生物学课程标准修订解读(共26页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上专题讲座生物学课程标准修订解读汪忠（南京师范大学生命科学学院、教授）梁平（江苏省南京市第十八中学、高级教师）第一讲汪忠：老师们大家好，今天由我和南京第十八中学的梁萍老师，和大家一起交流和学习专题二的内容。专题二的内容主要是，生物学课程标准，修订的有关内容地跟大家做一些介绍。那么这一部分我们分成两个大部分和大家交流。第一部分就是，课程标准十年的成果与问题。在这段，我们谈到课程改革的启动，要谈到素质教育走进了课堂。我们还要谈到，目标已经基本达到。但是还要努力。第二个大部分内容，是课程标准的修订内容。在这一部分里，我们要通过四个方面和大家交流。第一部分就是修订的主要内容。第

2、二增加了重要概念。第三是增加了，关注重要概念的学习的教学见习。第四，是增加了检测学生知识目标达成的评价见习。对这四方面我们将做一些解读。一、课程标准实施10年的成果与问题2001年2月，国务院批准基础教育课程改革纲要（试行），同年7月，教育部颁布九年义务教育生物课程标准（实验稿）（以下简称标准（实验稿）。新一轮基础教育课程改革由此正式拉开帷幕，这是建国以来规模最大、范围最广、层次最高的一次教育变革。根据教育部和教育部课程改革发展中心的统一规划，2001年9月首批国家级实验区进入课程改革实验。十年来，全国广大生物学教师不辱使命，探索创新，积极落实课程改革的目标和任务，取得了不菲的成绩。梁平：汪老

3、师，课改已经进行10年了。这10年来，我们各位教师，不仅积极参与，也在努力实践。这期间，也取得一些不菲的成绩。其实我们的老师是非常关注课改的。那么您作为一些课改的专家，能不能给我们介绍一下，这10年来，课改的一些基本状况？汪忠：好的。梁老师说这个问题呢，我们都知道。一线教师都非常关注。课改10年来究竟怎么样了，我们一起来看一看。我们分三个小部分，和大家一起交流。1.课程改革启动扎实发展健康课程改革的启动是非常扎实的。发展也是非常健康的。义务教育生物新课程实验按照教育部的部署，于2001年秋季首先在全国38个实验区正式启动。为了保证新课程实验工作的顺利、有效地进行，教育部要求必须认真研究，积极探

4、索，精心规划，调动各方面力量，以民主、开放、科学的方式，富有创造性地、高效率地组织和开展课程改革工作，建设适合我国基本国情和学生需要的优质课程。目前，生物新课程实验已经在全国各省市实施了10年。按照教育部的要求和部署，自2000年以来，生物学科专家和生物学科教育专家、生物学教研人员、生物学一线教师对本次课程改革作了认真研究，积极探索，精心规划，调动各方面力量，以民主、开放、科学的方式，富有创造性地、高效率地组织和开展课程改革工作。2001年，中国教育学会生物教学专业委员会在广西桂林召开全国年会，专题研讨和发动、宣传标准（实验稿）和新课程实验教材，与会教师达400多人。生物课程标准组核心成员均与

5、会作专题发言和分组研讨。2002年，中国教育学会生物教学专业委员会又在杭州召开全国年会，再次研讨和评审新课程教学实录，与会代表达200余人。生物课程标准组核心成员与会进行研讨。由国家、省、市、县教育行政部门逐级组织了各种形式的国家级、省级、市级、县级骨干教师新课程培训班。各级各类的教师全员培训和跟进培训也以丰富多彩的方式全面开展。各实验区的培训主要内容是标准（实验稿）的解读和研讨，并在教材出版社的主持下深入进行生物新教材的参与式培训。标准研制组的核心成员及生物实验教材的主编们都分赴大江南北和实验区一线教师面对面交流和探讨。自2001年秋起，全国范围内掀起学习和研讨标准（实验稿）的热潮。在这一阶

6、段，全国面向中学生物教育的期刊杂志，例如，生物学通报、中学生物学、生物学教学和中学生物教学纷纷承担起发动、宣传、研讨的责任，开辟专栏，积极推动课程改革。研讨标准（实验稿）和生物实验教材的研究文章和教案数不胜数。教育行政部门和教研部门为新课程的健康实施付出艰辛的努力。例如，国家级实验区广西壮族自治区发布了“关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见”，成立了以广西壮族自治区教育厅副厅长为组长的“自治区基础教育课程改革领导小组”和“自治区基础教育课程改革专家指导委员会”。该文件强调了“指导思想和任务、组织与推进、工作要求”多方面。其中工作要求一项明确提出“安排必要的基础教育课程改革的专项经费，保证实

7、验工作的支出；加大实验区在课程设置、选用教材、初中毕业（升学）考试等方面的自主权；合理规定实验区教师的工作量并制定有关政策，调动教师的积极性；对参与基础教育课程改革的集体和个人所取得的优秀成果，各级教育行政部门应予以奖励”等。生物课程改革和生物新教材的变革是密不可分的。教育部采取的教材立项、审批和编著的新措施，在推动课程改革和教材多样化方面发挥了积极的作用。在各出版社和广大生物教育界的努力下，各种版本的生物新教材均在一定程度上受到教师的好评。正是由于成千上万的教育工作者，包括各级教育行政部门、教学研究部门、专家学者以及广大生物学教师的共同努力，生物课程改革以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。由

