张祥--生物学实验课教学模式的构建2

1、中学生物实验课教学模式构建的初探内容摘要 生物学实验课是指以实验室作为主要学习场所，以生物学实验作为主要教学内容，帮助学生学习生物学知识、发展生物学能力的一种课堂类型。随着生物学实验内容在高考中占有越来越重要的地位，教师在教学过程中需要不断的探索和建构新的课程教学模式，不同的课型、不同的内容需要采用不同的教学模式。在新课标的教学要求下，掌握不同课型的“建模方法”，学会“自己建构”，是提高教师专业化水平的客观要求，更是教师自身发展的主观需要。关键词 生物实验课 教学模式 模型建构 生物学实验课是指以实验室作为主要学习场所，以生物学实验作为主要教学内容，帮助学生学习生物学知识、发展生物学能力的一种

2、课堂类型。在实验课中根据生物学的教学目的、学生的认知水平和教学条件，在规定时间内进行试验操作，已达到实验目的要求的实践活动称作生物学实验教学。一.生物学实验课教学建模的重要性和必要性1.从实验教学的现状看，实验教学是中学生物教学最为薄弱的环节，建构生物学实验课教学模式可以帮助教师从整体去认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及多样化的表现形式，有利于我们动态把握教学活动的本质和规律，提高实验教学的质量。2.从教学模式的功能来看，一方面，它是教学理论应用于教学实践的中介环节；另一方面，它是教学经验上升为教学理论的转化环节。个别的教学经验，可以通过教学模式的生成而进一步得到提升，升华为具有普遍意义

3、的理论指导。因此，研究和探讨生物学实验课教学模式，对丰富和发展实验教学理论，更好地指导生物学实验课教学具有重要的现实意义。3.随着生物学科学研究的发展，生物学实验课在生物学教学中的地位和作用越来越受到重视。普通高中生物课程标准（实验）中，不仅增加了试验的数量，对实验的要求也越来越高。以高中新教材为例，必修科安排了15个试验（其中3个选做）、5项研究性课题；选修课安排4个实验、4项研究性课题。除了验证性实验以外，还增加了定量和定性分析实验、模拟实验、探究性试验和设计创新性实验等类型。实验数量的大量增加、实验类型的多样化、对实验要求的层次的提高，要求教师采用多种类型的教学模式，因“类”施教。因此，

4、建立生物学实验课的教学模式是十分必要的。二.实验课教学模式的建构1.“示范模仿”实验教学模式 “示范模仿”实验教学模式的基本含义是：学生通过模仿教师（或教学媒体）的动作示范，通过反复练习，逐渐形成熟练的操作技能的一种教学模式。“示范模仿”实验教学模式主要适用于以动作技能学习为主要目标的实验课。（1）操作程序技能形成反复练习示范模仿激发动机 “示范模仿”实验教学模式的操作程序 激发动机。学习离不开动机、愿望和需求，学习兴趣和好奇心是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。教师要善于激发学生的兴趣和好奇心，诱导学生产生“跃跃欲试”的 学习冲动。 示范模仿。正确掌握动作概念是形成操作技能的关键。动作概念

5、掌握的表现是能说出应该怎样去完成动作。动作概念转化为动作表象则可以在头脑中想象出应当如何操作。如果能够根据动作表象去进行实验操作，则说明学习者已经形成具体动作。动作表象越鲜明、完整、稳定、越有利于向具体动作过渡。直观演示以及教师示范讲解，是形成正确的送做概念和鲜明动作表象的有效手段。进一步的积极模仿可以及时是动作概念和动作表象向具体动作过渡，最终使学生掌握正确的实验方法。 反复练习。反复的练习是掌握动作技能的智能更要 环节。在初步形成的具体动作的基础上反复练习可以强化神经刺激，在大脑皮层建立更稳定的神经联系，减少局部具体动作之间的彼此干扰，表现为多余动作减少，动作的流畅性和准确性增强。 技能形

