南京师范大学

1、 (一).国际课程改革的趋势 原理:社会变迁人才质量观教育质量观 课程、 教学的改革 二十世纪世界课程教学发展的轨迹知识本位阶段知识本位阶段 *社会特点: 知识增长速度、 陈旧率有限 *教育应对: 以传递人类积累的知识为主 *课程的特点: 以知识为唯一的课程要素 *教学的特点教学的特点: 讲解、演示、验证性实验 教师信奉的教育格言教师信奉的教育格言: “知识就是力量知识就是力量!” *社会特点:知识增长加速、陈旧率加速 冷战时超级大国的争霸 *教育的应对:鱼渔 金子点石成金的指头 *课程的特点:知识、方法双逻辑主线 正像一个警探调查一件罪案那样,为了揭露大自然的秘密,你也必须仔细观察周围的世界

2、.探索大自然的第一步和最重要的一步是观察. 教学的特点:强调发现、探索 探索的过程技能:基本基本技能技能K前期前期K12345678观察观察XXXXXXXXXX分类分类XXXXXXXXXX传达传达XXXXXXXXXX测量测量XXXXXXXXXX评估评估XXXXXXXXXX预测预测XXXXXXXXXX推论推论XXXXXXXXX综合技能综合技能K12345678鉴别鉴别XXXXXX控制变量控制变量XXXXXX操作性的操作性的定义定义XXXXXX假设假设XXXXXX实验实验XXXXXX曲线图曲线图XXXXXX解释解释XXXXXX建模建模XXXXXX调查调查XXXXXX 教师信奉的教育格言教师信奉的教

3、育格言: 方法比知识更重要方法比知识更重要 社会的特点: 科技高速发展对社会的双重作用 教育的应对: 颈部以上的教育颈部以上的教育全人教育全人教育( (完满人格教育完满人格教育) ) 课程的特点课程的特点: 课程目标的多元化课程目标的多元化 三维课程目标三维课程目标: 知识技能知识技能 过程方法过程方法 情感态度价值观情感态度价值观 关于世界的知识 活动方式经验 创造性活动经验 情绪价值态度经验 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 教学特点教学特点:教学模式、教学策略的多样性教学模式、教学策略的多样性 四大类教学模式群: 信息加工教学模式群 人格发展教学模式群 社会交往教学模式群 行

4、为修正教学模式群 教师信奉的教育格言教师信奉的教育格言: 还教育的另一半还教育的另一半 21世纪初初见端倪的社会特点世纪初初见端倪的社会特点: 智力经济时代、信息社会智力经济时代、信息社会 教育的应对教育的应对: 强调创新精神强调创新精神(原创原创) 、信息能、信息能力、环境意识力、环境意识 被调查者的子女每天睡眠在7小时以下的占67.7%, 在6小时以下的占22.2% 被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%, 没有的占19.4%. 学习结果分类学 要义: 学习结果可以为语言信息、智慧技 能 、认知策略、动作技能、态度; 不同的学习结果形成的内、外部条件不同的学习结果形成

5、的内、外部条件 是不一样的是不一样的. 对教育的启示对教育的启示: 不能用一种方法教不能用一种方法教 建构主义学习理论 传统知识观: 知识是不必受到怀疑的; 知识是可以传递的 问题: 忽略了世界的无限复杂性以及作为认识主体的人所具有的巨大能动性建构主义知识观: 知识是由认知主体积极建构的; 建构是通过新旧经验的互动实现的建构是通过新旧经验的互动实现的; 认知的功能是适应认知的功能是适应; 适应有助于主体对经验世界的组织适应有助于主体对经验世界的组织 对教育的启示:重现学生已有的知识经验; 对话对话; 学生是学习的主体学生是学习的主体, 教师是学习的促教师是学习的促 使者、学习情境的设计者使者、

6、学习情境的设计者 定义:对认知的认知; 对自我认知过程的监控、调节; 对教育的启示: 出声思维 可视思维 反思能力*多元智慧理论: 多元智慧理论对人的理解: 视觉视觉空间智力空间智力 身体身体动觉智力动觉智力 自然智力自然智力 语言智力语言智力 音乐智力音乐智力 数理数理逻辑智力逻辑智力 交往交往交流智力交流智力 自知自知自省智力自省智力 对教育的启示 教育有责任充分发掘每个学生的潜力; 重构教学实践: 运用多元智力进行教学; 重构课程设计: 为多元智力而教; 重构评估 课程改革的灵魂课程改革的灵魂: 为了每一个学生的发展为了每一个学生的发展 全面发展 个性发展 可持续发展1.课程功能: 单一

7、的知识传递功能学会思维、学会学习 形成积极的学习态度 形成正确的价值观2.课程结构 学科课程(缺乏整合、门类过多) 加强课程的综合性、选择性、均衡性 低年级: 语文、数学、思想品德与生活、 艺术(或音乐、美术) 、体育 中、高年级: 语文、数学、外语、科学、 思想品德与生活、艺术(或音 乐、美术) 、体育、 综合实践活动 初中: 思想政治、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物) 、历史与社会(或地理、历史) 、艺术(或音乐、美术) 、体育、综合实践活动 3.课程内容 “难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识 社会 学生 知识 课程实施 过于强调传递接受式 参与、合作、动手动脑、收集加工信息、分析解决问题 课程评价 过于强调评价的区甄别功能 促进学生的发展、教师的成长; 建立与课程目标相匹配的评价指标体系; 重终结性评价重过程性评价(如档案袋评价) 课程管理: 国家课程、地方课程 国家课程、地方课程、学校课程教师大多数依靠他们做学生时的经验来进教学