化学用语复习策略的实践与思考

1、化学用语复习策略化学用语复习策略 的实践与思考的实践与思考1 问题提出：vv 化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，是一种统一的国际性科技语言，是研究化学的工具，是学生进一步掌握其他化学知识、解决化学问题的基础。九年级学生所学的化学用语主要包括化学符号（元素符号、离子符号、元素的化合价）、化学图式（化合物的分子图式、原子结构示意图、离子结构示意图）、化学式、化学方程式等。v 化学用语是学生学习化学的第一个分化点，有老师曾说：得化学用语得天下。实行新课程以后，化学用语在中考化学中的权重如何？学生掌握化学用语的情况怎样？老师是如何复习化学用语的？带着以上问题，我们开展了一系列的调查研

2、究。v 表一是2009年江西省中考化学用语部分考点分值、难度值统计。（难度值是广丰县2009年中考化学样本数为9300名学生的统计数据）v表一、2009年江西省中考化学用语部分考点分值、难度值统计v 元素符号 离子符号 元素的化合价 结构示意图 化学式 化学方程式 合计v分值 1 2 3 2 7 8 23 v难度值 0.92 0.60 0.65 0.70 0.51 0.48 0.56 v上表说明化学用语在中考化学试题中所占的比例较大，而学生得分率不容乐v观，低于全卷得分率（0.59）。v表二：广丰县实验中学九年级某班48名学生的问卷调查v显然，本班学生化学用语的基本功并不扎实，大部分学生对用化

3、学用语解决化学问题感到吃力。调查内容调查内容学生作答所占比例学生作答所占比例你对常见元素符号掌握得如何？好16.7% 一般68.7% 不好14.6%你会不会写常见离子的符号？会31.2% 部分会45.8% 不会22.9%你对常见元素的化合价掌握得如何？好20.8% 一般62.5% 不好16.7%表二是学生对有关化学用语学习的问卷调查你会不会依据化合价写出正确的化学式？ 会37.5% 部分会39.6% 不会22.9%你会不会写常见的化学方程式？会54.2% 部分会43.7% 不会2.1%你对用化学用语解决化学问题的情况如何？顺畅8.3% 勉强能18.8% 吃力72.9%表三是老师复习化学用语的问

4、卷调查v表三：广丰县20名化学老师的问卷调查v显然，大部分老师没有调动学生学习的主动性，化学用语复习所用的课时数偏少，复习方法有待改进。调查内容调查内容老师作答所占比例老师作答所占比例你对化学用语复习所用的课时数是？1节课10%，2节课90%，3节课0复习课前你是如何指导学生记化学用语的？有意识指导15%，偶尔指导60%，未指导25%复习化学用语你所采用的教学方法是？系统讲解为主85%，讲练结合为主15%2 化学用语复习策略v2.1 将“自主学习”贯穿于复习活动的始终v 复习不应是旧知识的简单汇总，而应是更高层次的重新学习的过程。教师要引导学生对所学知识进行比较、归纳、融合，在新的起点下重新认

5、知和建构。要利用学习化学用语的目的、意义，激发学生“想学”的学习动机；教给学生“会学”的学习策略，如用“五字一组”记忆法记忆120号元素的名称符号，用“五字一组”押韵记忆法记忆金属活动顺序表中的15种元素的名称符号，用元素化合价口诀帮助学生识记常见元素的化合价。运用竞争机制努力使学生“坚持学”，通过同桌互检、小组竞争、自制卡片、猜化学谜语、名实结合等多种方式，使学生对化学用语的学习持之以恒。v2.2 应用概念图复习元素符号、化学式等v 概念图就是用图表形象地把某一单元中所有概念，用连接线及箭头把它们连接起来，从而清楚地呈现出各概念之间的关系。概念图可以帮助学习者组织、构建知识，有助于学生理解核

6、心概念，使知识网络化，还有助于培养学生发散性思维，检查、发现知识的不足和错误，并及时补救。v2.2.1 利用概念图梳理知识，促进知识的整合v 师生共同绘制化学用语概念图（图1）、化学符号概念图（图2）、化学图式概念图（图3），通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成过程，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。 图图2 化学符号概念图化学符号概念图 图图3 化学图式概念图化学图式概念图v 概念图作为表征知识，可以有效地将思考过程可视化。图4是元素符号意义概念图，从宏观上看，它表示的是一种物质（H、O等

