研究方法与理论体系-学前儿童发展心理学

1、学学前前儿儿童童发发展心理展心理学学de研究方法和理论体系2研究学前儿童心理的基本原则第一篇 研究方法1学前儿童心理研究的类型2研究学前儿童心理的具体方法33第一节 研究学前儿童心理的基本原则客客观观性原性原则则 亦被称为“真实性原则”或“可靠性原则”。活活动动性原性原则则 儿童的发展是通过活动而实现的，在不同的发展阶段有不同的主导活动。发发展展与教与教育性原育性原则则 研究一定要符合幼儿身心发展和教育的要求，不应该采取任何对被试者身心发展不利的措施。4第二节 学前儿童心理研究的类型（a)纵纵向向研研究究 1横横向（向（断断）研研究究2整体整体研研究究 3分析分析研研究究 45第二节 学前儿童

2、心理研究的类型一、一、纵纵向向研研究和究和横断研横断研究究【纵纵向向研研究究】就是在比就是在比较长较长的的时间内对时间内对某某个个或某些或某些儿儿童童进进行追踪行追踪研研究，以究，以查查明明随随着年着年龄龄的增的增长长，其心理，其心理发发展的展的进进程和水平的程和水平的变变化。化。例如，我国最早的儿童心理学家陈陈鹤鹤琴琴于1919年留学回国后，就在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。他对他的儿子陈一鸣从出生到大约三岁进行了长期观察，作了日记式的记录，而且还做了摄影记录。挠痒痒发笑是天生的么？一挠痒痒你就笑，这样的行为是天生的，还是后天一挠痒痒你就笑，这样的行为是天生的，还是后天习得的呢？心理学

3、家习得的呢？心理学家Clarence Clarence LeubaLeuba为了研究这个为了研究这个问题真是煞费苦心。为了完成这项研究，他拿自己问题真是煞费苦心。为了完成这项研究，他拿自己的两个孩子当被试，进行了长时间的追踪研究。孩的两个孩子当被试，进行了长时间的追踪研究。孩子给他挠痒痒时，他必须忍住不笑，避免孩子习得子给他挠痒痒时，他必须忍住不笑，避免孩子习得这种行为这种行为经过长期观察，发现因为挠痒痒而笑经过长期观察，发现因为挠痒痒而笑这个行为确实是天生的，他也终于在这个行为确实是天生的，他也终于在19411941年发表论年发表论文，结束了想笑不能的日子。文，结束了想笑不能的日子。67第二

4、节 学前儿童心理研究的类型一、一、纵纵向向研研究和究和横断研横断研究究 纵纵向向研研究究时间时间可可长长可短。可短。长则长则可可达达几十年，短几十年，短则则几几个个月。月。短短时时的的纵纵向向研研究一般只适用于年究一般只适用于年龄较龄较小的小的婴儿婴儿。 纵纵向向研研究要注意究要注意时间时间的安排的安排问题问题。 纵向研究的缺点1比较花费时间、经费和人力；比较花费时间、经费和人力；2时效性比较差。时效性比较差。有时候需要等待很久才能得到研究结果，有时候需要等待很久才能得到研究结果，有时候研究课题的意义随着时间的推移而逐渐减弱，或研有时候研究课题的意义随着时间的推移而逐渐减弱，或研究手段逐渐变得

5、落后；究手段逐渐变得落后；3由于纵向研究耗时较长。由于纵向研究耗时较长。可能发生被试流失的情况，这可能发生被试流失的情况，这就会影响被试的代表性和研究结果的概括性；就会影响被试的代表性和研究结果的概括性；4由于纵向研究需要对同一批被试重复进行研究，有时可由于纵向研究需要对同一批被试重复进行研究，有时可能出现能出现练习效应或疲劳效应练习效应或疲劳效应。89第二节 学前儿童心理研究的类型一、一、纵纵向向研研究和究和横断研横断研究究【横断研横断研究究】是在同一是在同一时间内时间内，研研究某一年究某一年龄阶龄阶段或几段或几个个年年龄阶龄阶段段儿儿童的心理童的心理发发展水平，以了解展水平，以了解儿儿童心

6、理童心理发发展展的的规规律和年律和年龄龄特点。特点。一般来说，儿童的年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越一般来说，儿童的年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越小，这样有利于发现心理发展的质变和关键年龄。小，这样有利于发现心理发展的质变和关键年龄。经典的实验范式错误信念任务 小狗今天生日，得到了一块肉骨头。它把肉骨头小狗今天生日，得到了一块肉骨头。它把肉骨头放进了绿色的小房子里，然后就去公园玩了。过了一放进了绿色的小房子里，然后就去公园玩了。过了一会儿小熊来找小狗玩。它看见小狗不在，就把小狗的会儿小熊来找小狗玩。它看见小狗不在，就把小狗的肉骨头拿了出来，放进了红色的房子里，然后也走了。肉骨头拿了出

