高一地理季风教案1

1、季风示例一一、教学内容与说明1 教学内容海陆热力差异；亚洲东部地区季风气候的形成；气压带风带的季节移动；南亚西南季风的形成。冬夏季风的特点及其对农业生产的影响；夏季风的变化与我国气候灾害的形成。2地位与作用本课题所涉及内容“季风”是“大气圈”的重要组成部分。它使学生在了解行星风系对全球气候影响的基础上，进一步认识到亚洲气候的特殊规律。有助于学生深入理解我国的气候特点及其对人们生产生活的影响。二、教学目标1 知道季风气候的主要分布地，能区别季风区与同纬度其它地区气候的不同点；理解季风含义，掌握季风的主要成因；能够分析季风对人们生活生产带来的主要影响。2能运用相关气候资料，分析季风气候的主要特点；

2、尝试运用热力环流、海陆差异以及气压带风带移动等基础知识综合分析亚洲季风的形成原因。3在探究问题中体会学习的乐趣；在联系实际的体验中认识到地理知识来源于生活、服务于生活，是一门实用性很强的学科；在分析问题中感受到人与自然的关系密切，并初步学会客观地、辨证地看待问题。【设计思想】教学目标体现能力立意，在引导学生分析现象、探究规律、运用原理等过程中体现对知识目标的把握，并渗透情感态度和价值目标。三、教学重点、难点1 重点：形成亚洲季风的两个主要原因（即海陆热力差异和气压带风带的季节移动）季风影响下的气候与同纬度其它地区的气候差异。2难点：南亚西南季风的成因分析。四、教学安排1 课时（或1 5课时，视

3、学生基础而定）。五、教学过程（一）引入新课教师设问：同学们，在生活中有没有注意到我们上海地区冬季常吹的是什么风？夏季呢?一年风向变化有何特点？预计大部分学生能联系自己的生活体验直接获得答案，但部分学生因平时不善于观察生 活，恐怕一时难以作肯定回答。根据学生回答，教师归纳季风定义：一年内随冬、夏季节不 同而有规律地变换方向的风，叫季风。【设计思想】从学生的生活实际导入，使学生认识到今天所学的是自己生活中不可或缺 的有用的地理知识。积极引导学生关注自己的生活环境。（二）新课教学1 .教师设问：在我国还有哪些地区每年的盛行风向与我们上海相似？（多媒体播放歌曲 “黄土高坡”的部分唱词：我家住在黄土坡，

4、大风从坡上刮过，不管是西北风还是东南风） 我国北方地区怎么样？【设计思想】 用一首普通的歌曲作为教学情景，引导学生通过歌词获取地理知识，使学 生感受到生活中无处不在的地理知识。说明我国南北方广大地区大多有季风现象，这里是世界上最典型的东亚季风区。教师出示“世界气候类型分布图”。要求学生读图查找季风气候的分布情况。2 .教师设问：世界上有哪几种季风气候？除了我们刚才提到的我国南北方两种季风气候 以外，还有哪一种？主要分布在哪里？【设计思想】引导学生利用地图获得认知，提高学生读图判断能力。季风形成原因示意海陆热力差异形成风向的季节性转变陆地 海洋（七月）从季风的地区分布来看，除了东亚地区有温带季风

5、气候和亚热带季风气候，还有热带季 风气候，即南亚季风。3 .教师设问：东亚地区的季风是怎样形成的呢？ 为什么这里冬季吹西北风，而夏季则吹东南风？【设计思想】引导学生运用已知知识，综合图上信息，分析探究季风的主要成因。通过学生之间相互补充、 激发思维，逐步推断出季风的主导原因与海陆热力差异 有关。4 .教师运用课件（“气压中心与季风形成"PPT）演示：由于海陆热力差异导致亚洲大陆与太平洋上的气压发生季节差异，由此产生了西北季风和东南季风。【设计思想】让学生在观察中思考、理解，以达成共识。考虑：海陆热力性质差异地转偏向力考虑：海陆热力性质差异地转偏向力；-气压带分裂成一个个高、低气压中心

6、-气压带分裂成一个个高、低气压中心七月60 N30° N5 .教师进一步提问：是不是亚洲的季风区都是冬季吹西北风，夏季吹东南风？包括南亚季风？要求学生根据“一月、七月亚洲季风图”进行分析。南亚季风又是怎样形成的呢？【设计思想】引导学生用地图说话，培养学生地理学习过程与观察解读地图紧密联系的 良好习惯。学生通过观察季风图中的风向，认识到南亚季风与东亚季风的风向差异。并进而思考分 析南亚冬、夏季风的形成原因。预计学生一时难以作出正确合理的推断。教师可组织学生分小组相互讨论，由小组代表发言，并对其他小组的看法作出评价和补充。最后在教师的引导下达成共识：南亚西南季风 的主要成因与气压带风带的