7、除外），由一种元素组成；从微观上看，它表示的是一个原子；从物质表示的量来分析，它表示的是元素的相对原子质量。从元素符号意义概念图可以迁移到化学式、化学方程式的意义教学，再通过一定量的习题加以巩固。v v 2.2.2 利用概念图帮助学生建构知识利用概念图帮助学生建构知识 提高学生原认知提高学生原认知水平水平2.2.3 利用概念图来诊断 促进学生自省纠错v概念图可以诊断学生对概念的理解程度。如师生共同完成纯净物的化学式概念图后，老师有目的地引导学生根据物质的类别、特性（颜色、溶解性等）列举相应的化学式，学生间互相评判对错，并不断完善补充。 2.3 运用合作研究模式 突破化学方程式教学v传统复习化学

8、方程式部分，虽然教师较系统地整理了四大反应类型，但学生思考、动手的时间少，学生学习的主动性未调动起来，学生对置换反应、复分解反应两个难点无法突破，我们采用合作研究模式，可以有效地解决以上的不足。v2.3.1利用概念图把化学方程式分类（图6）v2.3.2合理分组 明确任务v 把全班学生分成五个小组，每一小组复习整理一种反应类型（或其它反应），要求小组内每个成员都要自己动手写出有关的化学方程式，然后由小组组长整理汇报本组的研究成果，采用竞赛方式对各小组组长所整理的化学方程式进行订正、补充。v2.3.3研究讨论置换反应所包括的类型及发生条件v2.3.4以水和4种常见的沉淀【CaCO3、BaSO4、C

9、u(OH)2、Fe(OH) 3】为载体，研究复分解反应发生的条件，构建复分解反应发生条件的特殊离子网络2.4 拓展延伸课v v通过上两节课的复习整理，学生对化学用语已经有了较系统的认识，但对化学用语知识的应用还不够深入，还要通过习题来拓展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。v2.4.1宏观物质与微观粒子的转化v【例1】在点燃条件下，A和B反应生成C和D。反应前后分子种类变化(未配平)的微观示意图如图7所示。请回答以下问题： v（1）4种物质中，属于单质的是_ （填图中字母）；v（2）A中氮元素和氢元素的质量比为 _；v（3）A中氮元素的化合价为 _ ；v（4）写出反应的化学方程式 _

10、 。2.4.2 物质间的相互转化v【例2】A、B、C三种物质存在如图所示的转化关系： v（1）若A、B、C均为气体，则A物质的化学式为：A_v（2）若A、B为液体，C为气体，则三种物质的化学式可能为：A_B_C_v（3）若A为氧化物，B为碱，C为盐，则三种物质的化学式可能为：A_B_C_v【例3】A、B、C、D是含H、O、C、S、Na、Fe、Cu中的一种或若干种元素组成的四种常见物质，它们存在如图9所示的转化关系，v（1）若反应是置换反应，写出有关的反应化学方程式v2）若反应是复分解反应，写出有关的反应化学方程式v【例4】R是含两种元素的化合物，X、C、F是单质，A、B、D是氧化物，A是红色粉

11、末,Y是蓝色溶液,E是浅绿色溶液，G是酸雨的成分之一（H 2SO 3）,它们的相互转化如图10v（反应条件未注明）v（1）写出A、B、D的化学式A_B_D_v（2）反应的化学方程式_ v（3 ）B- -G 属于 _ 反应v（4）若R中两元素的质量比为7：8推测R的化学式 试一试试一试 你一定行！你一定行！v【习题1】由Na、H、O、S四种元素（设化合价分别为+1、+1、2、+6）中的两种或两种以上组成的化合物最多有 种。 v【习题2】由稀硫酸、澄清石灰水、碳酸钠溶液、氧化铁、锌粒五种物质两两混合，发生的反应共有 个v【习题3】图11表示水消毒时所发生反应的微观过程。v 请回答下列问题：v（1）

12、图中单质的化学式为 ；v（2）该反应表示的化合物共有 种；v（3）反应前后氯元素的化合价分别是 、 、 。v（4）写出反应的化学方程式。v【习题4】奥运五环代表着世界五大洲，五色代表的是世界五大洲不同肤色的人民，五环连在一起代表着五大洲的人们能够友好相处。v如图12所示五环代表A、B、C、D、E五种物质，其中A是地壳中含量最多的金属元素的单质，一种是最常见的氧化物，一种是蓝色溶液，一种是引起温室效应的气体，一种是常见的碱，其+1价阳离子核外有10个电子。v常温下相连环物质间能发生反应，不相连物质间v不能发生反应。v（1）写出下列物质的化学式：A 、C 、 E 、 v（2）相连环发生复分解反应的化学方程式。v（3）相连环物质间发生的反应，没有涉及的基本反应类型是 。总结：v化学用语复习是一项集夯实基础、培养能力、陶冶情操于一体的系统工程。只有认真研究学生，才能调动学生学习的积极性、主动性、创造性；只有