环境工程微生物学完整复习资料

1、环境工程微生物学完整复习资料绪论一、名词解释：原核微生物、真核微生物、微生物学、环境工程微生物学1.微生物：微生物是肉眼看不见的、必须在电子显微镜或光学显微镜下才能看见的微笑生物的统称。（或一类形态微小，结构简单，单细胞或多细胞的低等生物的通称。）2. 原核微生物和真核微生物的区别：原核微生物真核微生物核很原始，发育不全，只是DNA链高度折叠成一个核区，无核膜，核质裸露，与细胞质无明显界限，称为拟核或似核细胞核发育完好，核内有核仁和染色质，有核膜将细胞核和细胞质分开，两者有明显界限没有细胞器，只有细胞质膜内陷形成的不规则泡沫结构体系有高度分化的细胞器不进行有丝分裂进行有丝分裂包括古菌、细菌、蓝

2、细菌、放线菌、立克次氏体、支原体、衣原体、螺旋体除蓝细菌以外的藻类、酵母菌、霉菌、伞菌、原生动物、微型后生动物3.分类地位：五界系统：1969年魏泰克(Whittaker)提出微生物五界分类系统：（1）原核生物界：细菌、放线菌、蓝绿细菌（2）原生生物界：蓝藻以外的藻类及原生动物（3）真菌界（酸性土壤中真菌较多）：酵母菌、霉菌（4）动物界（5）植物界。根据16SrRNA及18SrRNA核苷酸顺序的同源性测定，Woese等提出三域系统：（1）古菌域（Archaea）：“三菌”产甲烷菌、极端嗜盐菌、嗜热嗜酸菌（2）细菌域（Bacteria）（包括蓝细菌和各种除古细菌以外的其他原核生物）：细菌（化）、

3、蓝细菌（光）、放线菌（化）、立克次氏体（寄生）、支原体（人工培养基，最小）、衣原体（寄生）、螺旋体（原核，是细菌与原虫的过度）“三体”支原体、立克次氏体、衣原体（3）真核生物域（Eukarya）：真菌、原生生物、动物、植物。4.分类单位：界,门,纲,目,科,属,种。分类依据：各种微生物按其客观存在的生物属性（如个体形态及大小、染色反应、菌落特征、细胞结构、生理生化反应、与氧的关系、血清学反应等）及它们的亲缘关系分类。二、简答题：1.微生物的特点；微生物的种类、生物体的基本特征个体极小，（体积小，比表面积大）：直径由几纳米到几微米，通过光学显微镜才能看见，病毒还需通过电子显微镜看见；分布广，种类

4、繁多：小而轻，分布在世界各处，总计约100万种以上；繁殖快（生长旺，繁殖速）：多数微生物以裂殖方式繁殖后代，在适宜条件下十几分钟至二十分钟就可繁殖一代；易变异（适应性强）：表现为对营养物质的利用上以及对环境条件尤其是恶劣的“极端环境”的适应性，遗传物质DNA易受环境因素影响而变异；吸收多，转化快：相对于自身个体重量来说，吸收、转化营养物质多且快。第一章 非细胞结构的超微生物病毒一、名词解释：双名法, 溶菌性1.病毒：没有细胞结构，专性活细胞寄生的一类由核酸和蛋白质等少数几种成分组成的超显微非细胞生物。2.噬菌体：是感染细菌、真菌、放线菌或螺旋体等微生物的病毒的总称，因部分能引起宿主菌的裂解，故

5、称为噬菌体。3.溶原性：病毒感染细菌后，其基因组整合到宿主的染色体中，在宿主内进行复制并且引起细菌细胞的裂解。这个过程称为溶原性。4.亚病毒：是一类结构和组成比真病毒小，简单，仅有核酸或蛋白质组成，可以侵染动物和植物的病原体。5.类病毒：是比病毒更加小的致病感染因子。只含具侵染性的RNA组分。6.拟病毒：又称类类病毒、壳内类病毒或病毒卫星，是一类被包裹在植物病毒粒体内部的类病毒，被称为拟病毒。只含有不具侵染性的RNA组分。7.阮病毒：是一类能侵染动物并在宿主细胞内复制的小分子无免疫性疏水蛋白质。又称蛋白质侵染因子，是一类不含核酸的传染性蛋白质分子。二、简答题：溶菌性噬菌体的增殖过程1.病毒的特

6、点；形体极其微小，一般能通过细菌滤器，只有在电子显微镜下才能观察到；用nm表示；无细胞构造，主要是核酸与蛋白质；又称分子生物；只含一种核酸，DNA或RNA；缺乏独立代谢能力；只能在活细胞内利用宿主细胞的代谢机器，合成核酸和蛋白质。2.病毒的复制过程；病毒感染敏感宿主细胞后，病毒核酸进入细胞，通过其复制与表达产生子代病毒基因组和新的蛋白质，然后由这些新合成的病毒组分装配成子代毒粒，并以一定方式释放到细胞外。病毒的这种特殊繁殖方式称做复制。第二章 原核微生物的形态、结构和功能一、名词解释：菌毛、性菌毛1.细菌：一类细胞细短、结构简单、胞壁坚韧、多以二分裂方式繁殖和水生性较强的原核生物。2.质粒：是

