浅析视唱练耳教学中的节奏训练

1、浅析视唱练耳教学中的节奏训练随着新时代的到来 ，节奏训练在音乐教学中变得越来 越重要 ，特别是在视唱练耳课中更加重要 。就目前来看 ，音 乐节奏感已经成为新时期视唱练耳教学中最核心的环节。 节奏是音乐的灵魂 ，是 音 乐 的 脉 搏 ，是音乐的最基本 元 素， 在音乐教学中占有举足轻重地位。其不仅能对音乐进行相 应组织 ，同 时也能赋予音乐强大的生命力。 在 视 唱 练 耳 教 学中 ，如 果没有节奏 ，音乐就失去了原有生命 ，学 生的音 乐 素质就不能更 好 的 提 高 ，音乐能力也就无法更 好 地 提 高。 如何提高节奏训练质量 ，已经成为视唱练耳专业教师值得 思索的事情。一 、视唱练耳教

2、学中的节奏要素概况在视唱练耳训教学 中 ，节奏训练是比 较 重 要 的。 要 想 使视唱练耳教学更好地进行 ，就要对节奏要素 有 所 了 解。 节奏要素主要由节拍认 知 、节奏形态认知和节奏形态命名 三部分组成。节拍认知就是对节拍循环往复强弱规律的认 识。在教学中 ，一 般 都 从 最 简 单 、最 常 见 的 拍 开 始 学 习 ，之后再逐步学习 、等 相对复杂的节拍。 认知节拍的根本目的就是使学生更好地掌握不同节拍的规 律 ，并通过掌握节拍 ，去 听乐曲片段。在此基础上让学生学 会辨别不同节拍在音乐发展过程中的规律 ，使 学 生 能 够 更 深层地了解不同节拍强弱循环交替的特点 ，掌 握

3、不 同 种 类 节拍规律 ，以便为以后的音乐学习打下坚实的基础 ；当 不同 形态呈现在人们面前的 时 候 ，其中最具典型意义的节奏就 是所谓的节奏型。在实 际 教 学 中 ，音乐的长短是用时 值 来 进行划分的 ，而 不同长短时值音乐在有机规律下结合形成 不同种类的节奏型 ，在 音乐教学中 ，要想使学生更好地记住 这些节奏类型 ，就要根据这些节奏类型规律进行相应分类 。 节奏型命名是在节奏型分类的基础上进行的 ，这 些 节 奏 型 命名主要包括基本型 、附 点型 、切 分型等。了解相应节奏类 型名称之后 ，就应该进行相应练习 。在练习过程中 ，要 注意 牢记和掌握不同节 奏 类 型。 在 这

4、个 过 程 中 ，学 生 要 想 更 好 地掌握相应节奏类 型 ，就 要 多 读 、多 写 、多 背 和 多 模 仿。 只 有这样 ，才 能更好地掌握相关节奏类型。 当 其 中 遇 到 比 较 难的节奏时 ，可 以放慢速度 ，多 次进行练习 ，也 可以将其 中 比较难的节奏进行简化练习。此外 ，还要掌握各节奏 ，在 掌 握相应节奏之前 ，应该先掌握相应节拍并弄清楚时值组合 ， 了解不同节奏的特 点。 只有通过对相关节奏的辨别 ，才 能 更好的对相应节奏进行把握。二 、视唱练耳教学中开展节奏训练的必要性节奏训练是视听练耳教学中的重要组成部分 ，在 音 乐 教学中也有着重要作用。节奏训练不仅能提高

5、学生音乐素 质 ，同时也能提高 学生的音乐感觉。 所谓节奏就是将 分 散 的单音以 ：的形式组合起来 ，而节奏训练的作用就 是 这 种组织能力的培养。 节奏训练在实际应用过程中 ，不 仅 能 增强学生的音乐记忆能 力 ，同时也能使学生的试唱读谱能 力有所提高。在音乐节奏下记忆音乐中的乐节 、乐 句 、小 节 与在无节奏中对音乐相关知识进行记忆 ，其效果是不一样 的。毕竟学生在节奏中能展开无限的想象 ，有 属 于 自 己 空 间。在视唱读谱中 ，带 着节奏去读相应的曲谱往往会 给 学 生带来一种乐趣 ，学生在乐趣的驱使下有节奏感地读谱 、演 唱等远比单音节读谱要 快 得 多 ，即使在演唱中多了几

