《心理学史》教案 终

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流心理学史教案 终.精品文档.专题1 心理学史绪论【教学目标】1.了解西方心理学史的学科性质和特点；2.熟悉学习西方心理学史的意义，建立正确学习方法、学习态度，；3.掌握心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源；4.熟练掌握西方心理学史的哲学起源，西方古代心理学思想。【教学重点】心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源【教学难点】心理学史的研究对象、研究方法、学习意义、哲学起源、科学起源【授课方法】讲授法、自主合作探究法【课时安排】2课时【教学工具】PPT，教材【教学过程】一、新课导入心理学史地位，作用，重要

2、性和学科知识体系。二、讲授新课第一课时 西方心理学史的对象及意义一、 西方心理学史的研究对象西方心理学史主要研究的是西欧和北美诸国的心理学发展史。可分为 以下历史阶段和流派。流 派时 期主要代表人物主要研究问题及观点哲学 心理学 官能心理学前6世纪至14世纪柏拉图、亚里士多德、奥古斯丁、阿奎那探讨灵魂的分类及“官能”联想主义心理学14世纪至19世纪洛克、穆勒、培因联想是心理活动的基本形式。感觉主义心理学14世纪至19世纪拉.美特利、霍尔巴哈、一切心理活动都来源于感觉。理性主义心理学14世纪至19世纪莱布尼茨、提顿斯、康德、赫尔巴特、陆宰重理性，轻感觉经验，强调先天的因素和人的能动性。科学心理学

3、生理心理学19世纪30-70年代弗卢龙、布罗卡、赫尔姆霍茨、缪勒、用生理学方法研究感觉等心理现象。心理物理学19世纪70年代韦伯、费希纳用物理学方法研究感觉.内容心理学1879年20世纪初冯特、艾宾浩斯用实验方法研究意识内容意动心理学19世纪末20世纪初布伦塔诺等研究意识的活动或动作构造心理学19世纪末20世纪初铁钦纳研究意识的要素和构造机能心理学19世纪末20世纪初詹姆士、安吉尔等研究意识的机能行为主义心理学20世纪1060年代华生、托尔曼、斯金纳研究行为精神分析心理学19世纪末-弗洛伊德等研究潜意识和性心理格式塔心理学1912年-惠特海默、考夫卡、苛勒主张从整体的动力结构观来研究意识和行为

4、。人本主义心理学20世纪50年代-马斯洛、罗杰斯等用整体动力学的方法研究健康人的心理认知心理学 20世纪60年代-纽维尔、西蒙、奈塞用信息加工的观点研究认知二、 学习西方心理学史的意义1、有助于理解当今的西方心理学。2、有助于培养在心理学领域中的“历史性思维”。 3、心理学史在整个心理学科中具有“承前启后”的作用，学习西方心理学史，可加深对普通心理学基本理论的理解，并对进一步学习心理学的其它分支有奠基作用。第二课时 西方心理学的哲学起源心理学是从哲学中分化出来的，至今心理学依然与哲学存在着割不断的联系。心理学史上的种种心理学流派无不于某 种哲学思想为基础，各学派的分歧与对立归根到底是哲学立场、

5、观点及方法的分歧与对立。因此，哲学有“心理学之父”的称谓。哲学的基本问题是物质与意识（或称“精神”）的关系问题，其中，意识就是心理现象。这个问题在心理学中的反映就是“身心关系”，或者说是生理与心理的关系。苏格拉底说“认识你自己”。也就是说，人类首要是问题是认识自身。人是由生理系统与心理系统两大部分组成的，其中，心理是人的本质所在。对人的认识，核心是问题是认识人的心理现象，或者说是认识人的心灵或人性。这个问题是哲学和心理学共同关心的问题。要想理解西方的心理学理论，首先必须理解西方人的思维方式。西方人思维方式的典型代表的西方哲学。一、哲学概述人类最初的文化形态是宗教和神话，哲学脱胎于宗教和神话的世

6、界观，世界上各民族都有自己的宗教和神话，但不是每个民族都有哲学，在诸多的古代文明中，只有中国、印度和古希腊产生出一般意义上的哲学。而且都是在大致相同的历史时期诞生的，即公元前世纪到前世纪之间。但三种哲学又各有特点。从内容上讲，印度哲学侧重于人生哲学，中国哲学侧重于社会伦理哲学、古希腊哲学侧重于自然哲学和形而上学。从思维方式及表达方式上讲，印度哲学多采用说教，古希腊哲学多采用说理和思辨，中国哲学介于说教与说理之间，多采用比喻例证和警句箴言。古希腊哲学的思辨方式（又称“反思”、“静观”）以后成为哲学思维方式的正宗。表一：三种原创哲学的比较研究内容研究及思维方式印度哲学人生哲学说教中国哲学社会伦理哲

7、学说教与说理古希腊哲学自然哲学和认识论说理与思辨古希腊哲学影响了整个西方文化的发展，西方各领域的理论、思想，尤其的近代以后的自然科学的兴起、科学理性精神的张扬，都可以从古希腊哲学中找到源头。哲学从其研究的内容上可分为三大领域：本体论，认识论，方法论（或“逻辑学”）。此外，在古代哲学中还包括伦理学，现代以后，伦理学从哲学中独立出去。、本体论本体论研究的问题是：“世界的本源与本质是什么”。分为唯物主义与唯心主义两大派。古希腊的哲学家们坚信人类生存于其中的世界虽然表面上看来是形态各异、纷繁杂乱的，但它的背后存在着统一的规则和规律，因此，他们用思辨的方式极力寻求着变化世界的不变本质、杂多现象的单纯本质

