如何进行有效的教学设计

1、赣榆区黄海路小学赣榆区黄海路小学 吴凌艳吴凌艳如何进行有效的教学设计如何进行有效的教学设计现象一：下周要上公开课！现象一：下周要上公开课！ 现象二：这节课上的真现象二：这节课上的真“累累”！序序有了教案，为什么还要做教学设计？有了教案，为什么还要做教学设计？ 教案主要是记录教学流程。（先做什么，教案主要是记录教学流程。（先做什么，再做什么？）再做什么？）疑问？疑问？ 教学设计则是要比较理性、系统第阐述自教学设计则是要比较理性、系统第阐述自己的教学设想与主张，要回应教案中己的教学设想与主张，要回应教案中“我为什我为什么要这样设计么要这样设计”，这是提高教师教学能力的一，这是提高教师教学能力的一种

2、有效实践，是实现教师专业化成长的重要途种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径。径。 吃不准吃不准 对一些理念的认识不够深入，面对教材内容、课堂组织、学生学习，如何组织教学、如何进行教学设计，感觉十分犹豫，结果仍在传统与新课程中间徘徊。教学设计存在的问题教学设计存在的问题 放不开放不开 在教学设计时囿于传统教学设计观念，不敢大胆走出传统模式，教学设计时显得“蹑手蹑脚”或者“小心翼翼”，唯恐“犯错”，虽有一些创新，但是“步子”很小。 欠工夫欠工夫 教学设计是一个性化的知识积累过程、教学研究过程需要精心策划，需要大量有效信息，需要反复思考和研究，并需要一定的时间来支持，绝不是在一两食课时内就能完

3、成的任务。什么是教学设计？什么是教学设计？ 教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学原理，学内容、学生特点和环境条件，运用教与学原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。为学生策划学习资源和学习活动的过程。 教学设计是教师以各种学习和教学理论为基础，教学设计是教师以各种学习和教学理论为基础，依据教学内容的要求、学生的特点和自己的教学理念，依据教学内容的要求、学生的特点和自己的教学理念，运用系统的观点与方法，对教学目标、教学活动、教运用系统的观点与方法，对教学目标、教学活动、教学实施后的学习效果评价等进行的整体规划和具

4、体安学实施后的学习效果评价等进行的整体规划和具体安排。排。学生现在在哪里？学生现在在哪里？教学设计主要过程教学设计主要过程教学实施教学实施去哪里？去哪里？教学评价教学评价倍数和因数倍数和因数有效教学设计的过程有效教学设计的过程教学内容及其教学内容及其价值分析价值分析学生基础及其学生基础及其经验分析经验分析依据依据依据依据 教学教学 目标目标服务服务评价评价教学活动设计教学活动设计学习效果评价学习效果评价整体把握教材整体把握教材专心地读专心地读一、教学内容及其教育价值的分析一、教学内容及其教育价值的分析一、教学内容及其教育价值的分析一、教学内容及其教育价值的分析 教学内容及其教育价值的分析是对教

5、材的编教学内容及其教育价值的分析是对教材的编排意图、教学内容、教学目的、教学任务、教学排意图、教学内容、教学目的、教学任务、教学重点、教学难点等的分析、了解、把握。有利于重点、教学难点等的分析、了解、把握。有利于教师备课、上课、评价学生、顺利完成教学任务；教师备课、上课、评价学生、顺利完成教学任务；提高教学质量。一个教师专业成长水平是体现教提高教学质量。一个教师专业成长水平是体现教学内容及其价值的核心。学内容及其价值的核心。知识点知识点从哪儿来从哪儿来到哪儿去到哪儿去小学小学数学数学教材教材数学数学知识知识背景背景纵向：前后联系纵向：前后联系 知识关系知识关系横向：横向：读出不同读出不同比较借

