如何指导学生结构化预习

1、如何指导学生结构化预习真正让学生都参与学习，让学生愿意学习、想学习和主动学习， 从45分钟要质量，功夫不只在课上和课下，课前的结构化预习尤为 关键。就当前的现状来说，课前预习还存在着不可忽视的问题， 从教师 角度来说，下乡听课经常听到老师这样说，同学们都预习了吗？学生 异口同声地回答，预习了，教师根本不清楚学生预习了没有，预习的 效果怎样，教师没有真正地把握学生课下预习情况及效果。 教师就急 于解决自己预设的问题，以为学生最基础的东西都已经过关了， 结果 由于对学生的预习指导性不强或没有指导， 或者说只是流于形式，导 致课堂效率不高，学生应该学会的都没有学会，重点得不到解决，难 点也得不到突破

2、，超越了学生的认知规律，一节课下来学生收获甚微； 从学生的角度来说，学生没有养成预习的习惯，没有掌握预习的方法 和技巧，预习任务不能及时完成，没有使预习落到实处。反以做好结构化预习对于高效课堂来说是非常关键的，所谓结构化预习，就是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有方法、有 步骤地自学的一种学习活动。可以说“结构化预习”是一种学习准备， 它不是单一的知识预习，而是系统、带有发现性特点（指的是自己解决不 了的问题或是教师在备课时没有预设到的，但又恰恰是本科重点知识的一个升华或者是补 充）的深度预习。这是学生学会学习的基础，对培养学生自学能力， 提高学生学习效茎和质量有着重要的作用。那么如何指导

3、学生的结构化预习，这里主要从以下几个方面来 与在座的各位进行交流和探讨。一、充分的准备是结构化预习的前提（做什么）结构化预习的好坏直接影响课堂效果。所以说要想让充分的预习达到我们预期的效果，我们必须得做好以下几个准备工作。1、预习要定容以前的预习往往就只规定了大的围，比如预习第几页那个例题， 这样会让学生茫然无措，不知道如何下手。这就需要教师针对教学容， 明确预习围，具体什么容，最好是设计一个预习清单，把知识点由易 到难罗列出来，如语文学科要求预习时读几遍课文，查找课文的作者、 作品背景、字的音形义，画出文中感受最深的句子和段落，在阅读中 体会课文中关键词句表情达意的作用， 体味句子的表达方法

4、、表达顺 序、表达效果，写感想、写疑问，把书读厚、写满，使学生理解课文 容、理清文章脉络，写出独特感受等；如在指导小学数学圆柱认识 这节课，可以做这样的预习清单 1、圆柱包括哪几部分？ 2、各部分 的名称是什么？ 3、圆柱有几个面？各是什么形状？ 4、什么叫做圆柱 的高？它有几条高？ 5、圆柱侧面展开是什么形状？它与长方形（或 正方形）有什么关系？ 6、制作一个侧面是长方形（或正方形）的圆 柱。刚开始可以这样，等学生养成预习习惯了，会方法了，你指定容 学生就应当知道从哪些方面入手了。2、预习要定目标教师需将预习目标结构化，即每节课的预习，要制订具体的、可 操作的预期学习目标。为了让学生循序渐进

5、，有章可循，还可分解大 目标，制订相应的小目标，并通过引导、示，教给学生达成目标的途 径和方法。学生在结构化的、循序渐进的学习过程中步步有方向，时 时有目标，既有效地提高了学习质量，又提升了学习能力。也就是说 通过学生的预习最后想达至世么样的程度。例如初中语文学科可定为 这样的预习目标：读3遍课文，通过查工具书扫清字词障碍读通 读顺课文，整体感知课文理清文章脉络等。3、预习要定标准教师既然布置预习了，就应当对学生的预习结果有所期望， 通过 预习最终达到一个什么程度，哪些知识通过预习就能掌握的，哪些学 生能够全部完成，哪些学生完成到什么程度，哪些学生不能完成，应 当通过哪种方式方法来解决。特别是

