二年级下册枫树上的喜鹊文本解读及教学建议

1、二年级下册枫树上的喜鹊文本解读及教学建议童真想象迁移枫树上的喜鹊是统编二下第四单元的第二篇课文。本单元，“童心”是主题，“想象”是主线，“稚趣”是主旨。村口边那一棵枝繁叶茂、生机勃勃的大枫树，上面还有一个喜鹊窝，哪个孩子不喜欢呢？“我”经常到树荫下看喜鹊一家，并在心里参与到他们的生活中，与他们同喜同乐。作者为什么说枫树上的鸟是喜鹊呢？难道没有其他的鸟？为了突出一个“喜”，鸟儿是“喜鹊”更能契合儿童的无忧、无瑕心理。“读句子想象画面”是本册语文要素之一。“像绿色太阳伞”的大枫树，枫树上的喜鹊一家，“我”喜欢称呼他们为“喜鹊阿姨”“喜鹊弟弟”，这是最能吸引儿童进入角色的想象语言。如果以本单元的另一

2、个语文要素一一通过默读想象画面（“我们村”一“渡口边”-“枫树上”一“喜鹊一家”）来提取文中的主要文字信息，那么用自己的话说说“我喜欢的是什么自然水到渠成。心里的画面是多么地惬意，多么地静美。培养学生默读时集中注意力、不出声、不指读便自然而然。“我”经常早起，不是因为渡口边的忙碌，而是枫树上鸟窝里有喜鹊弟弟。“鹊！鹊！鹊！”“a、o、e”“鹊！鹊！鹊！”“做游戏”，“我”能领会他们的肢体语言，与他们共鸣共语。因由衷热爱，“我”有了“通鸟语”的灵性和情感。景在画面里，情在想象中。”展开想象，获得情感体验”顺理成章。在表达上，“我看见”“我知道”“我懂得间隔反复，形成了回环往复的节奏感；“一会儿一

3、会儿一会儿”排比、拟人手法，增强了语言的表达力；“教字母”“看日出”情景，先写所见所闻，再写所思所感，凸显了前后句子的联系。通过读文想象、仿写表达，启发学生用心去触摸语言文字，实践本单元语文要素”运用学到的词语写想象的内容”。根据文本册次以及学情特点，教学建议如下：一、在默读中找到“喜之物”本文的文字特别简单，特别朴实，完全直抒胸臆，把学生带到一种和谐、纯真的世界里，非常吻合二年级学生的生活经验和语文累积。首先抛出问题：作者多次提到了“我喜欢”，“我”到底喜欢些什么？默读找一找，动笔做上记号。学生通过默读首先能够找到：“我”喜欢的是“我们村”、“我”的家乡；喜欢“我们村”的渡口；喜欢那大大的能

4、遮蔽渡口的茂盛的枫树；喜欢枫树上的鸟窝；喜欢窝里的喜鹊阿姨和喜鹊弟弟。其次提示：重点默读第512自然段，找找“我”在枫树下看到、听到、想到的有趣的事，想想是不是也是“我”喜欢的。“我”喜欢看鸟窝，喜欢融入到鸟儿们的生活中，喜欢和他们一起唱歌游戏，喜欢在大枫树下发愣，“我”因此而快乐着。在“我”家的小山村边，有一个美得无与伦比的渡口，渡口边有一棵大枫树，它像一把绿色的太阳伞，一直打开着。它是那么大，那么高。它的枝叶那么茂密，在炎热的夏天，能遮挡强烈的阳光。 树下有一大片树荫， 这就是“绿荫”。 这整个绿荫能够遮蔽“我们村”里的渡口，这树多大呀！渡口对岸是山冈，清早，太阳从渡口对面的山冈后面升起来