7、来，放进了红色的房子里，然后也走了。过了一会儿小狗回来了，它饿了，想去找肉骨头了，过了一会儿小狗回来了，它饿了，想去找肉骨头了，问：小狗会去哪个房子里找肉骨头？问：小狗会去哪个房子里找肉骨头？1011第二节 学前儿童心理研究的类型二、整体二、整体研研究和分析究和分析研研究究整体整体研研究又究又称称系系统研统研究，即把究，即把儿儿童心理的各童心理的各个个方面方面作作为为一一个个相互相互联联系、相互影系、相互影响响的的研研究究对对象系象系统统，当当成一成一个个整体整体结构来进结构来进行行研研究。究。举举例：例：“ “口吃口吃” ”从从何解？何解？12第二节 学前儿童心理研究的类型一、整体一、整体研

8、研究和分析究和分析研研究究分析分析研研究又究又称专题研称专题研究，是究，是对儿对儿童心理童心理发发展中某一展中某一个别个别的、局部的的、局部的问题进问题进行比行比较较深入的深入的研研究。究。举举例：例：偷偷窃（道德窃（道德两难两难）13第二节 学前儿童心理研究的类型（b）社社会会生生态学态学研研究方法究方法跨文化跨文化研研究方法究方法14第二节 学前儿童心理研究的类型三三、社、社会会生生态学研态学研究方法究方法布朗芬布伦纳1917.4.292005.9.2515第二节 学前儿童心理研究的类型三三、社、社会会生生态学研态学研究方法究方法 这是一种把学前儿童的心理发展置于现实生活的自然背这是一种把

9、学前儿童的心理发展置于现实生活的自然背景中进行考察研究的方法。景中进行考察研究的方法。核心核心观观点：点：学学前前儿儿童的心理童的心理发发展是展是受受内内部和外部因素的共同影部和外部因素的共同影响响。对学对学前前儿儿童的心理童的心理发发展展研研究究应从应从宏宏观观系系统统到微到微观观系系统统的自然生的自然生态环态环境境中中进进行，在各系行，在各系统统的相互的相互联联系中系中来来考察考察发发展。展。社会生态学研究方法的提出背景及意义社会生态学研究方法的提出背景及意义1617第二节 学前儿童心理研究的类型四、跨文化四、跨文化研研究方法究方法 对属于几个不同文化背景的研究对象进行比较研究的方对属于几

10、个不同文化背景的研究对象进行比较研究的方法。通过此种研究，发现不同文化背景下人们意识和行为等法。通过此种研究，发现不同文化背景下人们意识和行为等方面的共性、差异和普遍的发展规律。方面的共性、差异和普遍的发展规律。比较比较不同文化背景不同文化背景下下家长对孩子在智力发家长对孩子在智力发展上所寄予的期望和展上所寄予的期望和采取的行动。采取的行动。视频链接视频链接：当美国人目睹中国的打骂教育当美国人目睹中国的打骂教育。 第三节研究学前儿童心理的具体方法18第三节 研究学前儿童心理的具体方法191.观察法观察法（1）观察法是研究学前儿童的基本方法）观察法是研究学前儿童的基本方法在自然条件下，有系统、有

11、目的、有计划地观察（可在自然条件下，有系统、有目的、有计划地观察（可录像、录音、拍照）。录像、录音、拍照）。应注意的问题：应注意的问题：a)尽量使儿童保持自然状态。尽量使儿童保持自然状态。b)观察记录要求详细、准确、客观（因果，环境，自身）观察记录要求详细、准确、客观（因果，环境，自身）c)由于学前儿童心理活动的不稳定性，需对学前儿童的观察由于学前儿童心理活动的不稳定性，需对学前儿童的观察反复多次进行。反复多次进行。20观察法的研究步骤设计设计 1观观察察内内容容 2观观察策略察策略 3记录记录表表 4分析分析 521第三节研究学前儿童心理的具体方法222.调查法调查法亲自体验问卷法亲自体验问

12、卷法链接：链接：自主学习问卷自主学习问卷2324第二篇 理论体系三个基本关系的问题：三个基本关系的问题：l 问题问题1. 天性和教养之争天性和教养之争环境和遗传哪个更加重要？环境和遗传哪个更加重要？l 问题问题2. 发展的主动性和被动性发展的主动性和被动性l 问题问题3.发展的阶段性和连续性发展的阶段性和连续性25Question1：环境和遗传哪个更加重要？26Question1：环境和遗传哪个更加重要？ 台湾台湾地区地区1992年各地方法院审理的年各地方法院审理的1328件少年刑事案件中父件少年刑事案件中父母离婚占母离婚占9.79%，分居为，分居为2.86%，一方亡故占，一方亡故占12.27