6、鉴比较借鉴国内国内国外国外一、教学内容及其教育价值的分析一、教学内容及其教育价值的分析案例 0为什么不能做除数？案例 可能性摸球一、教学内容及其教育价值的分析一、教学内容及其教育价值的分析对于学科本质的认识是一切教学法的基础。贺斯二、学生基础及其经验分析二、学生基础及其经验分析 成尚荣先生说：教师专业发展之根、之魂、之成尚荣先生说：教师专业发展之根、之魂、之核心发展力在于研究儿童，研究儿童才能把握教育核心发展力在于研究儿童，研究儿童才能把握教育的真谛，追寻教育的意义，对儿童的认识将成为一的真谛，追寻教育的意义，对儿童的认识将成为一个教师成长的内驱力。教师的内心深处应努力追寻个教师成长的内驱力。

7、教师的内心深处应努力追寻儿童学习的本义，教学设计应从儿童的立场出发。儿童学习的本义，教学设计应从儿童的立场出发。所以教师要有一颗童心，要用孩子的思维和方式、所以教师要有一颗童心，要用孩子的思维和方式、孩子的视角去理解孩子的想法。孩子的视角去理解孩子的想法。二、学生基础及其经验分析二、学生基础及其经验分析教师讲什么不重要，学生怎么想才重要。教师讲什么不重要，学生怎么想才重要。波利亚波利亚直面学生现实直面学生现实用心地读用心地读直面学生现实直面学生现实用心地读用心地读学生怎样学数学？学生遇到这个问题会怎么想？会怎么做？学生的经验基础是什么？二、学生基础及其经验分析二、学生基础及其经验分析倍数与因数

8、倍数与因数的课前测的课前测二、学生基础及其经验分析二、学生基础及其经验分析学情分析1“因数和倍数”的名称并不陌生乘法和除法是两种孤立的运算2前认知干扰此倍数非彼倍数3结论：学生对于因数和倍数的概念是模糊的， 甚至是混乱的。教学教学目标目标重难点1.1.理解因数与倍数的意义及相互依存关系。理解因数与倍数的意义及相互依存关系。2.掌握找一个数的因数和倍数的方法。掌握找一个数的因数和倍数的方法。是难是难点的点的不一不一定是定是重点重点确定重点、难点是重是重点的点的不一不一定是定是难点难点重点重点是对是对教材教材而言而言的的有的有的知识知识点既点既是难是难点又点又是重是重点点难点难点是对是对学生学生认

9、知认知而言而言的的 直面学生的现实，从学生已有的知识经验、生活经直面学生的现实，从学生已有的知识经验、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，验、认知规律和心理特征设计教学，找准教学的起点，突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点。突出教学的重点，突破教学的难点，捕捉教学的生长点。二、学生基础及其经验分析二、学生基础及其经验分析 真正读懂学生，了解学生的学习需求，是改善教学真正读懂学生，了解学生的学习需求，是改善教学行为，设计课堂教学的重要出发点。行为，设计课堂教学的重要出发点。学情调研的几种方法：学情调研的几种方法： 问卷法、个别访谈法、课堂观察法等。问卷法、个别访谈法

10、、课堂观察法等。三、确定教学目标三、确定教学目标教学目标对教师的教学意味着什么？教学目标对教师的教学意味着什么？ 有效的教学设计首先取决于课堂教学目标制定的有效有效的教学设计首先取决于课堂教学目标制定的有效性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影性。课堂教学目标制约着课堂教学的进程与发展，直接影响着教学质量。响着教学质量。目标制定中存在的主要问题目标制定中存在的主要问题 目标是形式，可有可无目标是形式，可有可无 重技能目标，缺乏目标的全面性重技能目标，缺乏目标的全面性 过于笼统、空泛，说的都是正确的废话过于笼统、空泛，说的都是正确的废话 教学要求代替教学目标，教学目标的主体不明确教学