8、、流逝往复事物的永恒原因。他们认为，表面看来是变化的、杂多的、暂时的现象都不过是世界的“表象”，是不真实的，而只有单纯的、统一的、永恒不变的东西才是世界的本质或说是世界的本来面目，才是真实的，才值得去追寻。对世界本质、本来面目的思考构成了被后人称之为“本体论”的基本问题。、认识论认识论研究的主要问题是：人类的认识是怎样形成的？人类认识世界的可靠手段是什么？衡量真理的标准是什么？分为：绝对主义真理观与相对主义真理观两大派。前者又分为经验主义与理性主义两大派。认识论是由本体论派生出来的。认识论是对本体论的检验。在追寻世界本来面目的同时，古希腊的哲学家们又在进一步反省人类对客观世界的认识如何才能符合

9、客观世界的本来面目。由此形成了认识论。认识论典型地体现了哲学中“反思”的特点。即人类一方面在认识着世界，另一方面又在反思着自身对世界的认识是否真实可靠。由此也可以看出本体论与认识论的关系。、逻辑学与方法论早期哲学的第三大板块是逻辑学。逻辑推理是哲学研究的主要方法。亚里士多德的形式逻辑一直是逻辑学的正宗。亚里士多德为形式逻辑设立了以下三大准则：同一律（在同一思维过程中，必须保持概念及论题的同一。不能犯“偷换概念”或“偷换论题”的错误）。矛盾律（两个对立的命题不能同时真，必有一假。不能犯“自相矛盾”的错误）。排中律：（又称“二值原则”，同一命题非真即假，非假即真，不能“两可”）。并创立了逻辑推理的

10、“三段论”（即大前提小前提结论）。进入世纪后，弗雷格、罗素等人将形式逻辑与数学相结合，发展出了“数理逻辑”。从而使逻辑学从哲学中独立出去，留下的位置被“方法论”所取代。方法论即一切科学研究的方法原则，或者说是研究问题基本立场和视角。方法论是具体研究方法的基础。自古至今在方法论方面存在着演绎法与归纳法的对立，形而上学与辩证法的对立，机械论与系统论的对立，实证主义与现象学的对立等。方法论是由认识论派生的。上述哲学三大领域的划分是相对的，它们之间存在着密不可分的关系。哲学是世界观（本体论）、认识论与方法论的统一。二、哲学心理学概述 （一）哲学心理学研究的基本问题 1、心理现象的本质是什么？ 2、心理

11、现象是如何发生的? 3、心理现象是由哪些成份构成的？ 4、身心关系 5、人与环境的关系？ （二）哲学心理学的流派 1、官能主义心理学主要观点：认为心理现象是灵魂的官能，并对心理现象进行了初步的分类，有柏拉图的“三分法”与亚时士多德的“二分法”。 柏拉图把灵魂分成理性、意气（或称意志）、情欲三部分。这是西方心理学史上最早的关于心理现象知、情、意“三分法”的学说。亚里士多德是西方心理学史上第一个对心理现象作过全面系统阐述的人，并写出了第一部论述心理现象的专著论灵魂。他认为灵魂是整体的，不可分割的，它以整体性发挥其功能。灵魂的功能有两大方面：一是认识功能，包括感觉、记忆、想象和思维。二是动求功能，包

12、括欲望、意志、情感和动作。他的这一观点成为西方心理学史上关于心理现象知与意“二分法”的前身。第一章 西方心理学的历史渊源§1.1 西方的哲学心理学思想一、古希腊早期哲学心理学思想泰勒士（约前624-前547）认为水是万物的本原。其思想是古希腊最早唯物主义心理学的开始。毕达哥拉斯（约前580-前500）区分了身体与灵魂。把灵魂分为理性（reason）、智慧（wisdom）和情欲（lust）三部分。只有人的灵魂三者齐备，动物只有后二者而没有理性。其思想是古希腊唯心主义哲学的开始。恩培多克勒（约前490-前430）提出“四根说”（土、火、水、空气）。二、古希腊繁荣时期哲学心理学思想【学生活

13、动】请同学们谈谈对“希腊三哲”的认识。【教师活动】教师总结学生发言，并略加评论。柏拉图（前427-前347）把人分为三个等级（哲学王、武士和劳动者），又把灵魂分成三个部分（理性、意气和情欲）。这是西方心理学史上最早的知、情、意的心理现象三分法。（后来康德明确提出）亚里士多德（前384-前322）论灵魂。认为灵魂和身体是合一的，可通过身体、行为间接了解灵魂。最早提出演绎法。三、古希腊晚期和古罗马时期哲学心理学思想1、 怀疑学派（皮浪）2、 伊壁鸠鲁学派（伊壁鸠鲁）3、 斯多噶学派（芝诺）4、 新柏拉图学派（普罗提诺）四、西方中世纪的经院哲学心理学思想奥古斯丁（354-430）提出内省法。五、文艺

14、复兴时期哲学心理学思想【学生活动】请同学们谈谈对达芬奇的认识。【教师活动】教师概括学生发言，并总结达芬奇的生平概述。达芬奇（1452-1519）提出影响距离知觉的五种因素：线条透视、节目透视、空气透视、移动透视、双眼视差。§1.2近代西方的哲学心理学思想一、近代西方哲学奠基者的心理学思想培根（1561-1626）“知识就是力量”，提出唯物主义经验论原则。首创归纳法。笛卡儿（1596-1650）虽未正式提出“反射”这一术语，但提出了反射论思想。在心理学史上被称为反射动作学说的创始人。描绘了反射活动的模式。二、经验主义心理学思想经验主义心理学有两种表现形式，在英国表现为联想主义心理学，在

