浅谈评价策略在探究性学习过程中运用的

1、作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负浅谈评价策略在探究性学习过程中的运用摘要：新的教学理念和新的高考模式对高中政治探究性学习过程的评价提出了新的要求。本文从评价形式、评价内容、评价效能等几个方面阐述了探究性学习过程评价的策略，以期进一步认识过程评价的重要性，从而更加重视政治探究性学习的过程评价，达到提高学生的学习兴趣，提高学生的政治学科素养的目的。关键词:政治教学；过程评价；评价形式；评价内容；评价效能教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，是教学过程中的反馈环节，它的目的是检查和促进教与学。在新的教学理念和新的高

2、考模式指导下，高中政治教学更加重视探究性学习，对探究性学习的过程评价与传统的过程评价有着显著的不同，它不再仅仅局限于课堂上的提问回答和作业考试，不再仅仅关注学生的学业成绩和应试能力，而是在评价形式上要求更加灵活多样，评价目的上要求有利于促进学生形成良好的学生习惯，重视基础知识的学习和能力的培养，有利于提高教学效果，促进学生的全面发展。一、细化评价形式，多种评价形式相结合（一）坚持定性评价与定量评价相结合教学评价的形式多种多样。传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度；在新教学模式下的探究性学习的教学评价，因为评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣等非智力因素，因此，体现

3、学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。教师应在教学过程中根据具体的课型和内容，采取灵活多样的方法，有针对性地把定性和定量结合起来。定性形式常用优、良、中、差或A、B、C、D等等级制作为评价尺度；定量形式是用100分制、120分制、150分制等为满分作为评价尺度。如下表：评价形式项目定性形式定量形式评价手段 如：课堂提问，课堂笔记，问题讨论，参与程度，信息查询，资料搜集等。如：课堂检测，单元练习，学科竞赛，月考等阶段性测试。评价尺度优、良、中、差或A、B、C、D等100分制、120分制、150分制等主客体关系教师指导，学生个体或小组参与评价教师直接进行评价评价形式的关

4、系定量评价可以按百分比转化为定性评价教师在此种评价形式中应从以下几个方面着手。1激发学生的主体性。在探究性学习过程中，学生的主体性得到更加充分的体现，因此在探究性学习过程中的评价，教师不应唱独角戏，而应激发学生的主体性，让学生积极参与。如定期让学生对政治课堂笔记进行评选，对学生搜集的相关政治学科知识、时政资料等进行展评。这样既充分激发了学生在评价中的主体性，又有利于培养学生学习的好习惯。即使是课堂上的提问，让其他学生对回答问题情况进行评价也会有很好的效果。这样有利于提高学生听课的专注性和对问题理解的深刻性，从而提高教学效果。2培养学生的协作性。探究性学习本身就需要学生的互助协作，因此在评价中激

5、发学生主体性的同时，还应注意学生的协作性的培养。比如对问题的谈论，资料的搜集与筛选等。教师可以把学生分成几个小组进行，然后对其效果再进行分组交叉评价。这不仅评价了知识和能力目标，而且还能评价学生的情感目标，有利于培养学生的协作精神。3加强学习的指导性。无论何种形式的评价，都应该有利于指导学生的学习，无论学习内容，学习方法，学习习惯等的指导。在探究性学习过程中教师更应该注意加强探究性学习的指导。比如对学生探究性学习笔记的评价，有利于促进学生平时发现问题，记好笔记，学会总结，积累知识；探究性学习的阶段性评价还有利于指导学生做好复习总结工作，以达到夯实基础的目的；通过指导学生进行小组讨论、小组模拟等

6、的评价，还有利于指导学生加强团结和协作等。（二）坚持自我评价与他人评价相结合教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”三种。要改变传统评价中学生只是评价对象的单向评价形式，让学生主动参与评价，成为评价的主体。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价和相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，增强学习成就感，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。 学生自评可以从学习态度、资料准备、发言、动脑、合作等方面评价；小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合作成果等方面去评价；教师评价可以从发现并善于提出问题、学习

7、态度和学习习惯、对基础知识的把握、语言和思维等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。（三）坚持形成性评价与终结性评价相结合 学业的完成，能力的培养，习惯的养成，需要经历必要的过程；综合素质特别是思想政治素质的提高，更要在一定的过程中表现，因而对学生的学习评价与教师的教学评价要重视过程；同时，终结性评价也是评价的一个不可缺少的环节，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确和全面。二、优化评价内容，知识和能力相统一 在探究性学习过程中也存在着明显的个体的差异性，在基础知识的掌握和基本技能

