生物试卷高效讲评课的设计

1、生物试卷高效讲评课的设计普陀中学张海霞摘 要：本文从试卷讲评课的教学目标定位、设计前的准备工作、讲评课的流程设计等角度，阐述生物试卷高效讲评课的设计过程。关键词：试卷讲评 教学目标 采集信息 以学定教 变式训练 试卷讲评课是高中生物课堂教学中一种重要的课型。高效的试卷讲评不仅能够让学生纠正错误、查漏补缺、巩固双基优化思维、总结提高，还能帮助学生分析自身的学习情况，寻找产生错误的原因，从中吸取经验教训。也可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。但是目前在试卷讲评课中普遍存在教师“独霸课堂”、“胡子眉毛一把抓”、“一讲到底”、“就题讲题”，

2、甚至“对答案”等不良现象。这样的试卷讲评不符合新课标中对学生能力发展的要求，学生往往因此会出现一错再错的现象。那么在以生为本的今天，怎样设计一堂高效的试卷讲评课？一、改变观念，准确定位试卷讲评课的教学目标教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。很多教师在新授课、复习课等课堂教学中会准确定位本节课的教学目标，以指导教学程序的设计和实施，对试卷讲评课却往往是漫无目的，认为其教学目标无非是讲清题目而已，上课时拿起试卷就讲，无的放失。试想如果将要远航的船只没有了航行的目标，怎能到达理想的彼岸？我们必须要转变这种陈旧的观念，试卷讲评课应该与其他的课堂教学一样，必须

3、要有准确的教学目标定位。只有这样才能有效指导教学过程的设计，才能使教学过程有据可依，有明确的教学方向。在新课程背景下，其教学目标的设置也与其他课堂教学的目标一样，应该是三维的，即高中生物高效的试卷讲评课应该有以下教学目标：充分发挥试卷讲评课的诊断功能，通过学生的自评和教师的帮助，查找知识漏洞，纠正知识错误，强化知识网络的构建，巩固基础知识。充分发挥试卷讲评课的强化功能和示范功能，通过典型题例的交流讨论、拓展、训练，提高学生的解题能力，提高学生解题的准确性、规范性。充分发挥试卷讲评课教学的激励功能，通过对不同层次学生情况的分析，激发学生学习内驱力，让学生获得更多成功体验。当然某一节讲评课具体的教

4、学目标，应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的予以确定。对于不同的考试内容、不同的学生、不同的年级，具体的知识、能力的要求内容和层次会有很大的区别，需要教师进行针对性的分析和定位。二、充分做好讲评课设计前的准备工作科学、完备的前期准备工作是设计高效优质的试卷讲评课的前提，正所谓“兵马未动，粮草先行”。高效的试卷讲评课前应该做哪些准备？1准确采集与试卷讲评有关的信息试卷讲评一定要“以学定教”，要讲学生认为的疑点、难点，只有以学生为本，才能使试卷讲评时有的放矢地进行，避免讲评过程中出现盲目性、随意性，提高试卷讲评的有效性。因此试卷讲评是否高效

5、取决于反馈信息的准确与否。试卷讲评课前采集试卷讲评有关信息的途径：（1）阅卷时采集学生的答题信息。教师阅卷时应作好一些必要的记录：哪些试题答得好，那些试题失分多；学生的典型错误，好的解题思路，典型的优秀答题；某题解答优秀的学生名字等。尽量做到“心中有数，题中有人”。对于一些典型的错误、优秀的解答类型等，甚至可以拍摄下来以便上课展示。在以上记录的基础上，进行出错频率的统计。错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点，这样的问题应该在课堂上重点讲评，及时进行补救教学。而那些错误率低的问题，则不必在课堂上多费口舌。对这些错误率高的题目，还需进行细致的分析、诊断，找出错误的症结，弄清哪些是因知识性失分，

6、哪些是因技巧性失分，哪些是非智力因素失分，学生需要何种帮助等等。（2）通过学生填写“自我分析表”采集反馈的信息。一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。大多数教师是根据自己已有的教学经验进行大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因，因此学生出错的归因分析不应由老师来包办，可以通过编制如下的“自我分析表”让学生自己进行诊断、分析。高二下学期期中考试生物学科答题情况自我分析表（2013.5.12）班级_姓名_ 学号_失分原因错题题号对应的知识点所在的章节失分情况（分数）1、粗心大意2、知识漏洞3、表述不规范4、考虑不全面5、思路错误6、题意不理解7、难题放弃8、时间不够9、其他你认为还