15、法国表现为感觉主义心理学。1、英国的联想主义心理学代表人物：霍布士、洛克、贝克莱、休谟、哈特莱、布朗、詹姆斯?穆勒。主要观点：洛克是经验主义认识论的集大成者，他认为人出生时的心灵好比一块白板，人的一切认为来自经验，为了说明人的认识如何从简单观念组合为复杂的观念，洛克首次提出了“联想”概念，为联想主义心理学奠定了理论基础。哈特莱突破了只在观念（即认识）范围讨论联想的局限，首次用联想解释一切心理现象，如感知、记忆、想象、思维、情感、人格、动作等。并尝试用生理学解释联想或心理现象。洛克提出“第一性质”，指物体的体积、广延、形状、运动、静止等。2、法国的感觉主义心理学（拉美特利、孔狄亚克、狄德罗、爱尔

16、维修、费尔巴哈）拉美特利认为人的一切知识都来源于感觉。并认为人的感觉是完全可靠的。他还认识到意识是大脑运动的一种属性，人脑是意识的器官。爱尔维修把人和动物相区别的最终原因归结为获得感觉印象的能力上。他还把感觉、情感和需要联系起来，最终将情感也看作是一种感觉。总之，法国的感觉主义心理学坚持了唯物主义认识论，并提出了许多有价值的观点，对心理学产生了积极的作用，但它又片面夸大了感觉的作用，忽视了感性认识和理性认识之间的差别。它的机械论还对后来的行为主义心理学产生了重大影响。3、理性主义心理学思想代表人物：斯宾诺莎、莱布尼茨、沃尔夫、提顿斯、康德、赫尔巴特、陆宰。主要观点：莱布尼茨认为人具有天生的理性

17、能力和理性原则，感觉经验不是知识的来源，而只是起到媒介的作用，通过感觉经验可以使人唤醒头脑中固有的理性原则，使不清晰的知觉变成清晰的观念。他还根据意识性的强弱将人的观念划分出等级，最无意识性的观念叫“微觉”，这是“无意识”概念的最早萌芽。许多微觉可以集合成清晰的统觉。最具意识性的观念叫“统觉”，它能使人意识到内心的状态和诸如推理等思维活动。这一思想被以后许多心理学家所继承和发扬。赫尔巴特运用力学关于引力和斥力的概念来说明观念的相互吸引和相互排斥的关系。他对不相冲突的观念之间的结合用“融合”和“复合”两种情况作解释，而对相冲突的两种观念，他认为如其中一种占优势，则另一种会受到抑制，降入无意识状态

18、。无意识与意识之间有一道界限，他称之为“意识阈”。这是对无意识概念的最早的直接阐述。他还认为，任何观念要进入意识阈，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排斥。这个观念的整体，他称之为：“统觉团”。以上观点对弗洛伊德的无意识学说产生了重大影响。提顿斯把心理现象区分为理解、感情和意志三类，确立了近代对心理过程的三分法。这种分类法经康德的发挥而产生了广泛影响，从此，心理现象的三分法取代了亚里士多德的二分法。总之，理性主义心理学的特点是：强调主体先天固有的能动性、心理活动的统一性、动力性和矛盾性，夸大理性的作用而忽视感性经验在认识中的作用。其 理论辩证性较强但又具有唯心主义倾向。§

19、1.3西方心理学的科学起源一、古代医学和生理学中的心理学思想被尊为西方医学之父的希波克拉底（公元前五世纪），在解释一些病理时涉及了心身关系等心理学问题。并提出了脑是心理的器官的科学预见。他还将恩培多克勒的人体含四根说发展为人体含四液说，认为人体内有粘液（生于脑）、黄胆汁（生于肝）、黑胆汁（生于胃）、血液（生于心脏）。四种体液比例协调人体就健康，比例失调人体就会感到痛苦或生病。公元二世纪古罗马医生加伦（另译盖伦）继承并发展了希波克利特的体液就，并把它与气质联系起来，根据四种体液中占优势的体液，将人的气质划分出四种类型：多血质（血液占优势），粘液质（粘液占优势），胆汁质（黄胆汗占优势），抑郁质（黑

20、胆汁占优势）。并对四种气质类型的心理行为特点做出了具体概括。该学说虽缺乏科学依据，但它对四种气质类型的心理和行为特点的概括是建立在长期的现实观察基础上的，还是比较全面和准确的，因而被后人一直沿用。二、天文学与心理学“人差方程式”复合实验、反应实验“减除法”。三、生理学与心理学、 关于脑机能的研究。（）加尔的颅相学（）弗卢龙的大脑统一机能说（）布罗卡言语运动中枢的发现（）运动中枢和感觉中枢的发现、关于神经生理学的研究（）贝尔马戎第定律的发现：贝尔于1807年发现脊髓神经的后根只传导感觉刺激，前根只传导运动冲动，证明了传导感觉刺激和运动冲动系由不同的神经纤维分担，这就是著名的感觉神经和运动神经的差

21、异定律。1819年，马戎第也独立地发现了这个定律，所以这个定律也称“贝尔马戎第定律”。（）反射动作的研究（）神经冲动的电性质的发现和研究（）赫尔姆霍茨对神经冲动传导速率的研究（）约翰内斯·缪勒的神经特殊能学说 、关于感觉生理学的研究（）视觉的“三色说”与“四色说”（）听觉的“共鸣说”四、物理学与心理学 、 韦伯定律、 费希纳的心理物理学 五、实验心理学的建立约翰内斯·缪勒赫尔姆霍茨韦伯费希纳冯特。三、板书设计四、课堂小结本次课重点介绍了心理学史的学科性质和特点，西方哲学起源、科学起源，要求同学们学习西方心理学史的意义，建立正确学习方法、学习态度，理解并掌握本章内容。五、作业

