湖心亭看雪说课稿

1、说课稿 大家好！我是来自文新学院2021级汉语言文学师范一班的吴静，下面是我带来的说课展示。我说课的题目是?湖心亭看雪?。这篇课文是人教版语文教材，初中八年级上册第六单元的一篇文言文。我将从教材、教学对象、教学目标、教学设计这四个方面来说。将重点说教学设计。首先说教材。我将从课程标准和教材分析两个方面来说教材。九年义务教育课课程标准与本文教学有直接联系的相关要求是：1让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读；2通读课文的根底上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义作用；3对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难

2、问题；4能借助注释和工具书理解根本内容；5能够变换文章的文体或表达方式等进行改写；接下来说教材分析 从本册教材开始文言文就是以两个单元的形式出现，可见文言文教学重要性不容无视。通过目录、单元说明、课前提示、课后练习等助读系统有助于把握编者的意图，了解相应的课标要求。 在目录中不难发现，本文所处的第六单元共五篇课文，本文是处在第六单元的第四课，作为一篇加星号的课文与同样带星号的?观潮?相邻。作为自读课文其地位也不容无视。在课标中被纳入了必背诗文中。单元说明中提到整个单元都是选了一些描写自然山水的优秀诗文，要能借助注释和工具书整体感知课文大意，在反复诵读中进入文中情景交融的境界并对作品语言特色有所

3、体会。但对描绘自然山水的课文的理解和把握侧重点会有所不同，有的会侧重作者寄托于山水景物中的情，有的会侧重描绘自然山水的美，课前说明提到本文的语言是清新淡雅的，文中会涉及雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣，营造出了一个湖、山、游人三者共同构成的艺术境界。课后练习中涉及背诵，文中写景句子的语言特色分析、白描手法、本文与柳宗元?江雪?在情感表达和描写手法上的比拟的练习。以及对于有关西湖诗文的收集与交流。方框中也涉及到扩写的相关知识的介绍。文档收集自网络，仅用于个人学习第二个方面是学生情况分析：初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心开展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握根底知识、根本技能的最正

4、确时期，又是为今后开展创造条件的重要时期。初二年级学生学习往往出现比拟明显的学习“分化点。一般来说，经过初一的学习适应和调整，学习习惯和方法根本形成定势，成绩的差异逐渐明显。尤其到了初二年级，随着学习内容的加深，自然科学课程相继开设，对学生逻辑思维能力要求越来越高，智力在学习中的作用也表现得越来越突出，学生学习差距也逐渐明显学生在学习中的自主能力日显重要 。相对来说，初中学生的学习自觉性和主动性有所增强，许多学生的自觉性和主动性还不能持久保持，而且文言文学习对于学生来说还有一定的难度。 第三方面教学目标：针对本文课时教学制定了三个目标：1诵读课文，感知课文大意，体会作者融入在文中的思想感情；2

5、分析本文写景句子的语言特点以及白描手法在文中的运用；教学重点：分析本文写景句子的语言特点以及白描手法在文中的运用教学难点：体会作者融入在文中的思想感情这两个目标的制定是根据课标的要求、对教材的分析、对学生情况的分析根底上制定的。符合实际且易于操作。重点目标的突出、与难点目标的突破都将借助第一个目标也就是过程与方法目标来实现。且重难点目标之间是有联系的，重点目标的达成，有利于难点目标的突破。第四方面教学设计：本文教学时间：一课时 ，教学方法：主要采用是导读派教学法 ，教师为主导、学生为主体、训练为主线，这一方法适合自读课教学，教师可以变教为导，成为学生学习的引路人。学习方式采用自主学习与合作学习

6、相结合。这也符合新课标的要求让学生能够运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。教学手段：采用多媒体(演示稿、图片、音频)辅助教学整个方案的设计思想是建构主义理论。即“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。整个课堂将切实突出学生的主体地位，不断引导学生形成对于本课时教学重点知识的建构。让学生学有所得。 教学过程：一是导入：上课，同学们好！老师好！请坐。杭州西湖的美景历来为许多文人墨客所喜爱，他们或描写西湖的美景或借助美景表达

7、情感令人回味无穷。同学们回忆一下以前学过的诗句有哪些描写到西湖美景的？，学生思考答复欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜等欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。是苏轼的?饮湖上初晴后雨?中的句子。给我们描绘出了雨后西湖的美丽。今天，我们就跟随作者张岱一起走进湖心亭看雪，看看张岱会给我们描绘出一幅怎样的西湖美景图。这样设计的目的既是对以往知识的一个回忆也是为新知识做一个铺垫。1分钟二、作者简介请同学们齐读注释来了解一下作者张岱，学生齐读：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号碟庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有?陶庵梦忆?西

