三年级下语文教学片段及反思13翠鸟2_

1、.三年级下语文教学片段及反思-13翠鸟人教版师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开场。生自由读全文。师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。谁来读第一自然段？我来叫一个不举手，不敢看我的。指着一位没举手的说你来，你为什么不举手啊？生：我怕读不好。师：哦，怕读不好？怕不怕我？生：怕。师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师还怕不怕？生：怕。师：还怕？噢，我明白了，不

2、是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？生：敢。师：大声点。生：敢！全班学生热烈鼓掌师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。生读，但是读不好。师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！学生坐下读了一句。师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声掌声，好，继续读。生读毕。师：嗯！真不错！读错的句子也改正来了。学生再次鼓掌师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。一女生读。师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。谁还愿意读读这一节？超过她？一男生读。师：啊，你读得太好了！一个

3、比一个好啊！我都不敢读了。生发出惊讶地感慨真不敢读了，谁还敢来读？全班学生纷纷举手一男生读。师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜欢都放在脸上了，真好！如今让我们都把对翠鸟的喜欢放在脸上，读！只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有方法了。生自由读。教学反思：语文课堂教学常常无视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，老师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。一、重视学生的朗读训练以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学

4、生的读书积极性。“谁还能超过他？“谁觉得自己读得比他他读得还好？以鼓励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中开展思维力，进步美的鉴赏才能。二、虚拟情境，理解重难点在语文课堂教学中，老师应根据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了老师单向提问、分析、讲解的场面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素质的进步。

5、三、阅读指导注重方法：在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好，这样的评价鼓励了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最正确程度。“你很有自信心！“我很佩服你的胆量。“英勇些，只要把自己的最正确程度发挥出来就行！“为点评小专家送上掌声。老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用；心理学家研究说明，人受到有效鼓励后的学习与工作的效能是鼓励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储藏充分提取起来，勾连接穿，进展意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产