7、核以外的遗传物质，能自我复制,把所携带的生物形状传给子代。3.鞭毛：生长在某些细菌表面的长丝状、波曲的蛋白质附属物，称为鞭毛，其数目为一至数十条，具有运动功能。4.芽孢：某些细菌在其生长发育后期 ， 在细胞内形成一个圆形或椭圆形、厚壁、含水量极低、抗逆性极强的休眠体。5.荚膜：许多细菌的最外表还覆盖着一层多糖类物质，边界明显的称为荚膜。6.菌落：将细菌接种在固体培养基上,在合适的条件下进行培养,细菌就迅速地开始生长,形成一个由无数细菌组成的子细胞群体。7.菌苔：细菌在固体培养基接种线上由母细胞繁殖长成的一片密集的、具有一定形态结构特征的细菌群落，一般为大批菌落聚集而成。8.放线菌：主要呈丝状生

8、长、以孢子进行繁殖、革兰氏染色阳性的一类原核微生物，属于真细菌范畴。9.气生菌丝：基内菌丝长到一定时期，长出培养基外，伸向空间的菌丝，直径11.4um, 长短不一，形状不一，颜色较深。10.赤潮：赤潮是在特定的环境条件下，海水中某些浮游植物、原生动物或细菌爆发性增殖或高度聚集而引起水体变色、变质的一种有害生态现象。11.水华：水华是淡水中的一种自然生态现象。绝大多数的水华是仅由藻类引起的，也有部分的水华现象是由浮游动物腰鞭毛虫引起的。“水华”发生时，水一股呈蓝色或绿色。 12.支原体：支原体是自由生活的最小的原核微生物，没有细胞壁，只具有细胞质膜，细胞无固定形态，为多行性体态。13.衣原体：介

9、于立克次氏体与病毒之间，能通过细菌滤器，专性活细胞内寄生的一类原核微生物。14.立克次氏体：是大小介于通常的细菌与病毒之间，在许多方面类似细菌，专性活细胞内寄生的原核微生物。二、简答题, 细菌细胞的特殊构造, 放线菌的菌丝组成类型及各类型的功能；8.细菌细胞的二分裂方式1.细菌细胞的一般构造；细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质和内含物。2.革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌细胞壁结构的比较； 3.革兰氏染色的机制、步骤；4.蓝细菌的特征；特征：没有细胞核；没有有丝分裂；细胞壁含肽聚糖；核糖体为70S；没有叶绿体；G-5.螺旋体的特征；形状弯曲，细长有较多的螺旋，不产生芽孢，没有细胞壁，有伸缩能力。第三章

10、真核微生物一、名词解释：1.细菌的二分裂：细菌没有核膜，只有一个大型的环状DNA分子，细菌细胞分裂时，DNA分子附着在细胞膜上并复制为二，然后随着细胞膜的延长，复制而成的两个DNA分子彼此分开；同时，细胞中部的细胞膜和细胞壁向内生长，形成隔膜，将细胞质分成两半，形成两个子细胞，这个过程就被称为细菌的二分裂。2.子实体：子实体是高等真菌的产孢构造，即果实体，由已组织化了的菌丝体组成。在担子菌中又叫担子果，在子囊菌中又叫子囊果。3,出芽生殖:无性繁殖的一种,亲代由细胞分裂产生子代，在一定部位生长出与母体相似的芽体，到个体可以独立生活脱离母体形成新个体。食用真菌的菌丝体：真菌的营养体都是可分枝的丝状

11、体，单根丝状体称为菌丝，许多菌丝在一起统称菌丝体。地衣：是真菌和光合生物之间稳定而又互利的联合体。菌环：在伞菌子实体幼期，菌盖边缘伸向菌柄由一层薄膜包被着菌褶。当伞盖长大展平后，薄膜破裂，残留于菌柄上的部分称为菌环。伴孢晶体：某些芽孢杆菌，在形成芽孢的同时，会在芽孢旁形成一颗菱形或双锥形的的碱溶性蛋白晶体，称为伴孢晶体。二、简答题：1.比较真核生物与原核生物的异同；相同点：有细胞膜，有细胞质，有核糖体不同点：真核的有细胞器，原核的没有；真核的有膜包着的细胞核，原核的只有核区。2.真核微生物的主要类群；真核微生物的主要类群包括植物界的显微藻类、动物界的原生动物、菌物界的假菌和真菌。其中的真菌包括

12、酵母菌、霉菌、蕈菌等。3.原生动物及常见种类的特征；鞭毛纲的特征：具有一根或几根鞭毛。兼有全动性营养、植物性营养和腐生性营养三种营养类型。大小从几微米到几十微米。肉足纲的特征：形体小、无色透明，大多数没有固定形态，由体内细胞质不定方向的流动而成千姿百态，并形成伪足作为运动和摄食的细胞器，为全动性营养。少数种类呈球形，也有伪足。纤毛纲的特征：有游泳型和固着型两种，以纤毛作为运动和捕食的细胞器，纤毛虫是原生动物中最高级的一类，有固定的、结构精细的摄食细胞器。生殖有分裂生殖和结合生殖。周身表面或部分表面具有纤毛，作为行动及摄食的工具。4.微型后生动物及常见种类的特征；轮虫：轮虫形体微小，其长度约为4