13、%，1997年对年对1127人的统计结果则分别为人的统计结果则分别为16.33%、2.93%和和8.16%。The Answer for Question1 心理学家们已不再偏激地认为发展仅仅是先天或心理学家们已不再偏激地认为发展仅仅是先天或后天其中一种因素的单独作用，而更加关注两者以何后天其中一种因素的单独作用，而更加关注两者以何种方式共同决定一个人的发展，以及在特定前提下两种方式共同决定一个人的发展，以及在特定前提下两者的相对重要性。者的相对重要性。2728Question2：儿童的发展是主动选择还是被动接受？约翰约翰洛克（洛克（1632-17041632-1704） 英国哲学家 英国经验

14、主义代表人物 提出心灵是一块“白板”的假设约翰约翰华生（华生（1878-1958） 美国心理学家 行为主义心理学的创始人环境的作用被动式影响。被动式影响。由父母为儿童提供成长的环境静态或单向的影响，同样的环境对不同遗传素质的个体产生不同作用。唤起式影响。唤起式影响。具有不同遗传结构的个体可能会唤起不同的环境反应。主动式影响。主动式影响。主体在其遗传特征影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。2930Question3：发展是阶段的还是连续的？31成熟学说第二篇 理论体系1精神分析学说2行为主义学说345认知发展学说学前儿童发展心理理论新趋向一、学前儿童心理发展理论之 成熟学说（一）成熟

15、（一）成熟学说学说（“成熟势力说”或“成熟潜能说”）1.成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发成熟学说是强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。代表人物是美国心理学家阿诺德展的理论。代表人物是美国心理学家阿诺德格赛尔。格赛尔。32主要观点：主要观点：支配儿童心理发展的因素很多，但主要是“成熟”。所有儿童都毫无例外地按照成熟所规定的顺序或模式发展，只是发展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。一、学前儿童心理发展理论之 成熟学说成熟与环境的关系成熟与环境的关系 环境环境可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提可能暂时影响儿童发展的速度。良好的环境可以提供一定的

16、条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵供一定的条件，从而有助于儿童发展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利发展。但环境的作用仅仅如此而已。利发展。但环境的作用仅仅如此而已。33实验启示：实验启示： 在在儿童的生理成熟之前儿童的生理成熟之前的早期训练对于最终的结的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起动作的准备，训练就能起到到事半功倍事半功倍的效果。的效果。34一、学前儿童心理发展理论之 成熟学说（一）

17、成熟（一）成熟学说学说352.儿童生理心理儿童生理心理发展发展的一般的一般规律规律一、学前儿童心理发展理论之 成熟学说（一）成熟学说（一）成熟学说3.3.育儿观念育儿观念 父母父母和从事教育工作的人都应当了解儿童成长和从事教育工作的人都应当了解儿童成长规律，根据儿童自身的规律去养育他们规律，根据儿童自身的规律去养育他们。 如果如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理会导致儿童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。问题。36二、学前儿童心理发展理论之精神分析学说精神分析学说（二）精神分析学说（二）精神分析学

18、说 20 20世纪前期，弗洛伊德从自己的临床经验出发，世纪前期，弗洛伊德从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，对儿童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论并逐步发展为精神分析理论。 后后埃里克森埃里克森加以发展。加以发展。 37西格蒙德弗洛伊德（1856-1939）心理学家心理学家奥地利精神病奥地利精神病医师医师精神分析精神分析学派创始人学派创始人该学说主要观点：该学说主要观点：发展过程受潜意识中性本能的推动。发展过程受潜意识中性本能的推动。人格结构：本我、自我和超我人格结构：本我、自我和超我人生发展可划分为人生发展可划分为5 5个阶段（

19、后发展为个阶段（后发展为8 8阶段）阶段）社会社会文化因素在个性发展中的重要作用文化因素在个性发展中的重要作用38二、学前儿童心理发展理论之精神分析学说精神分析学说本我（本我（快乐原则快乐原则-满足）满足） 包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。其中蕴含着人性中最接近兽性的一些本能性的冲动本能性的冲动自我（现实自我（现实原则原则-调和）调和） 是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害。超我（超我（道德道德原则原则-至善）至善） 是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念

20、而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美。39二、学前儿童心理发展理论之精神分析学说精神分析学说40超我自我本我精神分析学说的精神分析学说的人格结构人格结构41儿童心理和行为发展的5个渐次阶段1.口唇期 2.肛门期3.性器器4.潜伏期5.两性期 （出生1岁）（13岁）（36岁）（611岁）（12岁以后） 各时期性满足的来源42二、学前儿童心理发展理论之精神分析学说精神分析学说意义：意义： 埃里克森埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个

21、人的终生发展造成障段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。43二、学前儿童心理发展理论之精神分析学说精神分析学说（三）行为主义学说（三）行为主义学说传统行为主义传统行为主义 经典条件反射理论经典条件反射理论 操作性条件反射理论操作性条件反射理论 应答行为应答行为 操作性行为操作性行为社会学习理论：社会学习理论： 班杜拉班杜拉强调强调模仿模仿，也就是观察学习。在他看来，儿，也就是观察学习。在他看来，儿童是通过对他人行为及其强化行为结果的观察，获得童是通过对他