6、成。技能形成表现为视觉控制减弱而动觉控制增强，操作过程趋于流畅，动作迅速准确。经过进一步训练后，操作的协调性、稳定性、灵活性将达到较高水平，甚至接近自动化程度。（2）教学策略教的策略。一是正确示范。教师的正确示范市学生形成规范化操作技能的前提。教师用恰当、明确的语言解释病配合示范动作，或者通过电影、电视等直观影像为学生的操作提供范例，在学生操作技能中具有导向功能，并能引导学生进行规范性的操作。示范动作应少而精，富有魅力和启发性，能使学生集中注意力理解动作要领。二是创造练习机会。技能的形成需经过连续联系，给学生创造反复练习的机会，让学生在联系中“熟能生巧”。例如，生物学试验中常用的观察工具显微镜

7、，解剖工具剪刀、镊子，在初中和高中的多个实验中都会用到。因此，教师要督促每一个学生珍惜每次联系的机会，逐步掌握操作技巧。三是有效的指导。学生在学习操作某一项生物学技能时，开始往往会发生错误，动作不够正确，而自己又未意识到，此时教师的指点、评价就非常重要。教师的指点主要体现在以下两个方面： a某些动作要领，如制作临时装片时放盖玻片的方法；b关键环节的处理方法，如在“叶绿体中色素的提取与分离”试验中，通过研磨提取色素溶液及蘸取色素溶液画线。学的策略。一是明确练习的目的和要求。明确的目的有利于排除无关信息的干扰，形成积极的学习心态，促进信息的加工和储存。二是认真模仿。中学生虽然喜欢模仿但不善于模仿。

8、学生应抓住教师示范动作的典型的、本质的特征去模仿，仔细观看录像中的实验过程，边看边模仿。三是掌握方法。掌握正确的练习方法，可以避免盲目尝试，提高练习的效果。四是反复训练。实验操作的熟练化、动作的协调性都要依靠反复训练才能形成。反复训练并不是机械地重复某一动作，而是不断地纠正不规范的操作，逐渐减少举不动作之间的相互干扰，准确地将各个局部动作连贯起来操作，进而形成稳定的、熟练的操作技能。2.“程序验证”实验教学模式“程序验证”实验教学模式的基本内涵是：按照固有的实验程序，重复已有结论的实验过程，通过验证现有的生物学原理或知识的正确性，帮助学生理解原理、掌握知识的一种教学模式。该模式主要适用于验证性

9、实验的教学。（1）操作程序得出实验结论按照程序操作熟知实验过程 “程序验证”实验教学模式的操作程序 熟知实验过程。让学生了解实验的原理、器材用具、操作步骤，同时要初步记住实验的过程。让学生了解实验过程的方式有：阅读教材上的实验指导；观看实验录像；观看教师的实验操作规范；教师将实验的过程特别是实验步骤以直观、简单的流程图形式写在黑板上，便于学生按照步骤去操作。 按照程序操作。按照教材中现有的实验指导或教师设计的实验程序完成实验。 得出实验结论。由于实验过程是经过前人验证过的，因此，只要操作得当，得出正确的实验结论并不难。（2）教学策略 教的策略 一是正确演示。简短直观地演示实验过程，为学生的实验

10、操作提供正确的示范。对于实验步骤中的一些关键操作，教师要亲手给学生示范，或者重复播放实验录像，引起学生的重视，防治因不规范操作而导致实验失败。二是示范指导。实验过程中，教师还要来回巡视，及时纠正学生的不规范操作。 学的策略 一是熟悉过程。通过阅读实验指导或者观看实验的过程，记住实验的主要步骤和操作顺序，也可以将实验步骤化成简单的流程图，以便实验操作时得心应手，不至于出现边看书边操作的现象。二是规范操作。自习观察教师的示范动作，掌握实验操作的要领。通过反复模仿练习，使实验操作趋于熟练熟练和规范。3.“指导创新”实验教学模式“指导创新”实验教学模式的基本含义是：在教师的指导下，运用创新教学理论，一

