写实作文结题报告

1、 如何指导小学生写“实”作文结题报告 二十一世纪科技发展日新月异，各国竞争日趋激烈,培养创新型人才已成为我国实现四个现代化的迫切需要。同时，教育改革要求我们开发和利用各种课程资源，以实现新的课程改革目标。教师在教育教学中，特别是在指导学生习作时，让学生说真话、写实事、表真情、达实意，从而避免学生在习作中胡编乱造,矫情假意,尽是一些套话、空话、假话,写着违心的话,说着自己也不相信的话,不能对自己所写的文字负责的前提下，注重培养学生创新能力，使学生自主学习，动手创作，热爱劳动，成为独立思考，大胆想象，富有写作能力，成为敢说真话、敢做实事的人。通过本课题的研究，还将会改善师生关系，改变课堂结构，突出

2、学生的主体地位，同时促使教师变换角色位置，更新课程观、学生观和人才观，真正成为学生学习活动的引导者和组织者，还为农村基础教育改革打下坚实的基础，为国家培养新型人才做好基础性工作。 一、问题陈述 第一是学生对作文不感兴趣。反思我们的语文教学，传统的“规则教学”总是为学习加上一大堆莫名其妙的规则，加上一大堆僵尸一样的限定，从而使学生的作文过程布满荆棘，成为孩子小心翼翼提心吊胆却最终无法绕出的迷宫，正是这种杂念捆住了学生手脚的学习，扼杀了学生最初的写作兴趣，学生感觉很累，作文便成了孩子们的一种负担。第二是编造作文。由于小学生年龄小，生活阅历少，积累知识少，写不出内容，有许多“编造、套写”的现象，学生

3、习作严重脱离生活的轨道。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生置身于森林、田野、果园、草地、河边等这些神奇的大自然的怀抱中。学生用自己的眼睛看周围事物之间千丝万缕的联系，从而产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”，重视培养学生的联想能力。 基于以上原因，我们提出了小学生写实作文课题研究这一课题。小学生写“实”作文，不仅有益于学生语言文字的丰富，而且有利于学生在多姿多彩的学习乐园里快乐成长。学生得法于课内才能得益于课外，从而享受自主作文的快乐。 （二）理论依据 写实作文的概念假设。所谓“写实作文”，指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生

4、活、表达生活、思想、情感的能力。 写实作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。因此，要做到以下几个 “符合”. 1符合“生活是创作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活为人们带来无限丰富的生命体验的同时，也让作文田园有了真正的源泉活水。离开丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。 2符合“作文产生于生活的必需”的观点。教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”

5、、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“人们在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文”，作文教学要“学以致用”。新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”表达内容来自生活的需要，作文内容即生活之内容，可避免无病呻吟。 3符合“人的发展为中心”的现代教育理念。促进“人的发展”和“生命质量的提高”，是教育的天职。本课题对“需要”和当下的贴近学生生活，但是往往就是缺乏经验，缺少方法，不知如何下手的问题所研究。贯彻和坚持了“教育应回归到人”的基本理念。 三、研究的目标。写实作文研究的双向协调目标假设。写实作文研究树立了做人

6、与作文的协调统一的目标，所谓“双向”，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。四、研究的主要策略与原则。 1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，肤浅的。 2、着眼于人的整体和谐发展。教育的终极目标应

7、当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展生活作文研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特别加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐发展。 3、语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文能力是学生语文能力的综合表现，我们在进行生活作文研究中，与语文教学整体改革相结合，特别是与阅读教学相结合。 4、开展作文教学规律的探索。重视规律的探索，从实践中得到经验，从经验中研究规律，规律即科学，寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探索

8、中，注意继承传统、借鉴他人与创新，吸取传统作文教学的精髓，认真总结生活作文教学经验，在实践中学会反思，学会从生活教育理论高度反思教学现象，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对生活作文基本规律的研究，基本模式的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。 五、主要措施和体会。 我们进行写实作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，写实作文是富于生活教育之中的。生活作文的基本做法是：让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力。写实作文主张：生活有情文有情引导学生热爱生活；善于从文中品生活