13、4000um，多数在500um左右，仍需要显微镜下观察。身体为长形，分头部、躯干和尾部。头部有一个12圈纤毛组成的、能转动的轮盘，形如车轮。线虫：线虫为长形，形体微小，长度多在1mm以下，在显微镜下清晰可见。线虫前端口上有感觉器官，体内有神经系统，消化道为直管，食道由辐射肌组成。线虫的营养类型有三种：腐食性、植食性、肉食性。寡毛类动物：比轮虫和线虫高级。身体细长分节，每节两侧有刚毛，靠刚毛爬行运动。浮游甲壳动物：具有坚硬的甲壳，水生浮游生活。是水体污染和水体自净的指示生物。5.藻类的特征及常见种类的特征；藻类的特征：具有叶绿体，光能自养型，进行光合作用；少数藻类营腐生，极少数与其他生物共生。繁

14、殖方式有有性生殖和无性生殖。分布广泛。6.真菌的特点及常见种类的特征；酵母菌的特点。真菌的特点：具有细胞核，进行有丝分裂；细胞质中含有线粒体但没有叶绿体，不进行光合作用，无根、茎、叶的分化；以产生有性孢子和无性孢子二种形式进行繁殖；营养方式为化能有机营养（异养）、好氧呼吸；不运动（仅少数种类的游动孢子有1-2根鞭毛）；种类繁多，形态各异、大小悬殊，细胞结构多样；酵母菌在固体培养基上的培养特征：大多数酵母菌的菌落特征与细菌相似，但比细菌菌落大而厚，菌落表面光滑、湿润、粘稠，容易挑起，菌落质地均匀，正反面和边缘、中央部位的颜色都很均一，菌落多为乳白色，少数为红色，个别为黑色。 酵母菌在液体培养基中

15、的生长特征：不同种的酵母菌表现不一样，有的在培养基液面上形成薄膜，有的酵母菌沉淀在瓶底。发酵型的酵母菌产生二氧化碳气体使培养基表面充满泡沫。第四章 微生物的生理及代谢一、名词解释：1.自养微生物：以二氧化碳作为主要或唯一的碳源，以无机氮化物作为氮源，通过细菌光合作用或化能合成作用或的能量的微生物。2.异养微生物：指必须以有机物作为碳源，无机或有机物作为氮源，有的甚至还需不同的生长因子才能通过氧化获得能量而生长的微生物。3.光能异养微生物：以光为能源，以有机碳化合物（甲酸、乙酸、甲醇、异丙醇等）作为碳源和氢供体进行光合作用而生长繁殖的微生物。它们需要有机化合物，所以不同于利用无机化合物二氧化碳作

16、为唯一碳源的自养型光合细菌。4.光能自养微生物：依靠体内的光合作用色素，利用阳光（或灯光）作能源，以H2O和H2S作供氢体，CO2为碳源合成有机物，构成自身细胞物质。5.化能异养微生物：用有机物分解时释放出的能量将有机物分解的中间产物合成新的有机物的营养类型。6.化能自养微生物：以二氧化碳作为唯一碳源，利用无机化合物（H2S , H2 , NH3 , Fe等）氧化时产生的能量合成自身的有机物的营养类型的微生物。 7.腐生微生物：在异养微生物中，有的是直接从生物的尸体获得营养，有的是从死亡生物体的一部分获得营养，我们称它们为腐生微生物。8.寄生微生物：凡是生长在活的生物体外或体内的微生物，都称为

17、寄生微生物。9.酶：酶是动植物、微生物等生物合成的，催化生物化学反应的、并传递电子、原子和化学集团的生物催化剂。10.呼吸作用：生物体内的有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其他产物，并且释放出能量的总过程，叫做呼吸作用11.有氧呼吸：有氧呼吸是指植物细胞在氧气的参与下，把某些有机物彻底氧化分解，放出二氧化碳并形成水，同时释放出大量能量的过程。12.厌氧呼吸：指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成不彻底氧化产物同时释放少量能量的过程。13.发酵：不存在外在的电子受体，底物进行部分氧化，用氧化产物作为最终电子受体。在这个过程，能量有少量释放，多数仍保留在产

18、物中。14.被动扩散：物质通过细胞膜时，由高浓度一侧向低浓度一侧进行扩散，不借助载体，不消耗能量。15,协助扩散：指在细胞膜上载体蛋白的协助下，营养物质细胞外高浓度区扩散入细胞内低浓度区的过程。16,主动运输：细胞逆浓度梯度方向依靠细胞膜上特异载体蛋白，将营养物质从细胞外低浓度区载入细胞内高浓度区，实现营养物的富集。17,基团转位：在多种酶蛋白的参与下，营养物被运入细胞，而且在进入细胞后被添加上了高能磷酸键，这种营养物吸收方式称为基团转位。二、简答题1.酶的组成有两类：单成分酶，只含蛋白质；全酶，除了蛋白质，还含有辅助因子，如：小分子有机物（不含氮）、金属离子等。全酶的所有组分必须齐全，缺一不

