浅谈新课程理念下的高中生物高效课堂教学模式的转变

1、浅谈新课程理念下高中生物高效课堂教学模式的转变山东省莒县第一中学生物组 邮编 276500王崇信 作者简介：王崇信 生于1974年2月 1994年就读于曲阜师范大学生物系生物教育专业1998年毕业于曲阜师范大学生物系，并获理学学士学位 ，1998年从事高中生物教学至今浅谈新课程理念下高中生物高效课堂教学模式的转变山东省莒县第一中学生物组 王崇信 摘 要 ：现代素质教育赋予高中生物教学的任务是：不仅使学生学到生物学知识，生物学方法和生物学思想，进一步了解生命的真谛，让学生热爱生命、关爱生命、尊重他人生命，更重要的是培养学生科学乐观积极向上的态度、求真务实的品质、勇于创新的思想和开拓进取

2、的精神。 研究课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，实现课堂教学的高效性，已成为当前课程改革的重要方向。关键词 ：新课程理念 高中生物 高效课堂 探究式教学 教学设计 教学策略；  基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行合理高效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂

3、教学是教学的最基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化、高效化，合理有效教学是一重要途径。在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程理念下如何提高课堂教学的高效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点，在课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前课程改革的重要方向。按照教育部部署，浙江省将从2006年9月起全面进入新课程实验，此时对高效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。自本人参与高中生物教学至今十五年的教学过程中经历了

4、三套生物教材的改革，本文将结合高中生物新课程理念的课堂教学探讨高效课堂教学的几点策略，仅供大家参考。 一、高效课堂教学的理解（一）高效课堂教学的含义  高效课堂教学可以说是教学永恒的主题，高效课堂的核心就是教学的最高效益，所谓“高效”，主要是指通过教师在规定一段时间的教学后，学生所获得的具体明显进步或发展。高效课堂所关注的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验，成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。由上可见，学生有无进步与发展是教学有没有效益的

5、唯一指标。高效课堂教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。 （二）高效课堂教学   高效课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一授课内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的高效性。因此，在实施新课程改革的今天，在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，提倡高效课堂教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“形式化”更有重要的意义。 当前课堂教学

6、高效性缺失的现状：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。由于上述问题的存在，课堂教学的高效性缺失当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。基于新课程理念下高中生物高效课堂教学的策略（一）确保教学目标确定的全面化。教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教

7、学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。（二）确保教学内容精选化、整合化。教学内容的有效性是保证高效课堂教学有效的前提，是决定着“高效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。在教学过程中教学内容是培养发展学生的媒

8、介，是落实课程目标的载体，新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选合理有效的教学内容，才能确保学生通过对教学内容的学习，有效促进其发展。教学内容的精选、整合过程中应注意以下几点：1.认真钻研教材、精选教学内容、整合考纲、研究高考考点是实现高效课堂教学基础和前提。  新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗

9、透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现高效的课堂教学。 2.高效教学内容的精选、整合必须用好、用活、用实教材，但又不完全拘泥于教材。  教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学的使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充、优化，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆

10、对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。 3.客观合理整合可利用的生物教学资源，整合、优化完善多媒体课件应用于课堂教学。  在“课程资源”视野中，有效教学既包括对教材的“再度开发”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用；还包括“社区资源”的开发与利用。例如：在学习生物多样性的保护时，我们可以整合渔场资源衰退的相关材料，由学生分析生物多样性破坏的因素、保护生物多样性的方法和措施，使学生感到内容亲切、感受深切，对于这些内容就能深入理解，而不需死

11、记硬背，同时也增强了知识与生产、生活实际的联系，使原有的教材知识真正成为有效知识。整合、完善优化完善多媒体课件，合理高效的应用于课堂教学。（三）确保学习方式的自主、合作、探究化。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程高效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，其

12、学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。 首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。  自主学习是学生个体自已独立思考，自己发现、研究问题，探索知识。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。 其次，提倡学生合作学习，取长补短。学生在自主探究之后，自主学习而获得对某生物学主题的意义构建可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判性的考察、协商和辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋

13、，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为。再次，引导学生探究学习，不断完善。  探究学习是使学生直接参与质疑问难，探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。以注重培养学生的自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习的探究学习能够适应这一要求，应该成为高中生物新课程理念下的高效课堂教学中的主要有效学习方式。 （四）确保教学模式的最优化、多样化。教学模式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径、过程。有效的教学模式是课堂教学效率的提高的有力保障。在传统教学中，以教师讲授为主的教学模式，造成了学生的创新能力、实践能

14、力、合作能力比较弱，学生的才华和智慧得不到应该有的展示。因此，课改专家特别强调和呼吁在转变学生学习方式的同时要转变教师的教学模式，要有利于每一位学生的发展,要以学法的改革带动教法的改革，保证高效课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为高效课堂教学注入新的活力, 对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学模式，实现各种模式的优化组合。任何一种教学模式，都不是万能的，教学方法选择的最优化实质也包含了教学模式的多样化的含义。就一堂课而言，教学模式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的，即在一堂课上，教学可能会使用几种不同

15、的教学模式，例如，讲授、探究、讨论、操作等。就不同的课而言，教学模式的多样化又表现为不同课堂教学所采用的主要教学模式是多样化的。多样化的教学方法可以激发学生的学习积极性，不同的教学模式为学生提供了多种机会。高中生物新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”因此，我们在选择教学方法过程中，尽可能采用自主探究的教学模式。当然自主探究的教学模式并不是唯一的教学模式，在实际教学中我们应该根据不同的教学内容选择适合的教学方法。我们在实施探究式教学的同时，仍然大力

16、提倡教学方法的多样化。例如：在酶活性的影响因素的课堂教学中，主要采用“实验探究”的教学模式，通过对实验条件下酶活性探究分析，得出科学的结论。 （五）确保教学氛围的民主、平等、和谐化。    研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，高效课堂教学的可能性就越大。可见，高效课堂教学必需要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，给学生在授课过程中以友爱、平等、快乐、成功的享受。总之，实施素质教育，培养创新人才，已成为当今生物教育改革的主旋律。生物学高效课堂教学设计的研究对于加强师生互动，激发学生的学习兴趣，激励学生的探索精神，磨练学生克服困难、获取成功的意志，以及培养学生创新精神和实践能力都有重要的作用；生物高效课堂教学设计就是以教师引导下的学生动手动脑的各种实践活动为主的课堂教学模式，学生学习生物知识和培养各种智能主要通过师生各种实践活动去获得。这种模式是以素质教育为目的，通过生物实践活动教学达到教师的输出与学生的吸纳的优化组合，是培养学生生物能力的最有效的教学模式。【参考文献】 1、普通高中生物课程标准，中国教育部 2、生物