科学课堂教学的有效设计

1、优质课观摩课其他我们在过去相当长的一段时间里我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。考和创造能力的培养。，并且并且一直在强调素质教育。但是为什一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？么成效还不够明显？ 你思考了吗你思考了吗: :叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师, ,如果如果一个教师写三年反思可能成为名师。一个教师写三年反思可能成为名师。教学的主要环节教学的主要环节教 学设 计教 学实 施教 学评 价( (备课) )( (上

2、课) )( (练习) )( (反思与改进) )教学教学理论理论教学教学实践实践教学设计教学设计教学设计以学习理论和教学理论为教学设计以学习理论和教学理论为基础基础，运用系统理论的运用系统理论的方法方法，分析教学问题，探，分析教学问题，探讨教学要素间的本质联系，确定教学目标，讨教学要素间的本质联系，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和修改方案的结果和修改方案的过程过程，以优化课堂教学。，以优化课堂教学。教什么？教什么？怎么教？怎么教？教得怎么样？教得怎么样？要到哪里去？要到哪里去？怎样到那里去？怎样到那里去？是否到了那里？是否到了那里？教学

3、设计的一般流程学习需求学习需求分分 析析教学目标教学目标设设 计计 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价学习内容分析学习内容分析 学习者分析学习者分析教学策略教学策略设设 计计教学技术教学技术设设 计计教学过程教学过程设设 计计分析分析设计设计评价评价实施实施教学方案编制和实施教学方案编制和实施传统备课传统备课传统备课备教材（教材、教参）备教材（教材、教参）备学生（知识、认知、情感）备学生（知识、认知、情感）备教法（过程、活动、媒体）备教法（过程、活动、媒体）“三备一案三备一案”教学设计写教案写教案把握三维目标把握三维目标拓展教材内涵拓展教材内涵教材只是学习资源教材只是学习资源分析教材的

4、重点难点分析教材的重点难点搞清知识的内涵外延与联系搞清知识的内涵外延与联系备教材传统备课教学设计从从“教教材教教材”走向走向“用教材教用教材教” 理解教材所呈现的知识、过程与方法及达到理解教材所呈现的知识、过程与方法及达到 的教学要求的教学要求关注知识的着力点，挖掘能力生成点关注知识的着力点，挖掘能力生成点认识教材中各栏目的教学功能认识教材中各栏目的教学功能传统备课教学设计（行为行为参与参与过程生成过程生成 认知认知参与参与 认知建构认知建构 情感情感参与参与审美体验）审美体验）（主动还是被动（主动还是被动) )（多数还是少数）（多数还是少数）参与的参与的深度深度参与的参与的态度态度参与的参与

5、的广度广度知识与能力知识与能力同步提高同步提高 认知与情感认知与情感和谐发展。和谐发展。引导学生积极引导学生积极参与参与教学过程教学过程备学生传统备课教学设计理念理念: : 教为学服务，转变学生的学习方式教为学服务，转变学生的学习方式现状现状：学习方式过于单一：学习方式过于单一对策对策：多元融合：多元融合探究式探究式学习学习主动接主动接受式受式每一种学习方式都有它的合理性每一种学习方式都有它的合理性. .备教法传统备课教学设计 “第一件事就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心,使学生在学习的整个过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动去发现，主动去探索.启发式教育的核心就是

6、要培养学生独立思考和创新思维.” 温家宝谈教育质量传统备课关注重点关注重点：教师的教：教师的教教学目标教学目标：知识技能：知识技能教学资源教学资源：教材教参：教材教参教学方式教学方式：讲授为主：讲授为主教学方案教学方案：静态预设：静态预设备课依据备课依据：教学经验：教学经验学生的学学生的学三维目标三维目标综合开发综合开发多元融合多元融合动态生成动态生成教学理论教学理论教学设计传统备课教学设计n（1）有效率）有效率；n（2）有效果）有效果；n（3）有效益）有效益。 数量和质量数量和质量)教学预期目标的教学预期目标的实现程度实现程度教学促进学生发展教学促进学生发展的程度的程度(科学素养科学素养)二

7、、什么是有效教学二、什么是有效教学二、什么是有效教学二、什么是有效教学n一位知名的专家为新课程的课堂教学厘定了一位知名的专家为新课程的课堂教学厘定了10个标准（个标准（“十把尺子十把尺子” ）：）： 1.活动度活动度 6.生成度生成度 2.参与度参与度 7.掌握度掌握度 3.兴趣度兴趣度 8.合作度合作度 4.生活度生活度 9.整合度整合度 5.开放度开放度 10.亲和度亲和度n教师的感叹：教师的感叹：这是十分正确的正确废话。这是十分正确的正确废话。 一、什么是有效教学一、什么是有效教学最通常的解释是提高课堂教学的有效性最通常的解释是提高课堂教学的有效性 n怎样的课堂教学才是怎样的课堂教学才是