8、于启动扎实，新课程培训卓有成效。2003年和2007年由教育部组织的两次实验区大规模调查表明，标准（实验稿）受到广大一线教师的广泛认同。梁平：汪老师，这十年来，其实我们的老师和我们的学生，都发生了一些可喜的变化，例如像新课程的理念，逐渐深入课程。我们学生的学习方式，也出现了一些多样化。探究式学习，还有自主的学习方式等等。课上我们教师不仅重视知识理解，更关注能力的培养和情感的形成。尤其是，我们老师对新课程的理念，对课程的目标的理解，有了积极的认识。也说明了，我们一线教师非常认同这次课改。汪忠：好的，刚才梁老师，也代表了一线教师对课程改革的一些看法，从他自身的角度，谈了他一些感受。确实，他的感受就

9、是广大生物教师的一些感受，教育部的调查表明广大教师对生物课程标准的理解和认同。例如，调查：您认为生物课程标准中前言部分有关课程性质、课程理念和设计思路，是否很好地体现了基础教育课程改革纲要（试行）的精神？A很好地体现B较好地体现C一般D体现得较差E没有体现选择A、B的教师分别为1191人（43.8%），1357人(49.9%），即共计93.7%的教师认为“很好地”和“较好地”体现了基础教育课程改革纲要（试行）的精神。例如，调查：生物课程标准根据社会发展、生物学科特点和学生终身发展的需要，从知识、能力、情感态度与价值观三个维度提出了生物课程的总体目标和具体目标，您认为:A好B较好C一般D较差E差

10、选择A的教师为1296人（47.6%），选择B的教师为1132人（41.6%），即共计89.2%的教师认同课程标准提出的课程总体目标和具体目标。由于广大教师对生物课程标准的理解和认同，生物课程改革进展迅速。2.素质教育走出文件走进课堂我想和大家一起交流的第二部分是有关素质教育，走出文件，走进课堂的问题。伴随新课程、新教材走进学校，教师、学生和领导普遍欢迎这样的变革。新课标、新教材又带来了新课堂。教师们觉得有了施展才华和抱负的舞台，重大的、根本的变化已在我们的课堂中逐步地发生。对于生物学教学而言，素质教育主要体现在科学素质教育。伴随标准（实验稿）的普及和实施，课堂教学成为素质教育的研究和实施场所

11、。10年来,素质教育走进课堂的主要表现体现在：第一、生本教育已经成为共识。学生发展是教育的根本目标已经得到认同。例如，在教与学的关系中,师生之间不再是传授与接受的关系,而是平等的“你我”关系，共同探求真理、交流合作，实现师生双方主体性的构建和发展。学生是自主的学习者，在自主建构知识的过程中学生的创造性、潜能、情感都得到发展。学习方式的改变是生本教育的主要体现之一。那么下面，我们就通过几个教学实录片断，一起来理解这样的变化。前面两个案例，是花的结构的实录片段，老师这个片段是20世纪90年代时期的，第二个片段是课改后的。【片段】“花的结构”两个实录片段汪忠：那么这个实录片断我们看到，无论从教态、板

12、书、教学语言、运用教具、教学的逻辑性等等，都应该是很可以的。但是我们看到，在这样一个过程中，是教师教学生学这样一个状况。而不是我们说的，师生之间不再是传授和接受的关系这样的一种体现。那么新课程就是改变了一些。汪忠：第二个案例我们可以看到，这是课改之后的一小段案例，在这个案例中，我们看到，师生之间，已经不是传授和接受的关系。教师让学生自主地学习。教学过程，也是一个平等的朋友关系。共同探求真理，交流合作。实现师生双方主体性的构建和发展。最主要是学生是这个学习中的自主者。当然我们说，生本教育这个表现，应该是非常明显的。例如我们再看一个案例，是“一次性筷子与森林消失关系”的讨论这样一个片段。【片段】“

13、一次性筷子与森林消失关系的讨论”实录片段汪忠：这个案例是关于一次性筷子和森林消失的之间关系的一个讨论。在这个片段中，我们看出学生，已经成为课堂主人。我们再看一个案例，就是关于先天性行为和后天性行为的区别的一个实录案例。【片段】“先天性行为与后天性行为的区别”实录片段汪忠：这个案例中，老师和学生一起交流学习，有关先天性行为和后天性行为区别的问题。前面一个案例是讲的一次性筷子，与森林消失的关系讨论问题。这一类的讨论，在我们目前的课堂中，是经常发生的。教师努力地在尝试改变学生的学习方式。其实就是在重视学生是课堂的主人。重视学生自主学习。当然，我们也看到，在两个课堂中，所有的课程资源有哪些呢，大家回想

14、一下。在这两节课中，他们所用到课程资源，不外乎是教师、学生的经验，以及主要的还是课本。应该说，这两节课中，我还有许多可以进行探讨的问题。那么老师可以再仔细去研究一下。第二，科学探究已经成为共识。标准(实验稿）提出“倡导探究性学习”的课程理念，广大教师积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。由于关注学生对学习活动的体验和反思，实验、实践活动成为教学的重要组成部分。这对推进学生学习生物学的学习方式改变发挥了积极的作用。探究性学习方式受到广大初中学生的欢迎，也成为主动参与生物学学习的重要方式。例如，许多教材中，都按照课程标准的要求，安排了探究影响鼠