6、个小 节或丢了几个小节 ，在掌握节拍的情况下 ，也不会影响整个 曲目效果。同时开展节奏训练也能使学生的音乐感得到进 一步提升。要知道节奏感事实上就是一种感知力 ，就 像 听 到钟表的声音 ，将其连在一起就能形成相应的节奏定式 ，同 样我们在现实生活中听到的雨滴声也是形成一种“滴 答”节 奏 ，事实上也是一种节奏式 ，是一种感知能力 。从根本上来 说 ，节奏训练就是将人的感知能力激发出来 ，使 其成为一种 感知音乐的能力和鉴赏音乐的洞察力。 但 是 值 得 注 意 的 是 ，节奏教学并不是简单的符号或是简单的拍子 ，大 部分作 品中的节奏都是从简单到复杂的。学生可能开始学的是简 单的节奏 ，但是

7、随着知识的拓宽 ，学生会在简单的节奏基础 上要求更深层次的了解。这时学生就会对复杂的节奏感兴 趣 ，学生会在简单的 节奏基础上对复杂的曲目节奏进行相 应研究。学生通过对复杂节奏训练进行研究 ，不 仅 能 使 学 生的音乐感更加细 致 ，同时也能使其音乐感更加丰富 。 由 此可见 ，节奏训练并不是一个简单的训练 ，其对学生音乐素 质的形成以及音乐能力的提高是有一定作用的。三 、提高视唱练耳教学中节奏训练质量的有效措施简单节奏的节奏训练在节奏训练中 ，比较常见的就是单一的节奏训练 ，这 种 训练是最常见的基本节奏型。在简单的节奏形式中常会有 不同的节奏类型 ，其主要包括不同的切分类节奏 、多 种弱

8、起 节奏 、带 有休止符的 节 奏。 因不同节奏形式在音乐中 的 表 现不同 ，其音乐实质也不同 。因此 ，要想更好地掌握不同节 奏形式下的节奏类型 ，就 应该以 分音符为一个单位的 一拍和二拍最基本节奏型的训 练开始 ，在此基础上再进行节奏感强 、富有律动感的音乐节奏训练。同时对音乐节奏进行相应分析 ，明 确 节 奏 中 的 强 弱关系 ，再根据节奏特点进行有规律 、有 规则的训练。为了 使节奏训练达到最佳效果 ，可以用构图法进行相应演示 ，以 便更清晰 、明了地让学生明白其中的含义 ，以便更好地提高 学生的音乐能力。复 杂节奏训练一般情况下 ，复杂的节奏主要包括连线节奏 、跨 小节混 合拍

9、节奏 、交 错节奏 等。 这类节奏是节奏训练中比较 难 的 部分 ，不仅训练难度大 ，其节奏形式也比较复杂 。其中的连 线节奏主要是在小节内或是跨小节使用的。混合拍节奏是 按照不同次序结合成的序列。交错节奏是在不同种类的节 奏中交错使用的。针对不同节奏 ，在 节奏训练中 ，必 须采用 与之相对应的方法 进 行。 在 实 际 教 学 中 ，可 以 以 声 势 为 依 据进行相应的联系 ，如 拍 手 、跺脚或是拍腿等 。 在 教 学 中， 拍手是比较常见的 方 式。 这 种 方 式 简 单 、简 易 、灵 活 ，学 生 也比较易于接受 、学 习和吸收。但是在使用这种方式时 ，必 须注意 ：在 拍手