22、布置预习下一节内容六、教学反思备课日期： 2017年 月 日 首次授课日期: 2017年 月 日专题2 冯特与实验心理学的建立【教学目标】1.了解内容心理学产生的脉络，代表学者及其基本理论观点；2. 内容心理学产生的背景、主要代表人物、主要理论、评价；3.掌握冯特内容心理学的主要理论。【教学重点】内容心理学产生的背景、主要代表人物、主要理论、评价【教学难点】冯特内容心理学的主要理论【授课方法】讲授法、自主合作探究法、以问题为中心分组讨论【课时安排】2课时【教学工具】PPT，教材【教学过程】一、新课导入课前小组代表介绍冯特生平简介。二、讲授新课§1冯特的实验心理学 一、冯特【学生活动】

23、学生小组代表介绍冯特生平。【教师活动】教师总结威廉·冯特（），德国人，年他在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，被后人看作是实验心理学（或称科学心理学）诞生的标志。随着心理学实验室的建立，莱比锡成为当时世界心理学的中心，世界各地的许多青年慕名前来学习，冯特也因此名气日盛。主要著作：对感官知觉理论的贡献（第一次提出实验心理学的概念）、关于人类和动物灵魂的讲演录（收录实验）、*生理心理学原理（标志冯特实验心理学思想的成熟）、*心理学大纲（提出情感三维说、标志心理学体系的完全确立）、民族心理学。冯特学识渊博，著述丰富。一生著作达余部，冯特的心理学体系分两大部分，一是研究个体意识过程的

24、个体心理学，也是他的实验心理学部分，按现代的分类属于普通心理学范畴。二是他称之为民族心理学的部分，研究的是人类共同的复杂精神过程，按现代的分类应属于社会心理学范畴。【学生思考】实验心理学为何产生于德国？【教师总结】德国对心理学的界定比英、法更早；德国大学崇尚学术自由，而英法比较保守；德国人善于纯理论思辨的思维方式。二、冯特的心理学体系： 个体心理学（实验心理学）民族心理学（社会心理学）（一）心理科学观、 心理学与哲学的关系冯特创立了实验心理学，从而使心理学从哲学中脱离出来，但冯特并不主张心理学与哲学彻底分离，他认为所有科学都源于哲学，哲学是心理学的基础之一。、 心理学与生理学的关系他是一个身心

25、平行论（二元论）者，认为心理过程与生理过程是两个独立的、平行的系列。虽然心理过程总是有生理过程相伴随，心理过程有自己的规律性，不受生理过程支配。他反对把心理现象还原为生理现象。主张心身平行论，认为心理过程和大脑的生理过程是两个独立的系列，二者有一致的协调但不存在因果关系。其心身平行论是错误的，是一种唯心主义二元论，但在科学心理学诞生之前具有积极意义，区分了心理过程和生理过程，避免了二者的混同。3、心理学的应用性冯特把他的实验心理学看成是一种纯科学，而不主张进行应用研究，他认为将心理学的知识应用于实践领域不属于心理学家的事，真正的心理学家应专心于研究意识经验自身的一般性质和规律，而不考虑它的功用

26、和意义。这一观点，实际上是将心理学局限在普通心理学的范围，因此，冯特对当时还处于萌芽阶段的动物心理学和儿童心理学不予重视。（二）冯特心理学的内容：研究对象和方法冯特认为一切科学都是以人类的经验为研究对象，不同之处在于其它科学（如物理学）研究的是间接经验，而心理学则研究直接经验。他把心理学的研究对象和自然科学的研究对象统一起来，推动了心理学的独立，但是，他用经验代替心理，偷换客观事物，抹杀了心和物的区别，从而否定了心理是客观事物的反映的原则。冯特最主要的历史功绩就是将生理学和心理物理学的一套实验方法引进了心理学，但他也不排斥传统的内省法，他认为个人的直接经验只能为自己所察觉，只有通过个人对自己的

27、自我观察才能接近直接经验。因此，冯特主张将实验法和内省法结合起来，以实验条件控制内省，即在实验控制条件下观察自己的心理过程，以消除主观内省所带来的消极后果。但是，冯特认为实验内省法只适用于简单的心理现象，如感知觉、联想、反应时等，反对将之运用于复杂的心理过程，如记忆、思维等课题。（三）心理学的任务和内容对经验或意识的元素进行分析和综合1、经验的分析意识是一种过程，其最基本的心理元素有两个：感觉、情感。经验：主体感觉、心理意识过程；客体人对外部世界的经验是间接推论而来的自然；【情感三维说】冯特通过实验认为愉快-不愉快、紧张；（二）经验的结合；1、联想方式：融合、同化、合并（复合）、相继联想；2、

28、【统觉】把特定心理内容由意识的范围提升到注意；3、心理复合的规律：创造性综合原则；心理关系原则；心理对比原则；对冯特的评价；贡献由于冯特的经验 ：主体感觉、心理意识过程客体人对外部世界的经验是间接推论而来的自然的现象【情感三维说】冯特通过实验认为愉快-不愉快、紧张松弛和兴奋-沉静是情感的三个维度。它们彼此独立而不相同。每一特定的情感都是这三个维度以不同的方式组合而成的。情感是动态的，不同的情感元素结合成情绪。2、经验的结合（1）联想 方式：融合、同化、合并（复合）、相继联想（2）【统觉】把特定心理内容由意识的范围提升到注意焦点的过程。（3）心理复合的规律：创造性综合原则心理关系原则心理对比原则