8、湖梦寻?等。同学们要特别注意一下，作者张岱是一个明末清初的文人，经历了明王朝的灭亡，而且明亡后不仕，没有选择继续走做官之路，而是遁入山林潜心创作，足见其对明朝的忠诚。这样做的目的是为后面学生理解文中作者的愁绪即故国之思奠定根底。1分钟三、检查预习一正音：请两位同学起来读一下文中不易读准的字音，ppt:更定、毳衣、挐、雾凇、沆砀、更有此人、强饮三大白 、喃喃、一痕学生读字音他们读准了吗？学生答复请同学们一起来读一下这些字词，每个读两遍。正音的目的是为后面学生诵读做准备2分钟二正字：同学们的字音读得不错，接下来让老师看看同学们是否对文中出现的一词多义、词类活用、通假字有了一定的把握。展示余挐一小舟

9、 数词 “一叶， 上下一白副词 全，一童子烧酒炉正沸数词一个，是日更定 这，是金陵人 判断动词，是日更定古时夜间计时单位，湖中焉得更有此人还。词类活用：客此名词用作动词，通假字：挐通“桡撑船。学生答复评价引导学生关注文中出现的根本语法现象2分钟四、整体感知：一范读：老师先给同学们读一遍课文，请同学们在听的过程中注意听清字音、把握朗读的停顿和节奏教师范读让学生注意朗读的停顿和节奏1.5分钟二疏通文意：接下来我们一起来梳理一下课文大意，ppt 作者“看雪的时间是什么时候？学生答复 (板书：崇祯五年十二月看雪的地点是哪里？余住西湖 板书：人：余写雪大的句子是？大雪三日，湖中人鸟声俱绝写“余去看雪,什

10、么时间去的?板书：更定在行进的途中见到景色是怎样的？雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子惟长堤一痕，湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已来到亭上,看到了什么?到亭上有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸 板书：亭上人 亭上人对作者的态度是怎样的？见余大喜曰：“湖中焉得更有此人拉余同饮作者的态度是怎样的？余强饮三大白而别问其姓氏，是金陵人。是谁问谁？作者问亭上的人亭上人的答复是？金陵人板书：金陵人舟子对作者的评价是怎样的？莫说相公痴，更有痴似相公者板书：舟子对学生进行引导，对学生不易理解的地方进行强调比方对开头的崇祯五年十二月与后文金陵人进行强调为后面理解作者融入在文中的故国之思奠定根底引

11、导学生对于课文有一个整体的把握5分钟文档来自于网络搜索三生齐读：请同学们顺着文意，齐读课文，注意读准字音、把握停顿。学生齐读评价引导学生在对课文整体感知的根底上进行有目的诵读1.5分钟五、 品文入境一品奇景：同学们看看本文中哪些句子写到了西湖雪景的？学生一：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。学生二：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。请同学们前后左右，四人一个小组，相互讨论一下，你最喜欢的文中描写西湖雪景的一个句子并说说自己的理由。板书：景：西湖雪景学生讨论好的，我们请同学起来说一说。学生一：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。引导学生注意三个与字连用在句子中所到

12、达的效果学生二：湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。引导学生关注数量词一痕、一点、一芥、两三粒的使用到达的效果连词、数量词的使用抓住了景物的特点，给我们描绘出了一幅空灵、淡雅别致的西湖雪夜图。虽然我们没有处在当时的那个环境中，但我们可以通过自己的想象去感受作者为我们营造的那幅唯美境界。请同学们跟随老师的朗读，发挥自己的想象，试图去感受一下那浑然天成的艺术境界师朗读，雾凇沆砀二句，学生闭眼想象同学们通过自己的想象，深处这样的雪景之中，会有怎样的感觉呢？学生答复这样的景色，作者在描绘的时候所用的语言有什么特点呢？引导学生关注连词、数量词有没有用很多的修饰语呢？学生答复语

13、言是简练朴素的，但却抓住了景物的特点。这里就用到了白描手法。同学们一起来读一下课后练习中对白描手法的介绍，读第一句。学生齐读：文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描我们一起来看一下，白描写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人身临其境。同学们看到书上的插图，有没有用浓墨重彩？没有寥寥几笔就勾勒出了景物的轮廓。文中描写西湖雪景的句子中，白描手法的运用，只寥寥几笔就给我们勾勒出了一幅西湖雪景图，给人无限的遐想。引导学生在整体感知课文大意的根底上，对于文中重点语句进行赏析8分钟二品痴情：这样的景色是不是所有人都能欣赏到的呢？不是引导学生注意：作者出行时的环境、时间作者选择在大雪之后而且是晚

14、上出行，足以显露出他的与众不同。能够在寒冷冬天，而且是晚上出行看雪，和亭上的人一样有着高雅的趣味。但除了这份高雅外，同学们还能读出作者寄寓在文中的情感吗？学生思考答复引导学生关注文中的崇祯五年十二月、金陵人作者开篇提到以前的朝代、后文提到金陵人，结合我们前面了解到的作者在明亡后不仕，可以读出作者对于以前的国家有怎样的情感呢？学生答复有着那份深沉的故国之思。板书：情：故国之思思念故国作者心中难免惆怅，选择寄情西湖雪景，在字里行间自然也流露出了作者深沉的故国之思和沧桑之感。文中情境交融的艺术境界值得品味。引导学生结合作者的简介、文中关键性的词语去体会作者的情感7分钟三学生有感情地齐读：请同学们带着对于西湖雪景的那份遐想、带着对