10、的时候 ，不 要用力去拍 ，而是以音乐的 性 质 为依据 ，明确地表达音乐中长短和虚弱的变化 ；拍 腿在复杂 节奏训练中也是比较常见的。以拍腿进行的节奏训练形式 比较多 ，可以单手拍腿或双手拍腿 ，也可以左右交叉进行拍 腿等。通过拍腿训练 ，不仅能使学生的反应程度更加敏捷 ， 同时也能增强学生 的 训 练 效 果。 此 外 ，跺脚训练在一 定 程 度上也可以增强节奏训练效果。将节奏融合到生活中只是在音乐中进行相应的音乐训练 ，难 免 会 有 一 些 单 调。在这种情况下 ，可 以将音乐节奏训练与之相同的 生 活 点结合在一起 ，如锻炼中的节奏 、工作中的无形节奏等 。用 这些最贴近学生生活的例

11、子引导学生进行相应的节奏训 练 ，使学生在生活中真实感受到音乐所带来的韵律之美 ，在 热爱生活的同时 ，更好地投入到节奏训练中 ，为 以后的音乐 学习奠定坚实的基础。通过乐器强化记忆节奏在音乐教学中 ，特别是在视唱练耳教学中 ，牢 记节奏是 十分必要的。但是对于 初 学 者 来 说 ，往往不能更好地 记 住 相关节奏形态。在这种 情 况 下 ，教师可以引导学生用 可 以 与人体接触的乐器辅助记忆相关节奏。 学 生 可 以 选 择 铃 鼓 、木鱼或小沙锤 等相对简单的乐器辅助记忆。 这 些 乐 器 虽然简单 ，但是却能将动作和音乐有机地结合在一起 ，使 学 生能全身心地投入到音乐中。通过这种方式

12、不仅能使学生 更好地参与到音乐学习 、音乐活动及音乐创造中 ，也 能使学 生更深刻地了解其 中 的 内 涵。 在 教 学 中 ，教 师 应 鼓 励 学 生 领会一些比较经典的世 界 音 乐 ，可以让学生根据经典音乐的实际状况选择相应乐器。为了使学生更好地了解其中的内涵 ，更好地区分相应节奏 ，可以采用不同的打击乐器并用 相应符号将其表现出来。如沙球 、串 铃可以用“”来 表示， 响板可以用“”来 表示 ，最后对相关符号进行整理 ，相 应的 乐器用有趣的字符来表 示 出 来 ，这在一定程度上会使学生 更加感兴趣 ，在情趣的指引下会充分地调动学生的积极性 、 主动性 ，让学生在快乐中掌握相应知识

13、，在提高其音乐感知 能力的同时 ，也能更好地掌握相应的节奏感 。借鉴国外视听练耳节奏训练中的优秀成果节奏训练在音乐教学中有重要的地位 ，其 质 量 如 何 不 仅影响音乐教 学 质 量 ，同时也影响学生音乐能 力 的 形 成。 因此 ，在掌握节奏训练本身和训练方法的同时 ，也 要吸收和 借鉴国外的先进成 果。 在国外音乐教学中 ，达 尔 克 罗 兹 的 体态律动教学法就是一个值得借鉴的例子。这种教学方法 也可以叫做和乐动作 ，就是让学生通过自己的身体动作体 味音乐节奏感 ，进而激发学生的想象力和创造性 ，使 学生在 学习中能始终保持高度 集 中 状 态 ，同时通过相应训练使学 生的记忆能力和实际应用能力得以提高。达尔克罗兹的体 态律动教学法的教学要点是人体基本节奏 、头 脑 与 身 体 各 部位之间的协调及动作的控制和反应。 除 此 之 外 ，奥 尔 夫 教学法对节奏训练也有一定启示。奥尔夫教学法的要点是 语言节奏练习的实践运用 、声势练习在课堂的实践运用 、多 声部及合声节奏练习的实践运用和变奏节奏练习的实践运 用等。总之 ，视唱练耳作为音乐学院教学中比较重要的内容 ， 有较强的艺术性和技术性。其课程质量的高低不仅对