8、有效有效的？的？n怎样的课堂教学才是怎样的课堂教学才是高效高效的？的？n怎样的课堂教学才是怎样的课堂教学才是效率提高效率提高了？了？n二、什么是有效教学二、什么是有效教学科学课堂应该发展学生科学课堂应该发展学生二、什么是有效教学二、什么是有效教学科学课堂教学最根本的目的科学课堂教学最根本的目的增长智慧：增长智慧：n获取知识的智慧获取知识的智慧n发展能力的智慧发展能力的智慧n适应社会的智适应社会的智n二、什么是有效教学二、什么是有效教学所谓所谓 “有效教学有效教学”，至少有两个维度：，至少有两个维度：n一是一是符合教学规律符合教学规律(规范规范)；n二是学生的发展二是学生的发展(扎实的知识与技能

9、；扎实的知识与技能；发展各种智慧发展各种智慧)。 通过教学活动,学生 从不懂到懂, 从懂的少到懂的多, 从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获,有进步.这样的教学就是有效的. 学有所得学有所得:学有所乐学有所乐学有后劲学有后劲什么是有效教学什么是有效教学吴加澍老师吴加澍老师2003年 8现在厂家有一批现在厂家有一批1米米1米米1米的水泥块，密度米的水泥块，密度为为2.5103千克千克/米米3，某工地需要，某工地需要100块水泥块，要求厂块水泥块，要求厂家运到工地，厂家只有限载量为家运到工地，厂家只有限载量为8吨的货车，则需要分吨的货车，则需要分几车才能运完几车才能运完 （ ） A31车车 B

10、32车车 C33车车 D34车车我们进行的是有效教学吗我们进行的是有效教学吗实施新课程后实施新课程后, , 反响强烈的是反响强烈的是课时与内容课时与内容. .客观原因：内容、要求内容、要求主观原因：对教材对教材“教教”教材教材, ,不是不是“用用”教材教材对课标对课标把握不准把握不准, ,一步到位一步到位对中考对中考担心吃亏担心吃亏, ,层层加码层层加码控制难度控制难度,掌握掌握核心知识核心知识大胆取舍大胆取舍,整合整合教学资源教学资源控制难度控制难度,形成形成系统的知识系统的知识我们进行的是有效教学吗我们进行的是有效教学吗 教师的教教师的教目标目标 学生的学学生的学着眼点着眼点着力点着力点着

11、地点着地点教学过程方法教学过程方法是否科学合理是否科学合理学生是否主动学生是否主动有效学习有效学习是否达成课程是否达成课程的三维目标的三维目标三、如何设计有效的教学三、如何设计有效的教学知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点知识点电磁感应现象电磁感应现象电磁感应的条件电磁感应的条件感应电流的方向与大小感应电流的方向与大小猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神电磁统一、世界多样统一的科学观念电磁统一、世界多样统一的科学观念知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法磁生电：电磁感应磁生电：电磁感应情感态度价值观情感态度

12、价值观 领略科学观念之重要领略科学观念之重要 体会科学发现之艰难体会科学发现之艰难知识点知识点通过一定的通过一定的过程与方法过程与方法三维目标三维目标有机整合有机整合掌握知识掌握知识与技能与技能学生兴趣盎学生兴趣盎然地参与学然地参与学习活动习活动三维目标的制订：三维目标的制订：某校进行了优秀教案展览，对某校进行了优秀教案展览，对3535份教案进行统计，份教案进行统计，发现发现5 5份无目标陈述，其余份无目标陈述，其余3030份陈述目标的词语多份陈述目标的词语多是是“了解了解”、掌握、培养、理解，表达含糊。、掌握、培养、理解，表达含糊。掌握掌握了解了解培养培养理解理解21149730份中出现词语

13、次数份中出现词语次数学习理论学习理论学习的起因在于对外部刺激的反应学习的起因在于对外部刺激的反应人的认识是外界刺激和认知主体内部人的认识是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。心理过程相互作用的结果。 行为主义行为主义认知主义认知主义建构主义建构主义学习是学习者在与环境交互作用中主学习是学习者在与环境交互作用中主动建构内部心理表征的过程。动建构内部心理表征的过程。 行为主体行为主体 行为动词行为动词 行为条件行为条件 表现程度表现程度三维目标的制订：三维目标的制订：知识与技能知识与技能 力的图示力的图示1 1能说出力的三要素能说出力的三要素2 2对提供的实例，能用力的三要素来说明力的作