29、（四）民族心理学冯特的民族心理学与他的实验心理学一样，都是他所构建的心理学体系的重要组成部分。他认为实验法只能用于简单心理现象的研究，而对复杂、高级的心理现象就无能为力了，为解决这个问题，他认为必须求助于民族心理学，因为人的高级心理现象不可避免地同语言、神话和风俗习惯等社会产物联系在一起，因此我们可以通过对这些社会产物的研究，从中推演出高级心理过程的基本规律。（五）对冯特心理学的评价【学生活动】请同学们谈谈对冯特心理学的认识。【教师活动】教师总结学生发言，并略加评论贡献由于冯特的努力，心理学成为一门独立的科学，这是冯特最大的贡献。冯特全面总结了哲学心理学、生理学和心理物理学的研究成果，把哲学心

30、理学的体系和自然科学的研究方法与心理学有关的研究课题结合起来，把实验法引入心理学，1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，创办第一种实验心理学刊物哲学研究，确定了一批典型的心理学实验项目，使心理学成为一门实验科学和一个独立的研究领域；冯特不仅是心理科学的建立者，也是心理学发展的促进者。冯特广招门徒，霍尔、卡特尔、安吉尔、斯皮尔曼、铁钦纳等人都是他的学生。他们多数都成为各国心理学领域的领军人物，为心理学在世界范围内的发展奠定了基础；冯特主张以实验法作为心理学研究的基本工具，把传统的内省改造为实验的内省，从而使经验、思辨的心理学成为实验的心理学。首创内容心理学派。主张二分法，把意识分析

31、为感觉和情感两种因素。提出情感三维说。这些观点对心理学的发展起了很大的促进作用。局限以经验取代客观现实，把自然科学所研究的自然现象当成主观经验，无疑犯了主观唯心 主义的错误；并没有彻底摆脱传统的内省法，内省的成分在他的方法中仍占一定比例；冯特的理论体系既复杂又混乱。【学生思考】最早用实验法研究身心关系的是费希纳，为什么心理学的创始人是冯特？【教师总结】费希纳的研究只限于感觉，而冯特的研究志在建立一门新的学科；任何一个学科的出现都要具备三个条件：明确的主题、具体的方法和系统的理论，冯特的研究恰好具备；冯特创立了心理学实验室，培养了数以百计的实验心理学家，使得科学心理学得以在全世界迅速发展。

32、67;2与冯特同时代的其他德国心理学家一、艾宾浩斯艾宾浩斯（），德国人，受费希纳著作的影响下，用实验方法研究记忆，年发表了记忆一书，由此名声大振，该书也成为实验心理学的经典著作。年又出版了心理学纲要一书。对艾宾浩斯记忆研究工作的评价：贡献他的研究是心理学史上第一次对记忆的实验研究，是首创性的工作，具有历史意义；康德曾认为高级心理活动不能用实验研究，而艾宾浩斯用实验方法研究学习、记忆、思维等高级心理过程，打破了这一禁区，为实验心理学打开一个新局面；在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量；激起了各国心理学家研究记忆的热潮，大大促进了记忆心理学的发展。局限艾宾浩斯对记忆过程的发展只作了定

33、量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程；他以自己作被试，产生大量前摄抑制和倒摄抑制，且知道实验意图，就给实验结果带来微妙的变化，因而不具有普遍性。二、格奥尔格·缪勒（1850-1934）关于记忆的实验研究修正了艾宾浩斯的缺陷。提出记忆干扰理论（前摄抑制、倒摄抑制）。与舒曼一起发明了记忆鼓。使用联对词，发现人的记忆过程是有目的、主动的过程。三、缪勒的学生舒曼（1863-1940）强调视觉整体性，以研究视觉的空间知觉著称。乔斯特（1870-1920）“乔斯特法则”，如果

34、新旧两种联想的强度相等，那么每重复一次，都有加强旧联想的作用，因而使旧联想比新联想更有效地保持它的强度。卡茨（1884-1953）以研究颜色现象闻名，强调经验在颜色知觉中的作用。鲁滨（1886-1951）研究对象和背景之间的关系，认为图形和背景的关系因注意点而互换。三、板书设计四、课堂小结本次课重点介绍了冯特实验心理学的心理学体系，要求同学们理解并掌握住。五、作业布置预习下一节内容六、教学反思备课日期： 2017年 月 日 首次授课日期: 2017年 月 日专题3 构造心理学与机能心理学的对立1【教学目标】1.了解构造心理学产生的脉络，代表学者基本理论观点。2.熟悉构造心理学产生的背景、主要代

35、表人物、主要理论、评价。3.掌握铁钦纳构造心理学的主要理论。【教学重点】钦纳构造心理学的主要理论，心理学的科学观、对象论、方法学、心身平行论、任务论【教学难点】构造心理学的评价【授课方法】讲授法、自主合作探究法【课时安排】2课时【教学工具】PPT，教材【教学过程】一、新课导入随堂测验，复习上次课内容。由冯特与铁钦纳的师生关系引入铁钦纳构造心理学产生的背景，进而引出铁钦纳的构造心理学。介绍铁钦纳生平、著作等。讲解铁钦纳构造心理学的主要理论，心理学的科学观、对象论、方法学、心身平行论、任务论等。二、讲授新课 （一）铁钦纳与构造主义心理学的形成【学生活动】学生小组代表介绍铁钦纳的生平简介【教师活动】