19、可，否则就会失去本有活性。2.培养基依据物理状态的不同，分为哪三种并说明其特点；培养基依据功能的不同，分为哪些类型并说明其特点依据功能不同分为选择培养基，鉴别培养基，加富培养基。3.酶的作用有哪些特性？影响因素有哪些？酶的催化特性：酶具有一般催化剂的共性；酶的催化作用具有高度的专一性；酶的催化反应条件温和；酶对环境条件的变化极为敏感；酶的催化效率极高。影响酶促反应速率的因素：酶的浓度；底物浓度；温度；Ph；激活剂；抑制剂。4.光合细菌有机光合细菌的光合作用 ：以光为能源，以有机物为供氢体还原CO2，合成有机物。有机酸和醇是它们的供氢体和碳源。例如，红螺菌科的细菌能利用异丙醇作供氢体进行光合作用

20、，并积累丙酮。(CH3)2CHOH+CO2 2CH3COCH3+CH2O+H2O5.营养物质进入微生物细胞的方式有哪几类？各有何特点？营养物质进入微生物细胞的方式有单纯扩散、促进扩散、主动运输和基团转位。单纯扩散的特点：物质在扩散过程中没有发生任何反应；不消耗能量；不能逆浓度运输；运输速率较慢，与膜内外物质的浓度差成正比。促进扩散的特点：不消耗能量；参与运输的物质本身的分子结构不发生变化；不能进行逆浓度运输；运输速率与膜内外物质的浓度差成正比；需要载体参与。主动运输的特点是物质运输过程中需要消耗能量和载体，而且可以进行逆浓度运输。基团转位的特点：它有一个复杂的运输系统来完成物质的运输，而物质在

21、运输过程中发生化学变化。第五章 微生物的生长繁殖与生存因子一、名词解释：1.连续培养：是在分批培养的对数生长期时，不断添加新鲜培养基，同时排出等量的培养物(菌体和代谢产物)，可以延长对数生长期一种培养方法。2.同步生长：培养物中的所有细胞都处于同一生长阶段，能同时分裂的生长形式。3.灭菌：通过超高温或其他的物理、化学方法将所有微生物的营养细胞和所有的芽孢或孢子全部杀死的过程。4.消毒：用物理、化学方法杀死致病菌（有芽孢和无芽孢的细菌），或者是杀死所有微生物的营养细胞的一部分芽孢。5.防腐：通过采取各种手段，保护容易锈蚀的金属物品的，来达到延长其使用寿命的目的，通常采用物理防腐，化学防腐，电化学

22、防腐等方法。6.除菌：用理化方法杀死一定物质中的微生物的微生物学基本技术。7.湿热灭菌：指用饱和水蒸气、沸水或流通蒸汽进行灭菌。8.巴氏消毒：利用病原体不是很耐热的特点，用适当的温度和保温时间处理，将其全部杀灭。9.抗生素：微生物在代谢过程中产生的、能杀死其他微生物或抑制其他微生物的生长的化学物质。10.竞争关系：指不同的微生物种群在同一环境中，对食物等营养、溶解氧、空间和其他共同要求的物质互相竞争，互相受到不利影响。11.互生关系：指两种可以单独生活的生物共存于同一环境中，相互提供营养及其他生活条件，双方互为有利，相互受益。12.共生关系：指两种不能单独生活的微生物共同生活于同一环境中，各自

23、执行优势的生理功能，在营养上互为有利而所组成的共生体。13.拮抗关系：共存于同一环境的两种微生物，一种微生物在代谢过程中产生一些代谢产物，其中有些产物对一种（或一类）微生物生长不利，或者抑制或者杀死对方。14.捕食关系：有的微生物不是通过代谢产物对抗对方，而是吞食对方。15.寄生关系：一种生物需要在另一种生物体内生活，从中摄取营养才得以生长繁殖。16. 生长限制因子：凡是处于较低浓度范围内，可影响生长速率和菌体产量的营养物。17,干热灭菌：指在干燥的环境下进行灭菌的技术。一般有火焰灭菌法和干热空气灭菌法。二、简答题：1.单细胞微生物的典型生长曲线。细菌接种到定量的液体培养基中，定时取样测定细胞

24、数量，以培养时间为横座标，以菌数的对数值为纵座标作图，得到一条反映细菌，在整个培养期间菌数变化规律的曲线。、停滞期：将少量菌种接入新鲜培养基后，在开始一段时间内菌数不立即增加，或增加很少，生长速度接近于零。特点：分裂迟缓、代谢活跃。细胞形态变大或增长，一般来说处于迟缓期的细菌细胞体积最大细胞内RNA，尤其是rRNA含量增高，合成代谢活跃，核糖体酶类和ATP的合成加快，易产生诱导酶。对外界不良条件反应敏感。对数期：生长速率常数R最大，代时最短；平衡生长、酶系活跃、代谢旺盛；对数生长期的细菌个体形态、化学组成和生理特性等均较一致，是研究微生物代谢、生理的良好材料；在生产上常用作种子，缩短微生物发酵