7、需要分析题目的题号此表一式二份，在试卷批完下发的要求学生进行订正的同时下发给学生，学生填好后，一份留底，一份交教师。通过此表的填写，可以达到如下目的：帮助教师弄清学生错答的真正原因，提高诊断的准确性。以便在今后教学中“对症下药”。帮助教师确定试卷讲评时应针对哪些问题进行怎样的强调和分析，哪些题目需要设计一些具有针对性的变式题让学生练习，用来弥补知识上的遗漏，补偿能力上的欠缺。学生填写此表的过程，实际就是一次自我反思、自我诊断、自我评价的过程。可以训练学生自我分析、自我诊断的意识和能力，学会自我反思。经过多次这样的重复操作，学生遇到错题，就会自热而然的进行这样的诊断，从而找出问题所在，以便自我校

8、正。多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便会发现自己的薄弱环节，从而确定努力方向。（3）通过与个别学生交流，获取更为直接的信息。教师和学生都是鲜活的生命体，在教育教学中师生之间不仅是知识信息的交流过程，更是情感交流的过程。在考试后，教师如果能从关心、爱护的角度出发，找典型错误的学生、成绩退步明显的学生、考试发挥不理想等各类典型学生进行及时、适宜的交流，帮助他们分析在理解基本概念核心知识上存在的问题，在思维方式和方法上存在的缺陷，在解题中的相异构想等，在讲评中才更能切中要害。而且通过师生之间这些知识、观念、情感的交流与碰撞，能了解学生的思想动态、学习兴趣，想法和意见；激发学生的智慧、潜能

9、、兴趣；使他们感受到教师的体贴与关怀，从而把教师对教育教学的要求内化为学生的动机与需要。2在阅卷的基础上，做好成绩的统计与分析表格考试结束后，学生最关心的是自己的成绩怎样、在班级和年级中的位置怎样。教师可以用Excel表做一份用以展示给学生的成绩统计与分析，其中包括：学生的成绩、在班级中的名次、与上次考试比较名次的进步情况、班级的平均分、班级各分数段的人数、班级的最高分、年级的最高分等。通过表格展示使学生明了自己在班级中的位置，自己的学习进步与否，从而鞭策激励学生。为了避免有些考试不理想学生的心理压力，只呈现学号，不呈现姓名；在课堂展示时，尽量着眼于进步的、成绩优秀的学生的表扬。3确定需要重点

10、讲解的题目、选择相关的变式训练题目在试卷讲评课中，教师不能按部就班、面面俱到、一讲到底，必须要有所取舍，使得有更充足的时间强化重点、突破难点，使教学指向关键之处。通过上述信息的采集，已经基本能够确定需要讲评的题目。一般来说若一道题有三分之一以上的学生出错，教师就应引起警觉，要重点详细剖析。这些需要重点讲评的题目往往就是教学的重点、难点、易错点。而这些内容出现在题目中又有一定的解题方法、技巧和规律，若只是就题讲题，必定会造成多数学生在听讲评时心领神会，但是课后遇到同类问题时又是一头雾水。因此教师一定要精心挑选寻找它们的合适的变式训练题目，进行训练巩固、拓展深化、整理归类，达到触类旁通、催生能力的

11、目的。三、合理设计试卷讲评课的教学流程试卷讲评课与其它课型一样，只有精心设计备课，讲评时才能切中要害，达到试卷讲评课理想的教学效果。在学位主体、以学定教的新课程理念下，合理的试卷讲评课必需充分发挥学生的作用，其流程可以如下： 1评析成绩，评价、激励每次测试结束后，学生最关心的是自己的分数和名次，他们对自己成绩的进退十分敏感。进步了，精神振奋，热情高涨；退步了，则神情沮丧，学习的积极性也会受到挫伤。试卷讲评课开始时就可以利用在课前做好的Excel表格课件，科学地评析学生的成绩。以便进一步帮助学生明确自己的学习情况，正确评价自己。此时成绩评析要客观、简明，重在激励学生，鼓舞士气，激发斗志，提高其学

12、习的积极性和主动性，激发其潜力的挖掘和能力的发挥。要本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬。不仅表扬成绩一贯优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验，从而激发学生的学习热情，以此为动力，改进学习方法，提高学习效率，朝所期望的目标，更努力、更主动地学习。同时对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，还要从教的角度分析，是自己的责任要主动承担，这样更会使学生敬重你，信任你