9、指导学生认识生活；能以妙笔绘春秋指导学生表达感受。 1、把写实作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。 教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深入的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断根据实际情况调整组成成员。根据教师代课情况，以及教师的水平能力，责任心等不断扩充。每学期有计划地对全体语文教师、课题组成员进行教育理论的学习、讲座。成立教科研中心组，定期学习，拓展教师的眼界，用科研的力量团结教师，增强领导观念。树立正确学生观，切实树立学生为主体的思想，解放学生的头脑、双手、嘴

10、巴、空间、时间，推行以学生为中心的教育观，变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学。充分认识应试教育对人性的扼杀，从解放人的高度来提高素质教育的自觉性。通过每周一次理论学习，使全体教师逐步学会利用分析问题，不做不会反思教育的“教呆子”，学会吸收。 2、把写实作文放到生本教育的高度来实践。从生本教育的高度观照语文教学，不把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平。（1）我们坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一，通过作文来进行生活教育。开展生活多元化，作文题材多样化。所谓多元化：分布在各个子课题研究中。根据学校实际激发学生习作兴趣。依据形势的发展，学校的风格，带着学生走进社会，走进生活，走进

11、素材的田野里，走进习作的源泉中。滋润学生热爱学校，热爱老师，热爱同学，热爱学习，热爱劳动，热爱大自然。我们说，作文的素材来自于生活，来自于实践。有了生活的源泉，写起作文来也就不是什么难题了。（2）结合学校的品行教育鼓励学生习作。学生的品行教育是提高人的思想的前提，俗话说的好：德才兼备，这就是说德育占居首位，只有好的思想，才能为社会服好务。我们借鉴学校开展的各类活动，鼓励学生习作，练笔。开展一次活动，思想教育就会提高一次，每练一次笔，水平就会提高一次。久而久之，练笔多了，习惯就养成了，写起作文来就不是什么难题了。3、把写“实”作文放到语文教学整体改革的环境中实践。 特别加强了阅读教学与课外阅读生

12、活的研究。阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的，我们从生活作文观点出发，认为课外阅读重在通过读文学会“品生活之味”，学习他人对生活的领会、表达。而阅读教学课内强调打基础，并为课外阅读提供方法，更重要的，为学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户，更美更多的景观要学生自己去欣赏，去领略。在阅读教学中，我们加强了读写结合的研究，语言积累的研究。在课外阅读中，我们开展了“学生课外阅读生活的研究”，并结合学校已经结题的阅读教学的研究成果经验，优化整个的语文教学改革，生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分，是学生语文素养的一

13、个重要内容，不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的。在研究的过程中，具体体现是多方面的。正如：看图写话适合于低年级的学生习作训练，教师可以指导学生看图，按照一定的顺序激发学生想象，培养学生的说话能力，动手练笔能力。习作离不开文本，完成文本中的习作要求是首要的任务，研究者根据文中的习作目标，有计划、有顺序地指导充分利用文本中的写作特点，恰当的运用到习作练笔中。若是学习一次口语交际，就应抓住时机进行语言组织吧它记下来。每学习一篇优美课文，可以仿写，进行方法迁移。每开展一次活动，就要善于记载，善于积累，写出自己的真情实感。每走过一个地方，看到优美的景物就把自己的所见所闻所思记下来。每做过一件有

14、意义的事情或高兴，或烦恼，或痛苦，或悲伤写下来，写出自己的真情实感。通过几年的研究，受到了比较明显的效果。从整体看来，学生的习作能力普遍得到提高，习作习惯得到了培养，为提高教学质量打下了见识得基础。 4、加强写实作文教学过程的研究。 （1）写实作文规律与原则。 写实作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个生活作文生活的循环。即从生活到作文再到生活的往复过程，在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高，生活作文可以优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目标的达到，促进人的整体和谐发展。在作文训练层面上讲，我们采用的基本方法是生活作文训练作