25、的延滞期，提高经济效益。稳定期：生长速率常数等于0；芽孢形成；次生代谢产物开始合成。衰亡期：细菌代谢活性降低；生长速率常数 < 0；细胞呈现多种形态，有时产生畸形，细胞大小悬殊等；细菌衰老并出现自溶；产生或释放出一些产物，如抗生素等。2.为什么会出现延滞期？微生物接种到一个新的环境，暂时缺乏分解和催化有关底物的酶，或是缺乏充足的中间代谢产物。为产生诱导酶或合成中间代谢产物，就需要一段适应期。3.如何在生产实践中缩短延滞期？通过遗传学方法改变种的遗传特性；利用对数期的细胞作种子；适当扩大接种量；尽量使接种前后所使用的培养基组成不要相差太大。4.为什么出现稳定期呢？营养物尤其是生长限制因子耗

26、尽；生长速率常数=0；营养物比例失调；有害代谢产物的积累；理化条件不适宜。5.影响停滞期长短的因素：菌种；接种龄；接种量；培养基成分。6.影响微生物代时的因素：菌种，不同的微生物及微生物的不同菌株代时不同；营养成分，在营养丰富的培养基中代时短；营养物浓度；温度。*第六章 微生物的遗传与变异一、名词解释：蛋白质的翻译，核糖体，移码突变，无义突变，碱基颠换，碱基转换，基因突变。1.遗传性：微生物将其生长发育所需要的营养类型和环境条件，以及对这些营养和外界环境条件产生的一定反应，或出现的一定性状（例如：形态、生理生化特征等）传给后代，并相对稳定地一代一代传下去，这就是微生物的遗传。2.变异性：当微生

27、物从它适应的环境迁移到不适应的环境后，微生物改变自己对营养和环境条件的要求，在新的生活条件下产生适应新环境的酶（适应酶），从而适应新环境并生长良好，这就是遗传的变异。3.基因：基因是一切生物体内储存遗传信息的、有自我复制能力的遗传功能单位。4.DNA半保留复制：首先是DNA分子中的两条多核苷酸链之间的氢键断裂，彼此分开成两条单链。然后各自以原有的多核苷酸链为模板，根据碱基配对的原则吸收细胞中游离的核苷酸，按照原有链上的碱基排列顺序，各自合成出一条新的互补的多核苷酸链，新合成的一条多核苷酸链和原有的多核苷酸链又以氢键连接成新的双螺旋结构。5.RNA转录：生物的遗传信息从DNA传递给mRNA的过程

28、称为转录。6.逆转录：逆转录是以RNA为模板合成DNA的过程。7.三联子密码：遗传密码是存在于mRNA链上，由相邻的3个相邻的核苷酸组成，代表一个氨基酸的核苷酸序列，即三联密码子。8.tRNA的翻译：DNA转录成mRNA后，mRNA链上的核苷酸碱基序列需要被翻译成相应的氨基酸序列，还要被转运到核糖体上，才能合成具有不同生理特性的功能蛋白。9.蛋白质的合成：通过tRNA两端的识别作用，把特定的氨基酸转送到核糖体上，使不同的氨基酸按照mRNA上的碱基序列连接起来，在多肽合成酶的作用下合成多肽链，多肽链通过高度折叠成特定的蛋白质结构，最终合成具有不能生理特性的功能蛋白。简答题：基因工程的概念及操作过

29、程？微生物在基因工程中的重要地位？优良微生物菌种选育的基本方法？第七章 微生物生态一、名词解释：大肠菌群值、水华、赤潮。根圈微生物1.生物圈：地球上的一切生物，其中包括人类，都生活在地球的表面层。因为只有这个表面层内有空气、水、土壤等维持生物的生命所必需的物质，人们将这个生物有机体生存的地球表面层，称为生物圈。2.生态系统：生态系统是在一定时间和空间范围内由生物与它们的生境通过能量流动和物质循环所组成的一个自然体。 3.生态学：生态学是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学。4.微生物生态学：研究微生物群体与其周围的生物和非生物环境条件间相互作用的规律的学科。5.水体

30、自净作用：水体能够在其环境容量的范围以内，经过水体的物理、化学和生物的作用，使排入的污染物质的浓度和毒性随着时间的推移在向下游流动的过程中自然降低，称之为水体的自净作用。6.菌落总数：细菌菌落总数是指1ml水样在营养琼脂培养基中，于37培养24h后所生长出来的细菌菌落总数。7.总大肠菌群：又称大肠杆菌群，他们是一群兼性厌氧的、无芽孢的革兰氏阴性杆菌。8.大肠菌群指数：又称大肠菌群数。水样中大肠菌群数目的表示方法，一般指一升水样中能检出的大肠菌群数。9，大肠菌群值：指的是具有某些特性的一组与粪便污染有关的细菌，这些细菌在生化及血清方面并非一致。10,根圈微生物：生活在植物根圈中的微生物，同跟圈外