15、妇分布的环境因素。在这样一个活动中，学生通过了解，知道鼠妇是一种生活在潮湿的陆地环境中的小动物。他们对光、触碰等刺激，能够产生运动或蜷曲成球的反应。然后就可以组织学生，形成小组，去进行探究。当然这里面，包括首先观察鼠妇的生活环境，然后才能提出问题。提出问题再作出假设，再设计实验、进行实验。然后再得出结论。再例如，许多教材也都安排，探究草履虫对刺激的反应的这样一个活动。在这个活动中，教师让学生通过观察草履虫对糖或者盐等化学物质的刺激产生的反应，来完成这个探求活动。在这个活动中，学生可以学到设计探究方案、实施探究活动、记录和分析实验数据，然后从这些数据中得出结论。那么广大初中学生，他们对探求的热情

16、是非常高的。例如在这个实验中，我就曾在一个真实的课堂中看到，有的初中的学生并没有按照我们的教科书的指导，把盐或者糖放在这个两个水滴的一端，而是放在了这个两水滴中间这个水流通道上，放在这个中间，这些大胆的、积极的创新的尝试，有时会使我们的教师大吃一惊。而这些其实都是应该感到鼓舞的，因为学生真的参与了。第三，全面评价已经成为共识。素质教育的核心和难点问题之一是如何评价。例如，首批实验的南宁市、柳州市和玉林市也分别发布相应的“课程改革工作方案”。在考试改革指导意见中明确提出，“应改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生的整体发展，录取标准除考试成绩外，可实行参考其他结果，如成长记录、特长

17、等”。这对素质教育走出文件、走进课堂奠定了基础。在这个过程中，我们也学习了许多国外的一些好的做法。例如，美国的科学教育标准，对教师的教学态度和方法转变提出了很明确的一些要求。他们不太强调了许多方面，也更加强调许多方面。美国科学教育标准对教师教学态度和方法转变的要求不太强调更加强调对所有学生同等看待因材施教把注意力放在学生对信息的获取上把注意力放在学生对科学知识、观点和探究方法的了解和运用上通过讲授、教科书和演示传授引导学生积极主动地参与视课程为法定，不越雷池一步根据实际情况做某些改动要求学生背诵所学知识为开展科学讨论和辩论提供机会单元结束，对学生进行事实性知识测验不断评价学生的理解能力自己承担

18、与学生一起分担学习责任支持竞争扶持能相互合作的班集体独立工作同其他教师合作在这中间我们就看到，有关于评价的方面，比如我们这这上面红字里面表示的。单元结束，对学生进行试行性知识的检测。他们改变为，更加强调不断地来评价学生的理解能力。大家注意了，是不断的评价。也就是不仅仅是评价他的理解能力，而且是要不断地，也就是贯穿在教学过程中的一种评价，而不是单元结束之后，对学生进行一些试行性知识的测验。再比如说，新西兰的一些学校一些改革的方式。也给我们很多启示。这是新西兰的一所学校。这是他们在上一节生物学课。这节课的主要内容，就是关于眼的结构和视觉形成的过程这样一个教学的内容。这部分的内容，在我们的教材中，也

19、是基本相似的。我们从这张画面上可以看到，学生拿到一本书，就是教科书，在他的左上侧，是一本参考书，这本参考书，是在教师的书柜上，学生自己去取。还有就是一张学习的指导卡。那么这张卡呢，其实是一张复印的、教师编制的一个学习过程的指导卡。指导卡上上半部是一个眼球的结构的内容，下半部是关于光线是如何从外界到达视网膜形成视觉的过程。在这个过程中，我们看到，他们让学生学的第一部分是让他理解眼球的结构。他们是通过让学生自己去查阅书，然后把眼球的结构，写在这张指导卡上。很快学生就完成了。接下来，就让学生两人一组，进行探讨这个视觉形成的过程。我们看到指导卡下半部，是一张一张小的卡片，这些小的卡片，实际上是当光线通

20、过眼的时候，眼的一些结构和其功能。教师指导学生，把这些小的卡片剪下来，按照光线从外界进眼，到达视网膜的这样一个过程中。把这个小卡片依次排列起来。这样一个学习的过程，就是一个自主学习的过程。教师是怎么评价的呢？教师是让学生排好之后，教师就去检查他们。是不是完成了，完成得是不是正确？然后两个学生之间，有没有矛盾？或者两个学生之间，他们是怎么互相评价的？等等。然后呢，判断他们是不是已经通过了这样的学习的过程。如果通过了，这两个学生就没事儿了。你们想做什么，就做什么去，自己做做剩余的作业也好，看看其他的书也好，教师的评价目标达到了。没有完成或错误的学生，老师再让他们再仔细看一看，比如某一部分，你们看看