6、对于那些学困生来说独立完成的 问题应当是比较多。4、预习前必须准备学习用品：一个结构化预习本及一些工具书。另外，在预习的过程中学生们一定会发现有解决不了的问题，这时要做好记录，学生就会带着问题走进课堂，带着急于解决问题的兴 趣参与学习。以上说的就是结构化预习时教师首先应当解决做什么的问题。那么下面就交流一下怎么做的问题。二、结构化预习的方法和策略（怎么做）开展结构化预习，对于学生来说刚开始不知道如何做，在初期，需要教师做好结构化预习的专项指导， 开始可以安排在课上，老师带 领学生一起预习，然后逐步放手，让学生课后或在家预习。对于高中 学生来说，用一节课指导就应当可以了，学生就能掌握技巧和方法，

7、 逐步由扶到放。（借鉴立福博士的“六字诀”）1、查即查着工具读。学生借着各种工具书或网络来阅读，把 不懂的相关容进行查阅和标记。尤其强调指出的是学习理科文本， 也 要查阅相应的工具书，如数学、物理、化学等学科也有工具书，不是 没有而是我们过去不查或很少查工具书。2、划 即划着重点读。教师开发“划”的符号或学生自行开发, 词语的使用，慨念或公里等。3、写 即写着感想读。该环节很重要，通过阅读后有何感想， 主要是指理解到什么程度。例如语文学科：可从“字、词、句、段、篇”来指导。（课前书上做批 注）字：生字的读音（易混音），形近字和多音字词：词语分析使用的修辞（比喻、拟人、夸、排比、反复、设 问、反

8、问、对比、反语、对偶等）或写法；结合具体语境分析具有表 现力的词语的表达效果（即此在句中的含义和表达的感情）。句和段：批注主要从容和结构入手。1）开头段：全文总起、开篇点题、引出下文、设置悬念，或为后 文做铺垫、埋下伏笔。过渡段：承上启下（或启下）、引出下文。结尾段：总结全文、首尾呼应、照应题目，深化主题、揭示中心、 言有尽而意无穷。理解句子或段落含义，既要说出表层含义又要说出深层含义。2）景物和环境描写语段的作用渲染气氛、烘托人物的心情、性格，为下文埋下伏笔或做铺垫等。篇：指全文的布局谋篇。一是容概括，整体把握。二是透过习题 看写法。文章的写法建议通过课后习题来发现，来总结。三是归纳中 心。

9、要用一些概括性的语言把具体容所体现的深刻含义揭示出来。政治、历史、地理学科在预习时也要求学牛读透文本、 插图、表格、 知识等容，划出重点，标出疑问点。物理、化学、生物学科：强调含义是什么、意义是什么、学会了什么、发现了什么、注意什么、甚至根据对例题的理解能编题 等。4、记 即记着容读。“记”就是“背”，阅读相关容,要背诵着读, 有助于理解和化。5、练 即练着习题读。这个环节也要重视，我们都习惯学完以后 做书后练习，但是为了让学生更好地掌握知识和发现问题，应当体现“作业前置化”和“作业全程化”的理念，鼓励和引导学生在预习中尽可 能尝试着去做作业，教师不要担心怕错。通过预习做作业，一是发现 问题；

10、二是鼓励学生自主学会。如果错了怎么办，还有大家共同学习 的时间进一步消化和理解。6、思 即思着问题读。在前面五个环节基础上，再进行阅读，学生要积极动脑，在读的过程中思考着还有什么问题呢？及时把自己发现的问题标注在文本的末尾处。以上两个问题说的是预习需要做什么和怎么做的问题，也就避免了学生预习过程中的盲目性和随意性。三、结构化预习应注意什么1、预习效果的督促和检查预习后教师一定要检查预习效星如何， 做到有布置有检查，避免抄 袭和应付的现象，及时捕捉学生在预习中出现的共性或代表性的问 题，特别是在“检查”中发现的普遍性问题，以形成新的教学资源融合 在自己的备课中，做好具体的反馈。2、关注个体一个班的学生由于基础不同、学习方法存在差异，所以教师在预习环节中要对自学能力差的学生进行个别辅导和关注， 要尽量让他们 先学会，以促进整体成绩的提高。3、预习要与复习有机地结合预习时遇到与以前知识相同或相似的容时，找出新旧知识间的 联系和不同点，就要不断思考，多对比、多归纳、多总结、多研究， 从所学旧知识中概括出新知识的特征，这也是“温故而知新”的一种具 体表现。同时，若在预习时发现旧知识已遗忘或很模糊，还应回过头 去将知识深入复习。4、评价引领、榜样激励。为了及时了解学生预习情况，做出恰如其分的评价。教师要对完 成质量