7、季节移动有关。即：除了海陆热力差异之外，季风的形成还有第 二个原因，即气压带和风带的季节性移动，这是形成南亚及我国西南部分地区季风的重要原 因。6 .教师设问：冬季风和夏季风有哪些不同之处呢？要求学生通过读图（“亚洲季风”图）、分析、讨论后，完成如下“冬季风和夏季风的差异比较”表。并借助实物投影仪进行相互交 流和评价。源地风向性质影脸围冬季风夏季风【设计思想】培养学生分析、比较、归纳、分类的能力，激发学生的创新意识，强化知识的运用。7教师设问：与同纬度大陆的其它地区相比，亚洲的季风气候有什么明显的特点呢？教师通过课件“景观对比图”，让学生比较北回归线附近非洲某地与我国珠江三角洲地区景观差异，使

8、学生分析得出两地水份条件差异明显（西部气候干旱，东部气候湿润）的结论。【设计思想】引导学生认真观察地理景观图，培养学生的善于辩识差异的能力。8教师继续运用FIASH 课件呈示“气候资料对比图”，请学生观察比较北纬 30 度附近开罗与上海两地的气温降水情况。并设问：在这两个城市的气候资料中，你们又看到了什么？作为季风气候的上海，夏季气温和降水有什么关系？教师引导学生得出结论：与同纬度大陆其他气候类型相比，上海所处的亚热带季风气候冬冷夏热，夏季高温多雨，雨热同期。【设计思想】引导学生正确阅读气候资料图表（气温曲线图和降水柱状图），学会充分运用图上信息判断两地气候特点，比较分析其差异。使地理图表成为

9、学生学习的重要工具以及发展智能的重要载体。9 教师：联系发生在你们生活中的细节和规律，说说季风气候给你们带来了哪些影响？（启发学生可以充分联系身边的大小事件，广泛思考例如：冬季皮肤比较干燥，晴天较多；北方有沙尘暴；校园里冬季草木枯黄；夏季植物枝叶茂盛）【设计思想】引导学生联系生活实际，关心生活中常见的地理现象。10教师设问：根据季风气候的主要特点分析，季风会给我国的农业生产带来哪些影响？（预计学生因缺乏直接经验，思路一下子难以展开，教师可作适当引导，或抛砖引玉）教师运用课件“夏季风的进退与我国雨带的移动”，同时通过适当讲解，帮助学生理解夏季风对我国南北方造成水旱灾害的理论原因。【设计思想】通过

10、教师引导学生理解“夏季风的进退与我国雨带的移动”规律，帮助学生正确评价季风气候对我国农业带来的影响。使学生懂得季风对我国不仅有有利的影响作用，也会带来灾害性天气，培养学生客观地、辨证地看待问题的能力。同时引导学生树立防灾、减灾的意识。（三）作业训练1 迁移巩固：比较北半球中纬度大陆东西岸气候。下列图表分别为纬度相近的哈尔滨和巴黎的冬季景色、两地各月的降水量和平均气温资料。请以这两个城市为例，比较温带大陆东西部的气候差异，并分析原因。城市月份气温与春、1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月巴黎48° 40'N气温（C）346913171818141063降水（m

11、m383040435356606051584643哈尔滨45° 40'N气温（C）-19-15-5614202321146-7-16降水（mm451124387816097662876【设计思想】培养学生从各种地理图表中获取地理信息的能力，使学生在具体问题研究中掌握分析、比较、综合等科学的思维方法，提高解决问题的能力。2 .拓展思考：利用课外时间借助网络查找我国的洪涝、干旱、台风、寒潮等灾害的资料，分析归纳灾害发生的原因和造成的危害，并提出有效的抗灾减灾措施。【设计思想】培养学生利用互联网收集处理地理信息的能力，通过对我国的灾害性天气的研究，帮助学生进一步树立珍爱生命、防灾减

12、灾的意识。上海市松江二中蒋瑞娟六、专家评析作者有较丰富的教学经验，能根据课本中“季风的成因”、“季风与农业”、“思考和实践”部分栏目内容，依据学生的认知规律设计不同层次的教学环节，注重创设与学生生活有关的 情景逐个引入主题，通过多媒体和图表由老师设问启发学生去探究地理现象的分布、特点、 差异和成因，并由近及远地引导学生理解气候与农业的关系，以小组合作形式去探讨、揭示 有关地理事物的规律，还设计了一些让学生在加深领会的基础上解决其他问题的活动，以期 达到预设的三维教学目标。有以下几点想法：1、从课本亚洲季风图上可看到，澳大利亚北部同样受到季风的影响，有季风是否一定是季风气候，海陆热力差异其他大洲

13、东西岸有没有，气压带风带的移动是否仅对南亚季风有影此类响，赤道低气压带控制下（辐合带上升气流，又称赤道无风带），信风是如何穿越的问题很多，因为自然界是复杂的，所以气候分类基本上有“成因”和“经验”分类两种，如果具体到中国，却分为9 个气候带（18 个气候大区36 个气候区）和一个高原气候区（4 个气候大区） ，而季风就有海陆、行星、高原、高空季风四种。这些事实提示我们研究气候的目的到底是什么，科学家是怎样进行研究的，这些研究过去、现在和未来还在继续，还会有新的理论诞生，而我们为什么要尽量简化他们，目的又是什么，花一点时间在这上面会对学生产生什么影响呢？2、该教案目标设计中出现指导、理解、掌握等用词，难以观察和测量，不完全符合目标陈述的四个要素；该