31、相比群落表现一定的特异性。二、简答题：1.饮用水的微生物指标；我国规定1mL生活饮用水中的细菌菌落总数在100CFU以下。在饮用水中所测得的细菌菌落总数除说明水被生活废物污染程度外，还指示该饮用水能否饮用。但水源水中的细菌菌落总数不能说明污染的来源。因此，结合大肠菌群数和粪大肠杆菌数以判断水中的污染源和安全程度就更为全面。2.水体富营养化及其危害；湖泊从贫养湖向富养湖发展，主要是自然、缓慢的发展过程。但由于某些因素，尤其是人类将富含氮、磷的城市生活污水和工业废水排放入湖泊、河流和海洋，使上述水体的氮、磷营养过剩，促使水体中藻类过量生长，使淡水水体发生水华，使海洋发生赤潮，造成水体富营养化。危害

32、：消耗溶解氧，造成水体缺氧，鱼类无法生存；藻类分泌有毒物质，死亡腐败等影响水质；改变水体生态系统，引起生态群落的演替。第八章 微生物在自然界物质循环中的作用一、名词解释：1.硝化作用：氨基酸脱下的氨，在有氧的条件下，经亚硝化细菌和硝化细菌的作用转化为硝酸，这称为硝化作用。2.反硝化作用：植物、藻类及其他微生物把硝酸盐作为氮源。他们吸收硝酸盐，通过硝酸还原酶将硝酸还原成氨，由氨合成为氨基酸、蛋白质及其他含氮物质。兼性厌氧的硝酸盐还原细菌将硝酸盐还原为氮气，这叫反硝化作用。3.固氮作用：通过固氮微生物的固氮酶催化作用，把分子N2转化为NH3，进而合成有机氮化合物。这称为固氮作用。4.硫化细菌：硫化

33、细菌归属于硫杆菌属，为革兰氏阴性杆菌，从氧化硫化氢，单质硫、硫代硫酸盐、亚硫酸盐及多硫磺酸盐中获得能量，产生硝酸，同化二氧化碳合成有机物。他们多半在细胞外积累硫，有些菌株在细胞内积累硫。硫被氧化为硫酸，使环境pH下降至2以下，同时产生能量。二、简答题：1.碳循环的主要过程；碳循环以二氧化碳为中心，二氧化碳被植物、藻类利用进行光合作用，合成植物性碳；动物摄食植物就将植物性碳转化为动物性碳；动物和人呼吸放出二氧化碳，有机碳化合物被厌氧微生物和好氧微生物分解所产生的二氧化碳均返回大气。而后，二氧化碳再一次被植物利用进入循环。2.氮循环的主要过程；大气中的分子氮被根瘤菌固定后可供给豆科植物利用，还可被

34、固氮菌和固氮蓝细菌固定成氨，氨溶于水生成NH4+被硝化细菌氧化成硝酸盐，被植物吸收，无机氮就转化成植物蛋白。植物被动物食用后转化为动物蛋白。动物和植物的尸体及人和动物的排泄物又被氨化细菌转化成氨，氨又被硝化细菌氧化成硝酸盐，又被植物吸收，无机氮和有机氮就是这样循环往复。氮循环包括氨化作用、硝化作用、反硝化作用及固氮作用。3.磷循环的主要过程；植物和微生物不能直接利用含磷有机物和不溶性的磷酸钙，必须进行微生物分解转化为溶解性的磷酸盐才能被植物和微生物吸收利用。当溶解性磷酸盐被植物吸收后变为植物体内含磷有机物，动物食用后变成动物体内含磷有机物。动物和植物尸体在微生物作用下，分解转化为溶解性的偏磷酸

35、盐（HPO42-）。HPO42-在厌氧条件下被还原为PH3以此构成磷的循环。4.氧循环的主要过程；人和动物呼吸、微生物分解有机物都需要氧，所消耗的氧由陆地和水体中的植物及藻类进行光合作用释放，源源不断的补充到大气和水体中。氧在水体的垂直方向分布不均匀。表层水有溶解氧，深层和底层缺氧。当涨潮或湍流发生时，表层水和深层水充分混合，氧可能被传送到深层水。在夏季温暖地区的水体发生分层，温暖而密度小的表层水和冷而密度大的地层水分开，底层缺氧。秋末初冬时，表层水变冷，比底层水重，水发生“翻底”。第九章 微生物在水环境污染控制与治理中的应用一、名词解释：1.水污染：由有害化学物质（harmful chemi

36、cal）造成水的使用价值降低或丧失，污染环境。2.生化需氧量（BOD）：表示在有氧条件下，好氧微生物氧化分解单位体积水中有机物所消耗的游离氧的数量，常用单位为mgL，这是一种间接表示水被有机污染物污染程度的指标。3.化学需氧量（COD）：用强氧化剂重铬酸钾，在酸性条件下能够将有机物氧化为H2O和CO2，此时所测出的耗氧量称为化学需氧量（COD）。4.总需氧量（TOD）：有机物主要是由碳（C）、氢（H）、氮（N）、硫（S）等元素所组成。当有机物完全被氧化时，C、H、N、S分别被氧化为CO2、H2O、NO和SO2，此时的需氧量称为总需氧量（TOD）。5.溶解氧量：空气中的分子态氧溶解在水中的量称为