15、文生活作文的交替方式，训练作文由教师提供一些作文材料，进行表达层面的训练，使学生掌握扎实的写作方法，然后迁移到真实生活的表达中，终极目标是生活的真，为了达到这个“真”，采取训练中的“假”，最终达到学生能用自己的语言表达生活中的“真”，更高的真，真假真，也是一个循环过程，促进生活作文向更高的层次发展。 写实作文教学过程中必须遵循以下原则： 生活性原则。这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量。 主体性原则。主体性原则也应贯穿作文教学的全过程，教育家陶行知认为，学生是生活的主人，当然也

16、是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。 发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。 和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。 （2）写实作文指导课研究。 作前指导是学生习作成功的重要保证，是作文教学的前沿阵地，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是扎实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧，二是要打开学生思维，调

17、动生活积累，尽可能减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。我校作前指导课在生活作文观念下，形成了多种课式并存的良好局面，课题组成员分工，分类进行研究，形成了各自、各类型的不同特色。初步归纳下以下几种教学模式：看图写话教学模式：创设情景或谈话导入新课。出示图画，让学生独立仔细观察，并说说图意。根据学生的发言，指导学生按一定的顺序观察，并说说。分小组说说，引导学生仔细观察，启发学生认真想，准确领会图意。抓住重点说说，努力把语言说通顺。其他同学评一评。点名发言，师生点评。学生写一写，正确使用标点符号。根据学生情况修改，主要从标点符号、语句两方面来修改。活动类作文教学

18、模式：活动类作文 第一课时 一、激趣或活动导入新课。二、活动过程 1、学生自由讨论比赛规则。2、确定比赛规则。3、比赛开始。4、比赛结束，宣布比赛结束。5、同学们喜欢自己的活动吗？说说自己的心情。三、回顾活动过程 1、活动开始 宣布内容讨论规则确定规则比赛开始2、活动情况（从同学语言、神态等方面）参赛同学的情况 观看同学的情况 3、活动后人们的心情。四、练习复述 1、根据上述顺序练习说说。2、小组说说，评评。3全班交流汇报。五、动笔练写，老师巡视指导。第二课时一、回忆活动过程，理清顺序，分清层次。二、评价作文1、自评 修改不通顺，含混淆不清的地方，改正错别字。2、生生互评。 3、找出优、中、差

19、三个典型逐句逐段在全班修改。 4、再次自己修改，誊写作文。写事类作文教学模式：第一课时激趣揭题确定作文内容（说说本次习作要求、总结要求、回顾学习的写作方法、提再次明确写类似文章的要求）练习口述（打开思路想想自己所要说的事；学生代表口述，师生评议；同桌或小组说说，从事件是否叙述完整，语言是否通顺来评价；根据情况写出思路或提纲。）学生习作，指导。第二课时 组内品评习作（交流、品评，推荐优秀作品。）全班交流（学生上台朗读佳作、师生点评、学生再次根据点评修改。）个别指导（1找一或两篇中下等的文章，全班修改。2、明确习作要求，再次修改。3、生生互改。4、师小结修改注意事项。）再次修改，誊写作文。 写景类

20、作文教学模式： 迁移式。即运用迁移理论，扎实作文训练。这种课型基本上包括三个步骤： A、抓住单元训练点， 复习典型课文、由课文迁移到本次习作； B、抓住训练重点，运用下水例文，深入语言文字研究（只要抓住一、二点即可）； C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模仿， 又不限于教师的指定题材，利于思路拓展。 展开式。即遵循写作作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，逐步展开学生的的生活。 A、指导学生编写文章梗概；B、指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述；C、指导学生对文章结构进行整体优化。 导引式。A、引导生活，积累素材； B、再现生活，选取题材； C、范文构段，写法迁移； D、认识生活，拓展题材；E、反映生活，表情达意。 （3）写实作文批改方法研究。写实作文在作文批改上，我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作，坚持“学生是作文批改的主人”的观点。核心的研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端。通过研究，我们认为，作文批改方式必须实现三个转变： 变教师埋头苦批为学生互批互改。 变书面集中批改为分散轮流批改。 变统一要求批改为分层批改。 在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点： 鼓励每个学生阅读批改。 鼓励学生小组讨论批改。 鼓励学生进行反批评。 （4）写