13、。2、试题的讲评建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成。试卷讲评课中教师要一定要体现以学定教、学为主体的新课程理念。教师要根据学生的需求，设计试题讲评的内容、方法和进程。要积极创造条件为学生搭建交流的平台，形成“多维互动”的教学氛围，充分发挥学生的主体作用。讲评时将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。给学生自主的自我矫正、自我提升的时间和空间，把学习的主动权真正还给学生。通过试卷讲评，不仅要促进学生知识结构的完善和能力的提升，提高讲评的课堂效率和质量，还要让学生真正地享受课堂、参与课堂。具体的讲评方法可以如

14、下：（1）学生讲评、互评。在考试过程中，学生对试卷上的试题，无轮是做对的还是做错的，甚至是没有做的题目，他们都有过比平时练习时更多的思考，因此若是对于课本基本知识考查的试题，学生完全有能力进行讲评。学生讲评试题对学生而言具有一定的挑战性，因为试题会做不一定会讲，要讲评清楚，必需对考查目的、涉及的知识点，进行整理和回忆，这样不仅能巩固、复习知识，还能培养学生准确表达的能力。确实经教育心理研究发现，学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5；学生讨论50；学生教别人95。案例1：下列关于生物进化的叙述正确的是（ ）A自然选择直接作用于个体的基因型，并决定了生物进化的方向B生物进化过程的实质在于保存对

15、环境更适应的性状C无法进行基因交流的生物之间一定存在生殖隔离 D种群基因频率改变生物一定进化该题正确选项为D。在我校的期中考试时，学生的正确率为35.8%，45.6%的学生选择了B。由于该题正确率低，必需进行讲评。但是尽管此题正确率低，其考查的内容却是课本中的有关进化实质的基本知识，那就完全可以由学生进行讲评A、B、C的错误原因。（2）学生讨论交流，教师归纳总结提升。对于对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的试题，可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生学习的积极性、训练思维的敏捷性、提高解题的准确性、形成知识网络的完整性。案例2：下列关于

16、遗传和变异的说法中正确的选项有（ ） 若母亲患病，父亲正常，儿子患病，则可否定常染色体遗传的可能自然条件下，豌豆中有红花和白花的相对性状，利用红花和白花杂交可以确定显隐性关系与其它类型的遗传病相比，染色体畸变的遗传病危害性更大单倍体育种产生的后代必定为纯合体（纯合子）近亲结婚由于双方携带致病基因的可能性增大，后代得病的机率增大A B C D该题正确选项为B。在我校的期中考试时学生的正确率为25.3%，24.6%的学生选择了A，49.6%的学生选择了D。本题考查内容范围广，既考查了基因在染色体上的位置的判断、显隐性的确定、变异的种类及危害、纯合子和杂合子的确定、单倍体育种等基础知识，还考查了书本

17、中未涉及的多倍体的纯合子如何确定的问题。而且还需要学生对题干中的隐含条件有充分挖掘的能力，如：豌豆在自然条件下是纯种、近亲婚配使后代患隐性致病基因疾病的几率增大等。有些学生在课后交流时认为根本不清楚该选什么选项。此时一个学生的讲评可能达不到目的，教师就可以发动学生先进行讨论、交流，经过讨论学生除选项以外的其他内容都能进行准确分析。此时学生的情绪高涨，处于急切想知道选项究竟如何分析，探究未知知识的欲望特别强烈，学生的心理参与、智力参与的程度都达到最高，此时教师及时说明，真正是做到可“不愤不启”，讲评效果肯定比教师按部就班的讲述要好得多。（3）教师呈现答题，学生评价、解析。学生的学习是不断的试错的

18、过程，教师要善于运用学生的错误，探求其产生错误的原因，达到矫正提高的目的。尤其在非选择题的分析时，若教师能对适当展示学生的错误答题情况，利用学生喜欢挑他人错误的特点，要求学生分析错误的原因，对不正确之处进行纠正。此时学生评价的对象是身边的同学，其参与课堂教学的积极性就能得到激发。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。当然教师呈现的答题情况，也应该有正确、规范的答题，对学生的答卷优点大加推崇。如卷面整洁、解题规范，以此引导学生规范的解题模式。以上过程进行的只是单讲独评，就是指讲评试卷时，只是孤立地说某个题，这样的讲评往往不利于学生全面地理解和掌握。讲评试卷时，教师还可以把每个试题都归纳入知识体系中使同类问题规律化、零散知识集团化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用。例如教师可以对试题进行如下归类分析：（1）按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目