5、，和煦的阳光照在水边茂盛的枫树上,树叶绿得发亮，树干站得笔直有力。有一个大大的鸟窝在树上面，鸟窝里住着“我”最喜欢的喜鹊一家，他们“唱歌”“做游戏”“学字母”“看太阳升起落下”，这其实何尝不是和学生一起唱歌、做游戏、学字母、看日升日落呢？这“喜”在课文中，在作者心中，更在小读者的心中。二、在朗读中品味“喜之情”本册课本安排了教学朗读。第一单元教学的是“重音”技巧，在本课可以充分运用。“我喜欢极了”“我真是喜欢极了”“我真是像童话里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟”“我一有空，便来到渡口边”“喜鹊弟弟长得真快，好极了，抓住其中的“喜欢”“极”“真”等词语重读，加上长短、高低的变化，表达自己心中真挚的

6、情感。最为精彩的朗读在喜鹊的两次对话上：虽然喜鹊的表达只有简单的一个音“鹊”，但关注标点，关注提示语，关注段落的编排，引导学生边读边想象，读出“鹊”的音高、音长、音量、节奏、语气、变化等，喜鹊母教子学的情境便跃然而出,快的情趣会盈满心中。母慈子乖的情景将镌刻脑海，自在欢“我看见喜鹊阿姨站在窝边， 一会儿教喜鹊弟弟唱歌， 一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母”“我”想到的事，是“唱歌”，是“游戏”，是“学自己发明的拼音字母”，而不是哭闹，不是抢食打斗。当读到“今天早上，太阳从渡口对岸的山冈后面升上来了”，读到喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳跟喜鹊弟弟对话的时候，是不是觉得心里真高

7、兴啊？“鸟言鸟语”句句来自心里，句句是“我”心中感情的流露。没有喜爱，哪有省略号、感叹号、问号的连用？没有喜爱，怎么能听到喜鹊“鹊鹊”声中那高低起伏、长短不一的音韵含义？没有喜爱，哪有喜鹊弟弟给出的答案一一“妈妈，那是太阳！太阳升起来了！”这种来自心底的欢喜之情，真可谓“鸟言鸟语总关情”。通过朗读，学生心中“鸟言呢喃”“鸟语亲热”“鸟哺慈爱”“鸟跃欢快”之境，同“我”看到的、听到的、想到的情境产生共鸣。这种灵动之美品味出来了，“喜”之情感便在心中油然而生，孩子们纯真的世界里自然萌发出对喜鹊的爱，对乡村的爱，对大自然的爱。三、在想象中试写“喜之境”对低年级学生想象能力的培养，二年级上册第七单元首

8、次提到了“展开想象，获得初步的情感体验”，到二年级下册第二单元，要求“读句子，想象画面”。本单元的重点是“选择提供的词语把想到的内容写下来”，旨在培养学生想象能力的基础上初步运用语言的能力。而本文中，人格化的语言传神逼真、妙趣横生，特别是不同的标点符号，更能触发学生发挥想象力，让学生把文字背后蕴含的广阔深远的情景创造性地表达出来。教师就地取材教一教、说一说，于无形处进行言语实践。首先利用课后第二题，根据情景，发挥学生的想象能力，在不同的“鹊鹊”声中，喜鹊阿姨、喜鹊弟弟可能说什么呢？会有怎样的欢声笑语？说一说，填一填。其次，课文的第5自然段有：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会

9、儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母”这是一个最贴近学生生活、最能表现喜庆、最能够发展学生想象能力的句子。教师首先请学生读好句子，读到自己的情感体验有对接点，然后想象喜鹊阿姨站在窝边，短时间内还会教喜鹊弟弟做什么呢？学生在说的同时教师选择性板书词语，如：搭窝、找谷粒吃、洗澡、刷牙、和弟弟妹妹玩等。请学生仿照例句，选择板书词语写一写。在此基础上，可进一步让学生移情想象，发展思维。我们还可以在哪些情景中用上“一会儿一会儿一会儿”这样的句子说说省略号的内容？回答后课件出示动画，例如哥哥在水里游泳、老师教我跆拳道、妈妈洗衣服等情景，请学生想象说话。教师举例，学生交流，评议。读着课文，情不自禁地在心底创设一种情境：感觉自己变成