37、溶解氧量。6.氧化塘法：利用水塘中的微生物和藻类的共生作用去除废水中有机污染物的一种需氧生物处理方法。7.可生物降解性：可生物降解性是指环境污染物对微生物降解的可能性。有机污染物根据其可生物降解性可分为：可生物降解物质，如单糖、淀粉、蛋白质等；难降解物质，如纤维素、农药、烃类等；不可生物降解物质，如塑料、尼龙等。二、简答题1.简述利用微生物处理污水的基本原理；水中的微生物起着清洁污水的作用，它们以水体中的有机污染物作为自己的营养食料，通过吸附、吸收、氧化、分解等过程，把有机物变成简单的无机物，既满足了微生物本身繁殖和生命活动的需要，又净化了污水。在污水中培养繁殖的菌类、藻类和原生动物等微生物，

38、具有很强的吸附、氧化、分解有机污染物的能力。它们对废物的处理过程中，对氧的要求不同，据此可将生化处理分为好气处理和厌气处理两类。好气处理是需氧处理，厌气处理则在无氧条件下进行。生化处理法是废水中应用最久最广且相当有效的一种方法. 2.简述利用微生物处理污水的常见方法及各自特点（活性污泥法、生物膜法、氧化塘法、厌氧消化法和土地处理法）；活性污泥法的特点：有机负荷比较均匀，改善了供需矛盾，有利于降低能耗；有利于充分发挥微生物的氧化分解能力；污泥浓度（悬浮物浓度）沿池逐渐降低，后段<平均值，有利于减轻二沉池的负担。生物膜法的特点：在每一段（级）上能形成与该段污水水质相适应的优势菌落，对有机物的

39、降解十分有利，能生长丝状菌但无污泥膨胀之虞；对水质水量变化的适应性强；生物膜上能生长硝化菌，有硝化脱氮功能；动力费用较低；产生的污泥量少，且沉降性好、易于分离。氧化塘法的特点：能充分利用地形，结构简单，建设费用低；可实现污水资源化和污水回收及再用，实现水循环，既节省了水资源，又获得了经济收益；处理能耗低，运行维护方便，成本低；美化环境，形成生态景观；污泥产量少；能承受污水水量大范围的波动，其适应能力和抗冲击能力强。3.简述活性污泥微生物生长规律；活性污泥微生物生长规律用增殖曲线表示（底物一次投加，间歇培养）。分为适应期、对数增长期、减速增长期、内源呼吸期。取决于营养物与微生物比值。 4.简述活

40、性污泥法的主要过程及利用静止期微生物的道理。活性污泥法的主要过程：第一阶段，污水中的有机污染物被活性污泥颗粒吸附在菌胶团的表面上，这是由于其巨大的比表面积和多糖类黏性物质。同时一些大分子有机物在细菌胞外酶作用下分解为小分子有机物。第二阶段，微生物在氧气充足的条件下，吸收这些有机物，并氧化分解，形成二氧化碳和水，一部分供给自身的增殖繁衍。利用静止期微生物的原因：因为对数生长期的微生物生长繁殖快，代谢活力强，能大量去除污水中的有机物。又因对数期的微生物生长繁殖旺盛，细胞表面的粘液层和荚膜尚未形成，运动很活跃，不易自行凝聚成菌胶团，沉淀性能差，致使出水水质差。而处于静止期的微生物代谢活力比对数期的差

41、，但仍有相当的代谢活力，去除有机物的效果仍较好。5.简述原生动物在废水净化中的作用。1、吞噬游离的细菌和颗粒状悬浮物。2、促进生物絮凝作用，使活性污泥具有良好的沉降性能 。 3、作为废水处理的指示生物 。 附加文档2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷（满分：100分）一、单项选择题（本大题共13道小题，每小题1分，共13分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。请将正确选项前的字母填在题后的括号内）1.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度称为( )。A. 终身教育 B. 普通教育 C. 职业教育 D. 义

42、务教育2.提出“泛智教育思想”，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美纽斯 C. 赫尔巴特 D. 赞科夫3.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( )。A. 从课程制定者或管理制度角度划分的B. 从课程的功能角度划分的C. 从课程的组织核心角度划分的D. 从课程的任务角度划分的4.( )是指根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。A. 教育方针 B. 教育目的 C. 教学目标 D. 培养目标5.( )是教师最为常用的研究方法。A. 观察法 B. 访谈法 C. 实验法 D. 行动研究法6.( )是指视觉系统分辨最小物体或物体细节

43、的能力。A. 视角 B. 视敏度 C. 视野 D. 明适应7.考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。A. 常模参照测验 B. 标准参照测验 C. 目标参照测验 D. 团体参照测验8.新课程改革中提出的课程“三维目标”是( )。 A.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 B.知识、情感、意志 C.面向世界、面向未来、面向现代化 D.世界观、人生观、价值观9.作为传统教育学派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育学者是( )。A. 杜威 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯10. 在构成教育活动的基本要素中，主导性的因素是( )。A.