21、这部分，究竟应该是什么样的。我们看到在这样一个过程中，学生成为了学习的主体，同时，在这个评价过程中，教师也改革了评价的方式。在这个学校中，我们也看到后面的办公室，还有许多这样的模型，这些模型也是学生自己制作的。而教师就是根据这些模型，来判断学生对这一部分知识，是否已经掌握了。给予相应的评价。比如，这里出现几个模型，都是有关皮肤结构的模型。那么老师，根据学生所做的，这个皮肤结构的模型，他的正确与否来判断，学生学习的效果。这就是他们的一种评价方式。这些评价方式都已经在我们的义务教育阶段中也受到了重视。很多老师也尝试这样的评价。素质教育取得许多标志性成果：形成了大量的基于新课程改革研究的优秀教学案例

22、；积累了丰富的文本的、电子的、网络的生物学教学资源；构建起一套“以校为本、专家引领、同伴互助”的教师专业发展机制等。这些成果的最终收益者是广大的初中学生，他们主动学习的积极性被充分地调动起来，科学素养得到了切实的提高。【片段】草履虫3目标达成未有穷期尚需努力本次基础教育课程改革是一个意义重大、影响深远、任务艰巨复杂的系统工程。改革涉及培养目标、课程结构、教学改革、教材改革、课程资源开发、评价体系、师资培训等。从实验区传来的信息是令人振奋的，从许多案例反映出来的信息也是令人振奋的。正如国家基础教育课程改革实验区工作评估团评估后，提出的“国家基础教育课程改革实验工作评估报告”中所说的：“我们深感实

23、验区政府、教育行政部门、教研部门以及学校的广大干部和教师为实施新课程付出了辛勤的劳动，广大教师正在迸发出极大的改革热情，教育观念的深刻转变已经初见端倪，民主、平等的师生关系正在逐渐形成，课堂上正在发生着多年未见、我们长期以来孜孜以求的变化，学生家长的观念超出我们的预料，这些都预示着一种新的教育文化正在向我们走来。”同时，评估团也指出：“我们也看到实验工作中还存在一些普遍性的问题，需要在今后的工作中认真对待，妥善加以解决。”也就是说，也还存在一些问题。那么我们从一个案例来看一看。这个案例是一个传染病的有关教学案例。在课程标准中，我们看到对这部分内容，有两条要求。一条是，说明传染病的病因，传播途径

24、和预防措施。第二条是列举常见的寄生虫病，细菌性传染病（包括淋病）病毒性传染病（包括艾滋病）这是课程标准的原文。那么这位老师是这样来安排这节课的内容的。他认为这一部分内容，可以分为三部分内容，一部分是常见传染病以及病因。传播的三个基本环节，就是预防措施，认识艾滋病并学会预防。他认为本节的难点是区分传染病和非传染病。对教材的分析和对教学的设计，都有一个很准确的判断。他的知识目标、能力目标和情感态度与价值观的目标，也都非常清楚。应该也设计得非常好。例如，举例说明常见的传染病及其病因。比如说概述传染病的传播途径。比如能力目标力，运用所学知识，指导生活行为的能力。他认识到一些能力目标的重要性。当然这个能

25、力目标，略微过于宽泛，不是非常的明确。还是可以改进的。比如情感态度与价值观的目标，他有珍爱生命，人与自然的和谐发展的意识。他也能认识到，但是如何再具体？在这个过程中呢，我们看开始的一段。在开始的一段里，先通过播放视频，带领学生回忆近年来全球发生的一系列影响全人类的疾病，激发学生的学习兴趣。她提出一些问题，比如这些疾病的特征是什么？是什么原因引起的等。然后她展示幻灯图片，比如流感病毒，狂犬病毒等等所导致的一些疾病。然后她开展活动，分小组交流辨析难点。学生回报自己，以及家人曾经患过的某些传染病的名称，尝试着将一些病的名字与病原体名字联系起来，比如狂犬病跟狂犬病毒联系起来。然后，她在一系列的活动中来

26、谈其他的一些教学内容，比如说传播的途径，还有就是有关艾滋病的问题等。都设计了一些很好的活动，老师们可以课后再慢慢的看。那么从这节的大体设计，我们可以至少先看看。可以说，无论是教学设计和课堂效果，应该都还是比较好的。主要表现在课堂气氛活跃，在教师引导下通过讨论交流，总结出传染病的概念、传播途径、预防措施等等。在情感态度与价值观方面，对学生进行了相应的教育。那么课前教师还精心备课，课前小组，还进行一些调查研究，也是本节课成功的基础。这需要我们老师再去细看她的教学案例，然后才能体会到。我们就来看一看这个课的录像。【片段】传染病汪忠：这是一个教学录像片断，我们看到了，关于常见传染病的一个学习过程。在这

27、个过程中，我们可以看到，老师提到了传染病类型分为呼吸道、消化道和血液传染病以及体表传染病。她在讲述常见传染病的时候，也提到了尤其感冒这样的一些呼吸道的传染病。谈到了蛔虫病这样一些消化道的传染病，也谈到乙型肝炎等血液传染病。他也提到，血吸虫、病沙眼、狂犬病这样的体表传染病。但是我们看到，她没有像教材那样，谈到其中的淋病。我们看到，回过来我们再看课程标准，课程标准明确地提到，“列举常见的寄生虫病”，后面没有括号，包括蛔虫病。而在细菌性传染病后面，课程标准提出来包括淋病。在病毒性传染病中，也提出了包括艾滋病。可见课程标准希望教师能够通过传染病的学习，不仅了解我们日常所见到的一些传染病，同时也关注那些