11、实验活动为基础，以改进、完善、设计实验为切入点，发展学生的创新能力、培养学生积极的个性特征和科学态度的一种教学模式。方法指导（1）操作程序情境设疑分析总结实验操作 “指导创新”实验教学模式操作程序 情境设疑。教师提供北京材料（具有很强的指向性和探索可能性的材料），激起学生认知心理冲突，动摇认识结构和学习心理的平衡状态，诱发学生“探疑”的动机。 方法指导。鼓励和引导学生从多方面去寻找实验方法，通过实验的验证，筛选出最佳的实验方法。要求学生对实验材料和用具的选择、实验变量控制、对照试验的设置、实验步骤的安排、设计观察表格等过程进行整体考虑，尽量做到方法合理、器材简单、步骤简短、现象明显、结论正确。

12、 实验操作。按照设计的实验程序完成实验操作过程。 分析总结。观察到的现象，只是一个初步的感性认识。教师应在此基础上组织学生交流讨论，启发学生进行积极的思维活动，充分发表自己的见解，引导他们将感性认识上升到理性认识，逐步形成各种概念和原理，促进知识的迁移，把实践中得到的原理运用到新的情境中去，解决新的问题。（2）教学策略 教的策略 一是创设情境。创设情境的常用方法有：以真实的生活展示情境；以直观的食物（如模型、标本、录像、示范操作）演示情境；以优美的图画（包括简笔画、动画、图片）再现情境；以生动的语言描绘情况。 二是启动思维。教师的启发性将手和学生之间的讨论，是启发学生积极思维的两种常用方法。例

13、如，运用“头脑风暴法”进行讨论，可以引起创造性思维的连锁反应，在短时间内调动起极大地创造力。实施方法为：a以小组合作的形式开展讨论，在教师规定的时间内，尽快地说出尽可能多的解决问题的设想或方案。b由小组集中以后向全班公布。c机体讨论各小组报上来的设想或方案，让学生自己判断其正误。教师可以从多角度、多层次给学生以提示（但不是答案），给学生的讨论以正确的导向。这种方法犹如一场短时间的思维“风暴”，它既是思维的快速散发，又是信息的瞬间集中。它不仅能使学生相互启发，而且借助竞争气氛可以充分调动每个人的智能潜力。 三是提供研究线索。线索是研究的方向，即使未学生提供研究线索，可以使学生少找弯路，尽快实现探

14、索目标。例如，探究“鱼鳍的作用”时，可以给学生指明探究方向：剪鳍观察对比得出结论。 四是创新方法指导。“工欲善其事，必先利其器”。显性的生物学教材中很少有“创新性”实验，学生没有现成的经验可以借鉴。教师必须给学生补上“实验方案的设计”这一课。让学生了解实验方案包括的内容，设计实验的一般程序和结果预测等。另外，还要指导学生通过实验来验证实验方案的正确性。 学的策略 一是强烈的问题意识。问题意识是产生创造性思维的首要条件。学生一旦有了这种意识，大脑就会处于高度的兴奋状态，大大加快思维活动，相处平时想不到的好办法、好主意、好点子来。 二是积极的个性特征。创造性学习需要脑力和体力的高度紧张，这就要求学生具备强烈的好奇心和求知欲、坚强的自信心以及坚忍不拔的意志。因此，积极的个性特征是开展创造性学习的必要条件。 三是超前的学习意识。在实验过程中不可避免德尔惠用到一些新知识、新方法、先进的手段，这就要求学生要具有超前学习意识、掌握这些知识、方法和手段。 四是勤于思考，大胆怀疑。在实验过程中，只要留心观察、勤于思考，常会产生疑问，例如，试验的材料能否用其他材料代替？能不能改进一下试验的用具和设置？试验