11、要求代替教学目标，教学目标的主体不明确目标制定中存在的主要问题目标制定中存在的主要问题处理好预设目标与生成之间的关系处理好预设目标与生成之间的关系 课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设静态预设”在课堂中在课堂中“动态生成动态生成”的过程。的过程。倡导弹性、灵活的版块化教学设计。倡导弹性、灵活的版块化教学设计。合理利用生成资源。合理利用生成资源。合理利用生成资源合理利用生成资源宽容地接纳生成宽容地接纳生成理智地认识生成理智地认识生成机智地筛选生成机智地筛选生成巧妙

12、地运用生成巧妙地运用生成四、教学活动的设计与实施四、教学活动的设计与实施影响学生学业成就的三个重要因素影响学生学业成就的三个重要因素学生的学习动机和对自己的挑战性期望合适的学习时间和有效的学习机会教师的针对性教学四、教学活动的设计与实施四、教学活动的设计与实施数的认识数的认识数的运算数的运算量的计量量的计量规律的探索规律的探索方程与应用方程与应用图形的认识图形的认识图形的测量图形的测量图形与变换图形与变换简单的数据简单的数据统计统计实践与综合实践与综合应用应用解决问题的解决问题的策略策略问题情境建立模型解释、应用与拓展问题情境问题情境激活经验激活经验自主探究自主探究理解意义理解意义应用深化应用

13、深化拓展丰富拓展丰富动手操作动手操作形象物化形象物化数学抽象数学抽象渗透拓展渗透拓展具体具体建模建模应用应用创设情境，引出例题尝试交流，探究算理体悟法则 ，建模方法递进练习，巩固运用激活旧知激活旧知引发冲突引发冲突操作实践操作实践引发探索引发探索形成表象形成表象丰富认识丰富认识建构体系建构体系应用生活应用生活沟通比较沟通比较重组体验重组体验引引聚聚构构趣而有效趣而有效寻而有法寻而有法说而有获说而有获感知规律发现规律应用规律深化规律对前置概念对前置概念的回忆的回忆借助直观借助直观建立等式概念建立等式概念抽象分析抽象分析引入方程概念引入方程概念应用等式的性应用等式的性质解方程质解方程列方程解决实列

14、方程解决实际问题际问题基于事实材料经历适度抽象观察比较分析提炼图形特征运用变式理论提升学生认知引入大量事实材料引入大量事实材料分类比较：分类比较：抽取共同属性抽取共同属性（外部特征）（外部特征）巩固性练习巩固性练习下定义下定义活动体验：活动体验：感受本质特征感受本质特征（内部特征）（内部特征）小结小结概念的准确形成概念的准确形成后期反馈调控（对概念外延的理解）后期反馈调控（对概念外延的理解）前期反馈调控（对概念内涵的理解）前期反馈调控（对概念内涵的理解）举例理解举例理解提供素材，引发猜想操作验证，感悟方法沟通关系，总结公式应用公式，解决问题类比方法运用结构进入新的学习回顾过程提炼结构情境情境导

15、入导入自主自主探究探究建立建立模型模型联系联系实际实际拓展拓展应用应用节点一：提出问题（个体小组活动）节点二：收集数据（小组活动）节点三：分析数据（个体小组活动）节点四：做出判断并沟通（个体小组活动）创设问题情境指导小组活动引导分析思考适时点拨指导学生主体活动学生主体活动教师指导活动教师指导活动实践活动：实践活动：学生主体：学生主体：教师主导：教师主导：实践活动实践活动发现问题发现问题研究交流研究交流运用拓展运用拓展组织设计组织设计培养参与培养参与指导帮助指导帮助评价激励评价激励进入问进入问题情境题情境实践实践 体验体验解决解决 问题问题表达表达 交流交流节点一：提出和理解问题（个体小组活动）节点二：拟定和执行方案（个体小组活动）节点三：回顾和评价反思（小组合作）节点四：学会和灵活方法（个体活动）设置情境，理解题意（情境）操作体验，