28、诸如淋病、艾滋病这样一些病。从这样一个案例中，我们还可以看出这样的一些想法。我们教师对有些问题的认识，仍然需要改变。我们的教学方式可能改变了，我们的课程理念也可能改变了。我们的学习内容也改变了。但是还有一些我们没有改变。这就是包括像是我们在谈到有关性病的内容的时候，教师都是在极力在回避的。我们当然不是说，性病一定要讲。但是我们可以看出来，课程标准对这类疾病的关注，这也是课程改革一个新的思想，这节课，我们看出一些问题是需要来反思的。例如我们刚才谈到性病的问题，应该按照课程标准的要求去完成。当然完成的方式，可以创新。可以去研究。但是它是课程标准提出的目标，我们应当去实行。再例如从教案中可以看到，当

29、有的学生例举家人所患传染病的时候，少数学生在旁边，小声议论和讥笑，打击了学生的自尊心和积极性。对于这类活动的开展，我们也应该要慎重。包括遗传病的调查，有时候会涉及学生的隐私，这些活动可以改为社区的一些调查。所以我们说，有地方需要改进。这个课程目标还是需要努力去实现的。这里是英国的一种生物学教材，就谈到了性传播疾病，其中就包括梅毒、淋病和其他性传播疾病，如何避免性传播疾病、治疗性传播疾病等等。这节课我和梁平老师就和大家一起交流和学习到这里，大家休息一下，我们再开始第二节课。第二讲汪忠：老师们，上一节课我们和大家交流了十年课程改革的成果和问题。我们说，课程改革取得了超出人们预想的成功。当然问题也仍

30、然存在。从上一个案例，我们可以看出来，有些问题，其实我们知道，但是我们一直没有办法去很好地研究怎么来改变它。所以说，课程目标也含有许多需要努力改进的地方。课程改革取得了超出人们预想的成功，但是问题仍然不少，目标达成未有穷期。尚需努力解决的问题主要是：例如，生物学科应逐步列入各地中考考试科目。实验区反馈回来的信息表明，中考不考生物的地区，生物课程难以受到重视。广大生物学教师迫切希望在重视学业成绩测评的基础上将生物学列入中考考试科目。同时，为保证评价改革稳步推进，应对命题人员进行培训，促进评价与新课程改革的适切性。例如，生物学教学条件建设应逐步达到教育部标准。教学条件是教学的根本保障，也是教育公平

31、的基本要求。生物学课程目标的实现除了与课堂教学所需教学资源外，实验教学资源也不可忽缺。国家教育部组织编定的实验器材配备目录应尽早颁布和执行。省市地方教育行政部门应根据国家要求制定相应的符合地区实验教学要求的基本装备要求，积极推动生物实验教学目标的切实达成。许多省、市已经在这样做了。但是还有一些地区，没有切实达到。再例如，促进教师专业发展的培训机制应逐步常规化。国家课程标准的真正实施关键在教师，在教师的日常课堂教学。教师是落实课程目标和解决育人问题的基本要素之一，教师必须参与课程发展。教师不仅作为课程方案的执行者参加实施，同时也应参与相关的课程开发和研究过程。因此，强化新课程培训和建立常规培训机

32、制以促进教师专业持续发展十分重要。目前这样的机制正在形成，还需进一步开展研究以提高培训的有效性。国培2011年计划就是在做这样一件事。老师们，我国的基础教育新课程改革是一场“重建性”变革，这种变革不仅仅包括课程内容、结构的改造，也包括更新课程体系等。这一课程改革对于落实科教兴国战略，实现中华民族的伟大复兴，具有十分重大而深远的意义，也是一项广大教师应该为之奋斗的艰巨使命。为此，教育行政部门、学校、社会、教师和学生都需要不断地进行反思，以期基础教育课程改革更加健康、持续地发展。二、课程标准的修订解读梁平：汪老师，我们一线教师对这次课程标准的修订，非常感兴趣，也很想了解一些内容，您能不能先给我们介

33、绍一下，修订过程中的一些细节呢？汪忠：好的，我们也晓得，广大教师对修订过程有了解的欲望。就是标准组究竟是在怎么样修订的？我们中学老师提的意见，是不是得到了接受？教育部从2004年就开始组织有关义务教育生物课程标准（实验稿）实验情况的全国性调查和相应的修订工作，此后又多次组织修订工作，直至2011年春最后修订和审查。生物学课程标准修订组在教育部以及专家的领导和指导下，扎扎实实地开展了认真的研究和修订工作。下面，我们通过实例来看看，标准修订组细致深入的工作。例如，修订组的一次讨论和修订过程记录从下表中可见一斑： 标准页码修订说明1第8页“科学探究”主题，有近6%的被调查教师认为“太难”。