44、教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育内容11. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。A. 理论联系实际 B. 教育与社会实践相结合C. 知识分子与工农相结合 D. 教育与生产劳动相结合12. 某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于( )。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 冲动型 D. 沉思型13. 人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断称为( )。 A. 自我期待感 B. 自我归因感 C. 自我预期感 D. 自我效能感二、填空题（每空1分，共15分，请把答案填在题中横线上）14. 教育是对教育专制性、等级化和特权化的否定。 15

45、. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家。16. 对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。17. 感觉对比是同一感受器接受而使感受性发生变化的现象，分和。18. 自我控制主要表现为个人对自己行为的和，使之达到自我的目标。19. 教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。20. 奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中被看作是学习的最重要和最稳定的动机。21. 课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的与的综合表现。三、辨析题（本大题共3道小题，每小题5分，共

46、15分）22. 动机强度越高，越有利于取得成功。23. 智力高者，创造力必定高。24. 人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系。四、名词解释（本大题共5道小题，每小题2分，共10分）25. 教学26. 学校课程27. 有意注意28. 社会抑制29. 学习策略五、简答题（本大题共5道小题，每小题4分，共20分）30. 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性？31. 促进学生学习迁移的策略有哪些？32. 简述影响社会知觉的特点。33. 简述韦纳的归因理论。34. 简述桑代克的三条主要的学习律。六、论述题（11分）35.试述小学教育的培养目标。七、教育写作题（16分）36. 先贤苏格拉底有句名言“美

47、德即知识”，后人对此提出质疑“道德可教吗”。请以“道德是否可教”为话题进行写作。文体不限，诗歌除外。2010年特岗教师招聘考试教育理论综合知识试卷参考答案及解析一、单项选择题1.A解析 终身教育主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导思想。终身教育是为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的教育思想和教育制度。2.B解析 在大教学论中，夸美纽斯用一句话概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3.D解析 （1）从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。（）从课程任务的角度，可分为

48、基础型课程、拓展型课程、研究型课程。（）从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。（）从教育阶段的角度，可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程。（）从课程的组织核心角度，可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4.D解析 略5.A解析 观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法。观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现被观察者心理活动和发展的规律的方法。6.B解析 视敏度在医学上称为视力，视敏度的大小通常用视角的大小表示。7.A解析 被试在常模参照测验中的成绩必须放到所在团体中，以被试在该团体

49、中的相对位置来评估其能力水平，这一团体即为常模团体。8.A解析 新课程改革中提出的课程“三维目标”是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。9.C解析 赫尔巴特最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。10. A解析 教育者是构成教育活动的基本要素之一，是教育活动的主导因素。11. D解析 马克思主义人的全面发展学说认为：教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。12. A解析 场依存型者的知觉倾向难以摆脱环境因素的影响，从题干可以看出该同学容易受他人态度的影响，很可能就属于场依存型。13. D解析 自我效能感是指个体对自己的能力能否胜任一项任务的判断与评价。二、填空

50、题14. 民主化 15. 康德 16. 能动的 17. 不同刺激同时对比继时对比 18. 监督调节19. 教育学与心理学结合而产生 20. 认知内驱力 21. 态度情感三、辨析题22. 答案要点这种说法是错误的。通常动机强度和工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是成倒“U”型曲线关系。即在中等强度动机的情况下，个体的工作效率是最高的，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机强度的增强而提高，随着任务难度的增加，较低的动机水平有利于任务的完成。23. 答案要点这种说法是错误的。智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认知方面的稳定心理特点的综合；创造力是应用新颖

51、的方式解决问题，并能产生新的有社会价值的产品的心理能力。二者的关系十分复杂。智力高的人虽然可能比智力低的人更有创造性，但高的智力并不是创造力的充分必要条件。创造力还受到一些非智力因素，如坚持性、自信心、意志力、责任感、兴趣等的影响。创造力是智力因素和非智力因素的结晶。24. 答案要点这种说法是正确的。人类学习和学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点：首先，以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；再次，具有一定程度的被动性。四、名词解释25. 教学是在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种活动，是学校全面发展教育的基本途

52、径。它包含以下几个方面：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；（2）教学由教与学两方面活动组成； （3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。26. 学校课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。包括以下具体含义： （1）是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和；（2）不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；（3）不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。27. 有意注意：有预定的目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意。28. 社会抑制：即个体在从事某一活动时，他人在场干扰活动

53、的完成，抑制活动效率的现象，又称为社会干扰。29. 学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。它包括学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式，可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序和步骤。五、简答题30. 答案要点学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。31. 答

54、案要点（1）把各个独立的教学内容整合起来；（2）强调简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能之间的联系；（3）注重学习原理、规则和模型等方面的重要性；（4）对学生应用其他学科知识解决问题予以鼓励。32. 答案要点（1）认知者本身的特点。主要包括认知者的经验、认知者的性格和认知者的需要。（2）认知对象本身的特点。认知对象本身的特点是指该对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。（3）知觉的情境方面。在社会知觉中，除去知觉的主体、客体之外，知觉的情境也具有重要作用。（4）逻辑推理的定势作用。定势在对人的知觉形成中起着重要作用。在对陌生人形成初步印象时，这种作用特别明显。33. 答案要点韦纳

55、等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。34. 答案要点（1）准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理的和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。（2）练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机

56、械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。（3）效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。六、论述题35. 答案要点（1）德育方面：使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。 （5）劳动技术教育方面：