36、教师总结。铁钦纳（），英国人，早年在牛津大学习哲学，其间对新兴的冯特心理学发生了浓厚的兴趣，为此专程前往德国莱比锡大学求师于冯特，并成为冯特的忠实信徒。学成后先回到英国牛津大学，后又转赴美国康奈尔大学主持心理学实验室，并培养了大批心理学人才，形成了以他为核心的构造主义心理学学派。年他发表了构造心理学的公设一文，标志着构造主义心理学的正式形成。铁钦纳的构造主义体系继承了冯特内容心理学的主要理论和方法，可以将冯特看作是构造主义的先驱。但不仅“构造主义”一词是铁钦纳首先提出来的，而且铁钦纳在许多方面发展了冯特的思想，因此在心理学史上一般都将铁钦纳作为构造主义的创始人。（二）构造主义心理学的理论体系、

37、心理学的研究对象和方法铁钦纳与冯特一样，认为心理学的研究对象是经验，但他认为冯特将经验分为直接经验与间接经验是没有意义的。铁钦纳在心理学研究方法上没有什么创新，只是对冯特的实验内省法加以改造，使之更加严格。、心理学的任务和内容铁钦纳认为心理学的任务同自然科学一样都要回答各自研究领域内的三个基本问题：“是什么”，即把意识经验分析为最简单的、最基本的元素；“怎么样”，即确定这些元素如何结合和结合的规律；“为什么”，即把这些元素跟它们的生理条件（神经过程）联系起来。铁钦纳认为，心理学与生物学的形态学相似，它的任务就是要象活体解剖一样，主要揭示对象的结构而不是机能，因此，他坚持心理学是一门纯科学，而不

38、应该考虑它的功用，机能主义研究心理学的应用，这不过是心理技术学，而不是心理学本身。在上述认识基础上，铁钦纳首先着力于心理元素的分析，他在冯特的“感觉”、“情感”两种元素之间又加了第三种元素，即“意象”。他认为意象也是意识的基本元素，可以在想象或当时实际不存在的经验中找到。由此可知，他所说的意象相当于现代心理学中的“表象”。关于心理元素如何结合的问题，铁钦纳认为冯特的“统觉”概念并无实际用处，只有“联想”在其中起作用，他非常欣赏休谟的观点：“联想对心理学的作用就如同引力对物理学的作用一样”。他认为通过联想，首先是把两个同类元素结合在一起，然后把两个以上的同类元素结合在一起，最后再把不同类型的心理

39、元素乃至心理过程结合在一起，这样就构成了整体的意识经验。在对心理现象形成原因的问题，铁钦纳先是强调用神经过程解释心理过程，但他又持身心平行论的观点，认为：“心理不是脑的机能”，“身体只是心理的条件”，因此，“我们不能把神经过程看作是心理过程的原因”。他的这种观点使他最终无法对心理现象作出科学的解释。（三）对铁钦纳构造主义的评价贡献铁钦纳继承和发展了冯特创立的实验心理学的主要思想，坚持心理学的实验研究方向，为推动心理科学的发展作出了不懈的努力；他正式打出构造主义旗帜，明确地划定了构造主义与其他学派，尤其是与美国机能主义之间的界限，导致了心理学史上的第一次心理学派别的对立；他的构造主义提供了一个相

40、当强有力的正统体系，充当了批评的靶子。局限在心理学对象上，铁钦纳只主张研究意识的内容或结构，反对研究意识的机能或功用。坚持心理学是一门纯科学，反对把心理学看成一门应用科学；在对意识经验的分析上，他只重视元素而忽视整体。对意识元素进行了频繁的分析，因而最终成为一个元素主义者；在内省方法上，一方面要剥夺内省者的主观价值判断，只能严格如实地描述自己的经验，另一方面要防止把物理刺激与感受相混淆，避免犯刺激错误。这样把心理学引向封闭的主观世界。并否认主观心理是客观现实的反映；在心身关系上，他坚持心身平行论，他只承认神经过程是心理过程的条件，而否认前者是后者的原因，只承认两者是平行的对应关系，而否认两者的

41、因果关系，这样他就不可能用生理来解释心理。三、板书设计四、课堂小结五、作业布置预习下一节内容六、教学反思备课日期： 2017年 月 日 首次授课日期: 2017年 月 日专题4 构造心理学与机能心理学的对立2【教学目标】1.了解机能心理学产生的脉络，代表学者及其基本理论观点。2.熟悉机能心理学产生的背景、主要代表人物、主要理论、评价3.掌握机能心理学与构造心理学的对立、机能心理学广义、狭义之分。【教学重点】机能心理学的先驱人物及主要学说、机能心理学的特点及机能心理学的评价【教学难点】芝加哥学派的主要理论，心理学的科学观、对象论、方法学、身心关系等。哥伦比亚学派的主要理论、动力心理学、联结主义、

42、心理学的应用。【授课方法】讲授法、自主合作探究法【课时安排】2课时【教学工具】PPT，教材【教学过程】一、新课导入随堂测验，复习上次课内容。由构造心理学与机能心理学的对立引入机能心理学产生的背景，进而引出机能心理学的理论框架。机能主义（狭义）芝加哥学派：杜威、安吉尔、卡尔（广义）欧洲机能主义美国机能主义哥伦比亚学派：卡特尔、桑代克、武德沃斯二、讲授新课【学生活动】为心理学成为一门独立的科学做出巨大贡献的三个德国人是？（赫尔巴特、费希纳、冯特。）对西方现代心理学影响最大的三个人？（巴甫洛夫、弗洛伊德、斯金纳。）§1机能主义的背景与先驱机能主义产生的历史背景机能主义不仅是与构造主义相对立