34、标准组反复讨论，认为科学探究作为本次课程改革的突破点之一，有少数教师不理解是正常的，更何况有92.3%的教师认为有一定难度但经过努力能实现或难易适中。经过反复考虑，将“评价数据的可靠性”改为“尝试评价数据的可靠性”；将“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。将难度适当降低。2第2425页“生物的生殖、发育与遗传”主题，有近6%的被调查教师认为“太难”。标准组反复讨论，认为该主题共有17项教学要求，其中属于了解层次的有12项，属于理解层次的仅有5项。这5项中2项是关于人的生殖系统的结构和功能；3项是和DNA及遗传方面的内容,如“说明DNA是主要的遗传物质；解释人的性别决定；认同优生优育”。这些内容

35、都非常重要，例如“DNA”问题，课标组曾作过专题研究，发现媒体上“DNA”的词频非常高，说明其在公民素养中的重要意义。因此，最后决定不作调整。3第2930页“生物技术”主题，有近6.6%的被调查教师认为“太难”。标准组反复讨论，认为生物技术内容是新内容，教师对此不熟悉是正常的，生物技术与学生的生活密切相关，标准确定的6项目标（3项了解层次，3项理解层次）已经不能再降低了，相信经过一段时间后通过教师的专业发展，能够被广大教师所接受。（一）修订的主要内容标准与标准（实验稿）相比较，在“具体内容”（原称为“具体内容标准”）部分进行了一定的修订，主要体现在降低部分具体内容要求和增加部分具体内容等方面。

36、1降低部分具体内容要求：基础教育课程改革纲要(试行)明确提出，要改变课程内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。据此，生物学课程标准修订组在修订过程中，一直关注一线教师的意见，降低了部分具体内容要求。主要体现在：“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”

37、的要求提得比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。这样的要求对高中学生比较适合。修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提得比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等”。而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的

38、负担。“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提得比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”（具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等）的高级的情感目标要求，变为“反应水平”（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等）的中级情感目标要求。对于某些内容应该降低大什么样程度，才算降低了难度？降低到什么程度，才能是适合的难度？这是很难决定的一个事情。这次课程标准的修订的基础是什么？应该说主要是基于对全国实验区的几次大规模的调查，在调查中，根据广大教师教学实践的经验和教学研究的结果，这是我们修订的主要依据。当然，也经过了相应的一些比较研究。例

39、如，我们这里可以看出，这是我国台湾地区初中的科学的教材。其中有关生物学部分的内容我们可以简单来看一看。在这张表中，我看出来，台湾地区的教材在细胞的结构方面，要求比我们略高。他们要求的是亚显微结构。而我们要求是显微结构的内容。还也其他的一些区别，如排泄作用这样一个内容，他们仅要求排泄的概念，人体排泄系统和器官组成和功能内容。而我们要求就比较高。我们不仅要讲到排泄的概念，人体排泄系统的器官组成和功能，我们还要讲到肾单位结构特点，滤过作用和重吸收作用等等。这是有区别的。它主要就是通过这张图来传授相关的知识的。而我们的教材，大家可以看到，不仅仅有排泄的概念，泌尿系统结构功能，已经细化到肾单位。而功能也

40、深入到了滤过和重吸收作用这样一个非常复杂的结构和功能。我们做过了很多的比较研究，适当降低教学难度也是当今世界基础教育的主要趋势之一。当然，适当增加生物科学的新进展、新思想也是必然的。所以有的地方，我们会减少，有的地方我们也会增加。2增加部分具体内容：标准与标准（实验稿）相比较，“生物多样性”主题的变化包括具体内容增加了：“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系。这部分内容在世界各国及我国台湾、香港地区都受到一定的重视。梁平：汪老师我发现在生物多样性这方面我们增加了一些内容。比如说像扁形动物，还有线形动物。那么

41、我们作为一线教师，最关注的是增加的一些内容有没有增加一些学习的难度呢？汪忠：这个问题，也是很多教师都可能会提出来的。你说降低教学难度、减轻学生的负担。为什么又增加这么多生物的特征和它们同人类生活的关系的内容呢？这也是通过一些比较研究和广大教师一些基本的教学经验和教学研究的成果总结出来的。例如，与我国台湾地区初中教材相比较，相当于我们的生物多样性的这样的专题，台湾地区的教材，专门有一章讲述地球上的生物。其中包括生物的命名与分类病毒缘何生物，与原生生物、菌物界、植物界（在植物界中，包括苔藓植物，蕨类植物和种子植物）。动物界又包括刺细胞动物门、扁形动物门、软体动物门、环节动物门、节肢动物门、棘皮动物

42、门、脊索动物门、脊索动物门中又包括鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类。它们的内容比较广泛。他们认为，学生学习以后，就可以对地球上的生物，有一个发展全面的认识，而这种认识呢是公民科学素养的重要组成部分。除了这些相关的比较研究之外，标准对这部分内容所进行的一些修订，另外一个主要原因主要是，广大生物教师在教学实践中的经验。例如，许多教师认为如果学习缺乏苔藓物质、腔肠动物、扁形动物、线形动物、软体动物等等这些动物的知识，很难通过利用自制生物进化主要历程拼图的游戏板来开展拼图竞赛的活动。进而也很难完成后续的概述生物进化的主要历程的具体内容的学习。完不成这些活动，那么对后续的学习生物进化主要历程也就有困难