8、的提高方面，学生的个体性差异非常突出。因此无论纸笔评价还是非纸笔评价，都应注意学生的层次性，做到评价内容的难易具有阶梯性，注意培养学生知识表述的专业性和规范性，力争优化评价教学内容，把知识和能力统一起来。做到评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，从而更准确地了解学生的知识掌握和基本技能提高情况。此环节要注意以下几个方面。1问题难易的阶梯性。在评价中的问题难易度，尤其在纸笔测试中问题的难易应有一定的阶梯性，这样有利于不同层次的学生客观地了解自己的学习情况，并调动他们学习的积极性。例如：近年来，我国政府大力惩治犯罪分子，建立健全社会保障体系，以维护人民的根本利益。 问：用政治学知识完成下列

9、问题（1）材料中体现我国政府在履行哪些职能？（2）我国政府的职能与我国国家性质之间存在什么关系?（3）为了维护最广大人民的根本利益，政府还应如何做？显然第一个问题是识记性的，答案为“保障人民民主和维护国家长治久安的职能、提供社会公共服务的职能”；第二个问题需要构建前后知识间的联系，答案为“国家性质决定国家职能，国家职能体现和反映国家性质”；第三个问题侧重于能力考查，考查学生的发散思维和聚合思维，答案为“还应该履行经济职能和文化职能，以为人民服务为宗旨，坚持对人民负责的原则，自觉接受监督，树立政府权威等”。2知识呈现的规范性。政治学是一门严谨的学科，有着特有的专业术语和知识结构，要求教师在教学中

10、注意培养学生科学严谨的态度。因此在评价时要注意学生表达描述性等知识呈现的规范性，以克服因知识的记忆不牢而在回答问题时的随意性和习惯性等。如对公有制实现形式的知识记忆不牢，在测评中错误地把股份合作制答成股份制；对分配方式的知识记忆不牢，把按劳分配错误地答成按劳动要素分配等。3信息反馈的准确性。学生对知识的掌握情况如何，已具备了哪些能力，还有哪些方面需要加强，这些都要求教师要注意评价中信息反馈的准确性，做好反馈信息的统计分析工作，对错误率较高的问题进行再加工，如改进教学方法或做好辅导工作等；另外还要注意识别虚假的信息，如同位的两个同学的某次作业做的都很好，但其中一个是抄袭另一个同学的，这时教师要会

11、识别，不能被假象迷惑。4评价渗透的发展性。要改变原来过分强调评价的甄别与选拔的功能，而发挥其促进学生发展的功能。在评价中，要重视学生学习态度的转变，重视学习过程和体验情况，重视方法和技能的掌握，重视学生之间的交流与合作，重视动手实践与解决问题的能力，重视思想素质的提高。总之，重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展情况。三、强化评价效能，诊断和激励相协调 通过探究性学习过程的评价可以及时发现教学中存在的问题，这就是评价所具有的诊断性。发挥好评价的这种效能，将有利于改进教学并激励学生搞好探究性学习，从而达到评价的诊断性和激励作用相协调，更好地发挥探究性学习的优势的目的。 1对学生学习情况的

12、诊断和激励。每位学生的学习基础，学习习惯，学习能力等各不相同，在探究性学习过程中对知识的掌握，能力的提高也就存在着差异。教师通过多种手段的评价，及时地对学生的学习情况进行诊断，并非仅仅简单地找出学生的不足，纠正学生的错误，更重要的还要发现学生在探究性学习过程中的闪光点，对学生取得的成绩予以及时的肯定和鼓励，以提高其学习兴趣，发掘其学习的原动力，从而自觉主动地去开展探究性学习。 例如：近年来，了解民情，反映民意，电台直通车、电视对话、网上交流逐渐成为政府和老百姓沟通的新途径。这表明（ ）A实践是认识的唯一来源 B人们可以根据事物固有的联系建立新的联系C联系是客观的，不依人的意志为转移的 D人们群

13、众是精神财富的创造者解析：本题选C的学生较多。这主要是受到联系具有客观性的特点的“定势”影响，学生的思维定势中呈现出的关于联系的特点是具有普遍性、客观性、多样性，而本题侧重于对基础知识的应用，侧重于对联系条件性知识的考查，故选B。评价时不能仅对于选B的学生予以激励性的评价，因为本题是一个能力要求较高的问题，回答C的学生值得肯定的是基础知识掌握得较好，但需要克服思维中的定势影响。 2对教师教学情况的诊断和激励。教师在对学生学习情况进行诊断的同时，也很好地诊断了自己的教学情况。探究性学习并不是简单地放手让学生自己开展探究，它对教师在探究性学习过程中的作用也提出了很高的要求，要求教师具有很强的探究能力，只有这样才能更好地指导学生进行探究性学习。