43、的学派，同时也是一种社会思潮，它代表世纪末世纪初美国心理学的总倾向，其产生有着特定的社会历史条件和思想基础。1.机能主义产生的社会历史条件19世纪后期，美国仍然是一个开拓中的国家，以移民为主体的国民们都要在这个新国度中谋求生存，这就需要人们充分发挥个人的能力，适应环境，谋求发展，从而形成了讲究实际、重视实效、讲究个人奋斗、勇于探险、勇于拼搏、勇于创新的所谓“美国精神”。这种精神同样也会反映到心理学领域，因此，虽然当时实验心理学的正宗是冯特、铁钦纳式的纯理论心理学，但它不能适应美国人的口味，心理学也要为人们的现实生活和生存服务，在这种时代精神之中，机能主义心理学也就应运而生了。2.思想基础（）进

44、化论的影响世纪末，达尔文的进化论刚刚传播开来，它所宣扬的自然选择、优胜劣汰、适者生存等思想正引合了美国人谋求生存的需要和开疆拓土的拼搏精神，因而对美国的心理学家们产生了极大的影响，对机能主义心理学的形成起了促进作用。在进化论的启发下，美国心理学家们大都将心理理解为机体为适应环境而进化出的一种高级机能，因此心理学的任务首先是要了解心理在适应环境中发挥了什么作用以及它又是如何在适应环境中发展的，对心理现象的这种理解成为机能主义心理学的根本出发点，同时也成为机能主义与构造主义的根本分歧点。（）高尔顿的个别差异研究高尔顿（），英国人，达尔文的表弟，他受进化论的影响，主要研究心理遗传问题和个别差异，被认

45、为是英国新心理学的先锋。他的人类才能及其发展研究（）被认为是个体差异心理学和心理测量的开端。美国机能主义心理学的特征之一就是研究个体适应环境的差异问题，因而高尔顿的研究成果对美国机能主义有着重要影响作用。卡特尔作为美国个别差异心理学和心理测量的先锋，从高尔顿那里受到很多启发。（）实用主义哲学实用主义是美国土生土长的哲学，其创始人有皮尔士、詹姆士、杜威等人。实用主义认为，没有绝对客观的真理，也没有衡量真理的绝对客观的标准，任何思想、观念、理论都不过是人类行动的工具，它们的真理性的标准在于能否指引人们的行动取得成功，能使人们成功便是真理，否则便是谬误。通俗的说法是“有用就是真理”。詹姆士和杜威同时

46、也是机能主义心理学的先驱，他们把实用主义哲学思想贯彻到心理学中，强调心理学的实用价值。一、 美国机能主义的先驱詹姆士（1842-1910）实用主义心理学体系（一） 心理学的研究对象意识状态意识状态：指感觉、愿望、情绪、认识、推理、决心、意志等的原因、条件和直接后果。“意识流学说”：意识不是一些割裂的片段，而是一种整体的经验，一种川流不息的状态。*意识具有五个基本特征：意识是属于私人的（主观性）；意识是常变的；意识是连续不断的；意识必定有它自身以外的对象，而意识又具有对这些对象认识的功能；意识具有选择性。意识状态的原因他反对以灵魂来解释各种心理现象，同时又主张“思想自身就是思想者”，实质上把意识

47、状态的原因归结于思想本身，归结到思想的各种官能上，与灵魂说无本质区别。意识状态发生作用的条件认为“意识状态的直接条件是大脑两半球内的某种活动”“，心理动作可能一致地和绝对地是脑动作的功用”。意识状态的直接后果意识的功用是指引有机体达到生存必需的目的。（二） 心理学研究方法（#与冯特比较）冯 特：实验内省法、历史法詹姆士：内省法、实验法、比较法（三） 习惯论“习惯产生机制是神经系统的功能，凡是习惯都是神经系统的某些功能。简单的习惯是简单反射的发泄，复杂的习惯则是相互连锁着的更多的神经中枢的反射”，“因此，习惯是神经物质受外力作用而产生的适应性变化的过程”。 人的习惯主要有两类：由先天的倾向而来的

48、习惯，叫本能；由教育而来的习惯，叫理性行为。 习惯对个人的实用效果：习惯使达到特定结果的活动更准确、更简化，减少疲劳；习惯减少完成动作操作时随意或意识注意。（四） 记忆理论 记忆的两种要素：初级记忆存在于意识之中的内容；次级记忆“一个过去心灵状态，已经脱出意识之外，又重新回到我们的知识上”。 关于记忆的原因，詹姆士认为，保持得好，回忆也好，其原因“就是神经系统里的习惯定律”。增进记忆力的唯一途径，就在于“对所愿保持的事实上连带构成各种异样联想”。增进记忆力的方法：机械方法（强化、拖延、重复）；明哲方法（将记忆的事情按逻辑的方式使它们构成合理的系统，也就是将它们分类分析成不同的部分）；巧妙方法（

49、发明许多技术性的记忆方法，如分析事实、名称列表）。（五） 情绪理论“对于激动事件的知觉立即引起身体上的变化，而正当这些变化发生的时候，我们对这些相同变化的感觉就是情绪”。情绪有两种：较粗糙的情绪，常伴有较强烈的身体的骚动；较精细的情绪，其身体反应常常是微弱的。情绪发生的原因：以往情绪的重复；同类情感的刺激引起同类的反应。评价：其理论看到了情绪与身体变化的联系，强调了外周神经系统的活动在情绪产生中的作用，有一定的合理成分，但却忽视了中枢神经系统在情绪产生中的作用。詹姆士在心理学史的地位和贡献詹姆士在心理学史上占有重要的地位。1875-1876年詹姆士在哈佛大学开设生理学和心理学的关系，这是第一个