43、。当然我们说，如果学生缺乏这些相应的知识和体现，也很难形成相应的生物科学素养，所以增加这些内容，并不是要加大教学难度。教师在教学过程中，要把握课程标准的难度要求，明确义务教育阶段的教育目标的指向是公民素养，而不是专业素养。3修订、删除或添加部分活动建议“生物圈中的人”主题：对应于“概述人体神经调节的基本方式”具体内容，原“探究某种动物条件反射的形成过程”活动建议改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”。原活动难度较大，涉及动物的饲养、观察和探究。新活动可以涉及动物饲养也可以不涉及动物饲养，将“探究”改为“观察”，难度也明显降低，给予教材编写和教师教学更大的自主选择的余地。“生物圈中的绿色

44、植物”主题：对应于“说明绿色植物的生活需要水和无机盐”具体内容，增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”活动建议。活动与日常生活相联系，增加这一活动不会增加学生的负担，而活动实施目的更多地体现在“关爱班级”、“关爱家庭”、“关爱植物”等情感目标上。“生物的生殖、发育与遗传”主题：对应于“描述鸟的生殖和发育过程”具体内容，原“有条件的地方组织学生参观养鸡场，了解鸡的产卵、孵化过程”被删除，原因主要是养鸡场的防疫要求不允许该活动的开展。4删除了部分实例标准将原先分散在各部分的12个教学实例（原先称为“案例”）集中到附录中。在教学实践中，一些教师认为“制作小肠壁结构的模型”教学实例中制作小肠结构模型

45、的方法不太科学，主要是皱襞的方向应该是横向的，而实例中纸的皱褶方向是纵向的。其实，这一实例没有错误，因为这仅仅是一个模型。所谓“模型”就是模拟所要研究事物原型的结构形态或运动形态，是事物原型的某个表征和体现，同时又是事物原型的抽象和概括。它不再包括原型的全部特征，但能体现原型的本质特征。“小肠壁结构的模型”中的“皱襞”只是一种“抽象和概括”，体现了“皱襞增大小肠内表面积”的“本质特征”。考虑到部分生物学教师的想法，因而修订时删除了“制作小肠壁结构的模型”这一实例。梁平：汪老师，有些老师不仅对小肠结构这个模型，提出了一些置疑。其实对生物进化的历程，那个拼图游戏，也提出一些置疑。其实一开始包括我们

46、，也是这样认为的。总认为这个拼图游戏，可能适合比较低年级的一些同学去做，对于初中生来说呢，可能就不是很适合。当然经过我们再学习以后，发现这个认识有些偏见。拼图游戏，学生在做的过程当中，不仅仅是在游戏，更重要的是在经历，在体验，在感悟。我觉得我们老师在将来教学的时候，也应该充分认识这个问题。汪忠：好的。刚才梁老师说的这个也非常重要。游戏实际上是适合各种年龄段的学生一种学习方式。那么在初中开展这样的活动，究竟好不好？我们也有很多教学研究的成果，当然很多老师既然提出问题，因此我们在标准修订的时候，在引导并组织学生进行探究性学习的教学建议中，特别增加了相关内容。老师们可以注意看一下，我们提到了探究学习

47、不是全部教学活动。教师应该结合具体的教学内容，采取小组讨论、角色扮演、模型游戏的多种不同的教学策略和方法，来达到教学目标。此外，我们课程标准，对前言的文字也做了比较多的修订。比如这个前言这这一段内容，逻辑、文字我们都做了修订。修改后应该说，文字更加通顺，更加富有逻辑性，更重要的是体现了对科学精神创新意识，还有就是环境意识培养的重视。再比如，对课程性质。这一段文字，也做了较多的修改。我们下面看到这一段文字是两小段，是我们标准实验稿两段原文。经过修订以后，我们看到仍然是两段，但是其中的蓝色的段是原来课程标准中的，是实验稿中的。而中间插的两段红颜色的内容是我们后来增加的。也就是说这次修订增加。我们如

48、果仔细去看一看，这个修订的内容或者说增加的这部分内容，其实是更加强调要让学生主动参与，而且更加强调初中生物学的学习成果是公民素养的基本组成。所以生物学是不可或缺的，是公民素养的基本要求。（二）增加了“重要概念”标准与标准（实验稿）的不同之一是提出了50项重要概念。例如，在“科学探究”主题中提出教师需要帮助学生形成以下5个重要概念。·科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。·提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。·科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。

49、·科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。在“生物体的结构层次”主题中提出教师需要帮助学生形成6个重要概念。·细胞是生物体结构和功能的基本单位。·动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。·相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。·细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。·一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞

50、组成。·多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。标准增加“重要概念”有其积极意义。（1）学好生物学重要概念是学好生物学的关键标准认为，“概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”核心概念是指居于学科中心,具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,也为学科之间提供了联系。温·哈伦编著的科学教育的原则和大概念一书明确提出，科学教

51、育应该致力于理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念。所有科学课程活动都应该致力于深化学生对科学概念的理解，同时应该考虑其他可能的目的（如科学态度和能力）。梁平：汪老师，在标准修订中，增加了一些重要概念。为什么增加这些概念？增加这些重要概念，有什么重要性？这在以前课程标准实验稿当中是未出现过？汪忠：很好。很多老师对这个这次课程标准的修订，其中存在最大的疑问就是，为什么增加出这50个重要概念。重要概念和后面的标准提出的具体内容有什么关系？重要概念是不是增加了学生的学习负担？是不是增长了教学的难度等等。我们认为，增加重要概念有积极意义，例如，学好生物学重

