五、具支持性、開放性和多樣性的學習情境，提昇 學童的學習動機學童的學習動機一、家長工作坊有效地促進親師溝一、家長工作坊有效地促進親師溝通繪本共讀的教學理念通繪本共讀的教學理念 彭媽媽：讓我深刻感受到不同的讀者或族群，的確能賦予故事不一樣的生命，也讓我這位新手故事媽媽了解到除了說故事，

24、也要帶給小朋友一些不同的視野。 溫媽媽：我也希望自己能從生活中學習，提供自己的一些想法，與每位故事媽媽相互切磋，讓整個討論活動更有活力。（2005/4/10） 二、繪本共讀教學增進親、師、生二、繪本共讀教學增進親、師、生的良好互動關係的良好互動關係 親師關係親師關係在教學活動前、活動進行歷程中和活動結束後的檢討活動，充分展現協同合作的精神。 師生關係師生關係的互動上，教師不斷啟動教室裡雙向對話空間，讓學童暢所欲言，學童大多能主動發表、聆聽、提出疑惑、和分享不同的想法。 親子關係上親子關係上，義工家長在書香下午茶的提問和討論活動中，不斷透過提問和鼓勵增強方式，鼓勵學童踴躍發言，表達自己與樹的互動對話和家人、朋友之間的親密關係，進而說出、寫出、畫出、表演出愛樹、愛朋友、愛爸爸媽媽還有阿公阿嬤的動人情節！ 三、綜合活動領域體驗、省思與實踐三、綜合活動領域體驗、省思與實踐 的精神增強兒童的學習成就感的精神增強兒童的學習成就感 在教室外進行和大樹做朋友的體驗活動體驗活動中，大部分的學童都願意和樹做親密的朋友。 在省思心得寫作省思心得寫作中，大部分學童都表現出尊重他人多元想法