三年级下科学说课稿了解空气_浙教版

1、.科学三年级下册?理解空气?说课稿一、说教材1、教材分析?空气?是小学科学三年级下册第二单元的内容。“理解空气是“空气单元的第一个专题，本专题安排两个课时，本课为“理解空气第1课时，是学生探究空气这种自然物质的起始课。“空气对学生来讲并不陌生，但它终究是一种什么样的物质，这种物质有什么样的性质。这些问题都能很好地激发学生的好奇心。本课的主要任务是引导学生运用各种感官直接感觉及借助媒体、实验间接感觉：空气是无色、无味、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间等属性。同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣，进步学生的科学素养。2、教学目的在深化认识教材的根底，我结合三年级学生的认

2、知规律及我校的实际，从科学探究，情感、态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目的：1科学探究：引导学生经历运用感官或借助实验的方法。观察与探究空气的流动与对其它介质的“扰动过程，经历科学探究。研究“空气问题。2情感、态度与价值观：通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。3科学知识：初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体；借助其它物体感觉空气是实实在在存在的；空气能占据空间，并且可以流动。3、教学重点、难点从本课内容特点和三年级学生承受才能出发，我把本课教学重点定为“感受空气的存在、流动及知道空气占据着空间。本课教学难点定

3、为“培养学生对实验结果进展分析，得出结论的才能。    二、学生情况“空气这个名词对学生来说并不陌生，学生曾经玩过气球、拍过皮球，也曾经看到过水中的气泡对“空气有浅薄的认识。但学生并未有意识地去观察过、研究过空气。考虑到三年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活泼，所以本课的教学设计力图使探究活动生动、有趣、有悬念，以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。    三、说教学方法施教之功，贵在导学。为了实现教学目的，有效地突出重点，打破难点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、设疑激趣法孩子眼中的世界是新颖的、美丽的，充满了惊喜与奇特。

4、科学的做法可以使教育进入美妙的境界，让探究的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。对此，我改变了以往的教学形式，采取共同开展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。在每个活动前，提出问题，让学生头脑中原有的知识与眼前的“奇怪现象产生碰撞，激发起强烈的好奇心和探究欲。带着疑问积极地投入到下面的科学观察与探究的活动中去。古人云：“学贵有疑，学那么有疑，有了“疑，才会去探究，才会获得新知。因此我在本课中采用了“设疑激趣法让学生在一个个的的问题情境中从猜测观察发现提出问题验证猜测的活动中获得对问题的解决。2、实验教学法“实验是科学研究的主要方法，也是科学教学的重要方法，我根据新课标“用教材教而不是“教教材的原

5、那么，从本课教学内容的特点以活动感知知识出发，我在探究活动的设计上，还采用了“实验教学法，加强了科学学习的探究性，让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣，感知科学概念。    四、说学法    俗话说：“受之以鱼，不如授之以渔。学生掌握了学习的方法，无异于让他们手中有了开启知识宝藏的钥匙。结合学生的年龄特点, 我在学法指导时紧紧围绕着教学目的采用了以下的学习方法：    1、观察感知法  抓住本课教学重点，引领学生通过看、摸、按、听等多种观察方法感知空气的各种特性，让学生感受到似乎熟悉的空气，

6、原来观察起来还有那么多的奥秘。    2、小组合作法  ?课标?指出：“科学课程要面向全体学生，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，让全体学生都能得到全面的开展，我采取小组合作学习，由根底好的带动根底稍弱的学生，优势互补，共同进步。3、实验探究法新课标确立了“培养学生科学素养的宗旨，在这一宗旨下，?科学?的教学目的和任务即定为“以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，开展他们科学探究的才能；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观很显然，实验是完成?科

7、学?教学任务非常有效的途径，也是学生模拟科学家进展探究的重要方法。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究。但是三年级学生刚接触科学，更重要的是要指导学生像科学家那样进展标准化操作。标准化操作有助于知识的掌握和才能的培养。实验时，通过标准化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察才能、思维才能、实验操作才能和创造才能得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种才能都得到了和偕的培养和开展。因此，结合三年级学生的学习兴趣、他们的认知程度与原有经历，本课在设计上力图在指导学生

8、学会标准化操作的根底上，向学生提供充足的科学探究材料、充分的科学探究时机，让学生自己设计实验、自行探究，在探究中体验，在探究中感知，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。五、说教学过程为了更好表达课程课改的精神。落实?科学课程标准?中提出的教学目的，根据教材的编排意图，结合学生年龄特点，我设计了“创设情境，导入新课；“提出问题，师生探究；“运用知识，思维提升；“总结延伸，拓展视野四个教学流程。1、创设情境，导入新课播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像，激发学生热爱科学，激起学生探究的热情。2、提出问题，师生探究本课以“怎样才能感觉到空气的存在怎样用感官来感觉空气纸为什么不湿谁赶走1感知空气好奇

9、心与动手玩是学生的天性，让学生人人经历捕捉空气、运用感官感觉空气的过程。通过实验感知空气的存在。学生通过交流，通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等多种感官，充分感知到空气的存在，空气就在我们身边，也感知到空气是无色、无味、透明的。为本课下面的探究活动及以后课时的探究活动打下根底。2纸的奇遇这一环节的探究活动，是本课的重点。教材中对这一环节只设计了一个：“杯子底部的纸团会不会湿的实验。为了让学生充分地探究、充分地体验，我准备了让三年级学生既感到好玩又有一定经历根底的探究材料，安排充分的探究时间让学生自行探究。自选材料、合作设计出：把杯子斜着放进水中，在杯子底部扎一个小洞等实验。真正感知到看似空的瓶子

10、、杯子中确实有空气充满着空气占据着空间。    3谁赶走了杯子里的水    这一环节的探究活动，既是本课的重点，又是本课的难点。这个实验对于三年级学生有一定难度，但学会这个实验能使学生的观察才能、思维才能、实验操作才能和创造才能得到最简捷、最有效的锻炼。我从学生思维训练出发，在学生前面认知的根底上，引导学生先考虑“有什么方法赶走杯中的水？采取先思维后实验，动脑、动手相结合的方法使学生的思维得到提升。这一环节我引导学生像科学家那样进展标准化操作。感知到空气不但可以占据空间还可以流动。更重要的是让学生理解看不见的空气在能看见的水里流动，形成气泡，这样我们就看到了空气，这是科学上的一个很重要的方法。看不见的东西，我们能借助看得见的东西看到它，这就是科学实验的魅力所在。    4探究研讨，整理事实    通过以上几个活动，师生合作探究研讨，整理事实，为本课的运用知识解决问题及课后应用打下根底。 3、运用知识，思维提升组织学生比赛。利用两个空瓶子一个没有盖，另一个带盖，让两个学生分别踩，看谁能把空瓶子踩扁。让学生运用所学知识分析其中的原因。    4、总