52、要概念是学好生物学的关键。传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵,要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的,必然要涉及到对核心概念或重要概念的精心学习。在教学中，事实性知识一般需要学生通过观察、测量即可获得，其学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识一般需要学生归纳推理，需要逻辑加工，需要学生去理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。（2）重要概念的内涵决定教学的深度和广度标准认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。例如，标准采用“

53、阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”、“说明单细胞生物可以独立完成生命活动”、“区别动、植物细胞的主要不同点”等表述具体内容。显然，这样的表述能比较准确地表达特定概念在初中阶段的具体内涵。这对把握教学的深度和广度的指导意义。例如，“生物圈中的人”主题中：初中课程标准：概述人体神经调节的基本方式观察人或动物的某些反射活动。高中课程标准：概述人体神经调节的结构基础和调节过程。其实：初中讲“调节的结构基础反射弧”有一定难度。课程标准这样来处理高初中内容的衔接，是非常好的。我国台湾地区的初中生物学教材中的，有关反射弧、反射这样一些概念的内容。我们把它放大，看到在台湾地区不讲膝跳反射，和开展膝跳反射

54、的活动。只是讲通过人的手突然碰到一把滚开的开水壶所引发的反射活动。在这里，我们看到谈到了感受器，也谈到了传入神经，谈到了中枢，也谈到了传出神经以及效应器官。但没有提到反射弧这一个概念，但是它把反射弧这个内容都讲了。我们再来看，这是新加坡的一个初中生物学的教材。它讲述了反射弧是利用膝跳反射来讲述的。我们看这张图，小锤子敲击膝盖的下部，就引起了膝跳反射。在这张图上，我们看到膝跳反射也是通过感受器，然后传入神经到达中枢，再通过传出神经，到达效应器。在这里我们看到，开展膝跳反射活动，讲了反射的过程，但是在教科书中，没有提到反射弧这个概念。膝跳反射究竟应该怎么讲？反射应该怎么讲？我们看一下这张图。我们说

55、膝跳反射，到底是怎么完成的？我们可以看到，敲击膝盖下部的韧带，就会引起其中的感受器，感受器受到刺激，就会通过传入神经，将兴奋传导中枢，中枢再把这样的信息传递到效应器，也就是肌肉。这样伸肌和屈肌共同协调，才完成了这膝跳反射。老师们不妨下课的时候，再来思考一下。这个膝跳反射究竟应该不应该去在初中这个阶段去里讲。这节课我们暂时讲到这儿，下节课我们继续和大家一起讨论和交流。第三讲过去的教学大纲对具体教学内容的表述主要采用“名词”或“术语”的方式，现在的课程标准则采用“描述”的方式。例如，过去的教学大纲通常用“细胞的结构”、“细胞的分裂和生长”等表述具体内容，这样的表述无法让教师和学生明确教学目标的具体

56、要求，例如“细胞的结构”的表述，很难看出“动、植物细胞结构差异”是否属于学习“细胞的结构”内容中的一部分内容。还要注意的是，标准提出的50个重要概念并没有超过“具体内容”的要求，而仅仅是采用“描述概念内涵的方式来传递概念”的，也是某些“具体内容”的进一步综合和概括。（3）关注重要概念可以纠正教学误区一些教师在课堂教学中，常常把某个概念等同于一个词或术语，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。例如，生态位、呼吸作用、光合作用等。但学生知道了某个名词术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力过分集中于“概念”的“替身”名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注

57、意力集中到记忆概念上，认为众多科学概念恰似一堆“死知识”，而不是把注意力集中于去提出和解答有关真实世界中与生物学有关的问题上。这就陷入了误区。为了避免上述情况的出现，一些国家或地区在课程和教材编制过程中已经有意识地在弱化专业名词和术语的使用。例如，美国的某些研究者只将“光合作用”作为概念列入，即要求学生理解“植物利用光能将二氧化碳和水分子合成糖(碳水化合物)”，但是并没有提出“光合作用”这个名词，也不要求学生能够掌握和正确拼写这个词。（三）增加了“关注重要概念的学习”教学建议梁平：汪老师听您介绍，我感觉这一次修订增加的这个重点概念，应该是此次修订的一大特色。这有利于强调基础知识的重要性，也有利

58、于概念的学习。我想问一下，在此次修订的过程当中，有没有增加关于这些重要概念的教学方面的建议呢？或者是一些指导性的教学方法等等？汪忠：好的，课程标准中对于这些内容是有专门介绍的。我们也看出了，这个重要概念的教学价值。（1）标准认为，“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。”这段描述实际上是认为教学活动的高效性与重要概念的教学有密切关系。李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时所强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。这充分说明概念教学的重要性。传统的概念教学着重从生物学概念的文本出发，着力从讲清生物学概念的内涵、强调生物学概念的外延和理清有关概念的联系和相近概念的区别上展开。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识，形成学生自己的知识结构和