50、美国人开设的新心理学课程。并建立了供其教学示范用的心理学实验室。1890年，他出版的心理学原理是其最重要的心理学著作。他提出意识流学说、习惯论及记忆和情绪理论。由于他独特的人格，新颖的见解和流畅的文笔，更由于他的思想适应了美国社会发展的需要，他的著作和学说对美国甚至世界心理学的发展均有重大的影响；詹姆士在美国心理学发展中起承前启后的作用。美国许多心理学家如霍尔、安吉尔、桑代克、武德沃斯等人都承认受到詹姆士的影响而走上实验心理学的道路。十九世纪五六十年代以后的人本主义、认知心理学也都从詹姆士关于“意识流”、“表象”、“自我意识”等理论中吸取了养分。此外，他和皮尔士、杜威等人还是实用主义哲学的倡导

51、人。所以说，詹姆士是美国心理学发展史上的第一个科学心理学家和最后一个哲学心理学家，在美国心理学的整个发展中起着承前起后的作用；詹姆士的影响不仅限于美国和心理学领域。詹姆士的心理学体系既有自然主义心理学传统，又有人本主义的传统，奠定了美国心理学的发展方向。作为美国心理学之父，作为心理学的一代宗师，詹姆士是当之无愧的。其对心理学发展的影响绝不限于美国，而其实用主义生活化及意识流学说也有着相当深远的影响。三、美国机能主义的先驱霍尔格兰维尔·斯坦利·霍尔（），是冯特的第一个美国学生，年，他在霍普金斯大学建立了美国第一个心理学实验室。1887年，创办美国第一种心理学刊物美国心理学杂志

52、；培养了包括卡特尔、杜威等人在内的众多杰出心理学家。理论贡献：【复演说】这个理论是运用当时的生物进化论和生物复演说的观点来说明个体心理的发展过程。生物复演说认为人类的胚胎发展复演了整个动物进化进程，霍尔由此推论个体出生后的心理发展则复演了人类进化的过程。例如他认为个体儿童期的心理特征复演了远古时代人类的心理特点，少年期的心理特征复演了中古时期人类的心理特点，青年期的心理特征则复演了近代人类的心理特点。研究方法：问卷法，他和他的同事共同制定了种问卷，用于调查儿童心理和行为的各个方面。问卷法开创了现代心理测量学的先河，至今仍是心理学研究的重要手段。【教师总结】简评：霍尔在许多方面贡献于美国心理学，

53、被认为是“心理学的达尔文”，对美国机能主义心理学的形成起到了奠基人的作用。§2芝加哥学派与哥伦比亚学派 一、机能主义的芝加哥学派机能主义作为一个心理学派的名称，是年铁钦纳在他的构造心理学公设一文提出来的，铁钦纳不仅将自己的理论立场命名为构造主义，而且将其对立面命名为机能主义。因此，在此前的詹姆士、霍尔等人都属于不自觉的机能主义者，而芝加哥学派则是有明确名称后的机能主义学派。年，杜威和安吉尔来到芝加哥大学，积极从事心理学研究，使芝加哥大学成为机能主义的领导中心，逐渐形成了芝加哥学派，该学派直接与构造主义相对立，先后与铁钦纳等构造主义者发生过多次争论，直到年铁钦纳去世，这场争论才平息下来

54、。该学派被称为狭义的机能主义。（一）杜威约翰·杜威（），早年生活平平，没有什么过人之处，大学毕业后到中学教过几年书，其间开始自学哲学。之后又考取霍尔的研究生，最终获哲学博士学位，年他应邀到刚刚建立的芝加哥大学任哲学教授，很快在该校的哲学及心理学圈子中成为核心人物，并形成了一个以他为核心的有系统观点的学派。杜威对心理学的主要贡献集中在他于年发表的心理学中的反射弧概念一文。该文标志着机能主义芝加哥学派的正式开始。该文的出发点是反对构造主义的元素主义。他批评了构造主义孤立地研究反射以及将刺激与反应割裂开来研究的做法，提出了反射弧是一个“回路”的观点，人的动作是由一连窜首尾相接的反射活动组成

55、的协调活动，因此不能把反射弧作为单独的研究对象。杜威转攻哲学和教育学后，完成了他的实用主义哲学体系，另在教育学领域他是现代教育思想的奠基人，提出了“以学生为中心”“做中学”等现代教育的基本纲领，并以此发起了美国世纪初期的“进步教育运动”，对美国乃至世界教育的现代化产生了巨大影响。（二）安吉尔詹姆士·罗兰·安吉尔（），早年就先后师从杜威和詹姆士学习哲学和心理学，后又曾到德国师从过冯特。他去德国是为攻读博士学位，但因论文不合德国口味而未能如愿。年他进入芝加哥大学任教，在杜威的领导下宣传机能主义心理学，逐渐成为芝加哥学派的领导人之一。此外，虽然他本人没有博士学位，但一生中共给名学生授予了博士学位，还授予了位名誉博士。他的学生中许多人成为各个应用心理学领域（如心理测量、人格心理学、儿童心理学）中的专家和权威。杜威只是为芝加哥学派提供了基本概念和理论基础，而安吉尔则完成了该学派的系统主张。主要观点：1、1904年，心理学教科书，宣扬意识的基本机能是改善有机体的活动，而心理学必须研究心理是如何帮助有机体适应它的环境的；2、1907年，论文机能主义心理学的领域，对机能主义的概念、原则、任