14、用效果对提供的实例，能用力的三要素来说明力的作用效果3 3对提供的实例，能用力的图示法正确绘制力的图示对提供的实例，能用力的图示法正确绘制力的图示认识植物的生长需要阳光和养料认识植物的生长需要阳光和养料1 1列举列举植物生长所需要的四项要素植物生长所需要的四项要素2 2说明说明花瓶中的花草不能成活的原因花瓶中的花草不能成活的原因3 3解释解释为什么植物具有向光性为什么植物具有向光性三维目标的制订：三维目标的制订：知识与技能知识与技能 通过教学培养学生的分析能力通过教学培养学生的分析能力提供一定数量的运动学问题，学生能用科学的术语陈述提供一定数量的运动学问题，学生能用科学的术语陈述已知状态条件、

15、物理过程，正确率可达已知状态条件、物理过程，正确率可达85%85%理解阿基米德原理理解阿基米德原理（1 1）用自己的语言陈述阿基米德原理的内容及建立过）用自己的语言陈述阿基米德原理的内容及建立过程、适用条件程、适用条件（2 2）提供多种阿基米德原理表达方式，能区分正确的）提供多种阿基米德原理表达方式，能区分正确的表述表述（3 3）能根据原理做出适当的推断）能根据原理做出适当的推断三维目标的制订：三维目标的制订：知识与技能知识与技能 学习的知识内容：学习的知识内容：在获得在获得的过程中，在研究的过程中，在研究的关系的的关系的过程中，在对过程中，在对 调查的过程中调查的过程中学习过程的方式：学习过

16、程的方式：通过通过 ，如，通过分析与概括，通过实验，如，通过分析与概括，通过实验探究，通过文献研究，通过调查探究，通过文献研究，通过调查能力发展的内容：能力发展的内容：发展发展 的能力，如，发展提出有价值的问的能力，如，发展提出有价值的问题的能力，了解（体会、掌握）题的能力，了解（体会、掌握） 的学科方法，如，了解用的学科方法，如，了解用比值的方法定义物理量的思想方法比值的方法定义物理量的思想方法三维目标的制订：三维目标的制订：过程与方法过程与方法 通过探究电功率与用电器中电流和电压的关系，进一步学习控通过探究电功率与用电器中电流和电压的关系，进一步学习控制变量法，体会过程和方法的重要性。制变

17、量法，体会过程和方法的重要性。三维目标的制订：三维目标的制订：情感态度与价值观情感态度与价值观 通过用电器的铭牌比较它们的功率大小，树立节能意识通过用电器的铭牌比较它们的功率大小，树立节能意识通过实验探究，形成学生实事求是的科学态度通过实验探究，形成学生实事求是的科学态度有关知识技能的目标动词有关知识技能的目标动词知识知识1了解水平了解水平说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定2理解水平理解水平解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、看懂看懂3应用水平应用水平使

18、用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、归纳、概括使用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、归纳、概括技能技能1模仿水平模仿水平2独立操作水平独立操作水平绘制、测量、测定、查阅、学会、计算绘制、测量、测定、查阅、学会、计算3迁移水平迁移水平联系联系三维目标的制订：三维目标的制订：有关体验性要求的目标动词有关体验性要求的目标动词1 1经历（感受）水平经历（感受）水平感受、体验、体会、感知感受、体验、体会、感知2 2反应（认同）水平反应（认同）水平关注、注意关注、注意3 3领悟（内化）水平领悟（内化）水平形成、树立、建立、领悟、增强形成、树立、建立、领悟、增强三维目标的制订：三维目标的制订：课题：

19、原子结构的模型课题：原子结构的模型 教学目标：教学目标：知识与技能：知识与技能： 1.知道原子由原子核和电子构成，原子核由质知道原子由原子核和电子构成，原子核由质子和中子构成，质子、中子由夸克构成；子和中子构成，质子、中子由夸克构成； 2.说出原子的核式结构模型说出原子的核式结构模型; 3.说出原子中核电荷数、质子数、核外电子数说出原子中核电荷数、质子数、核外电子数之间的关系；之间的关系； 4.描述原子结构模型的发展过程描述原子结构模型的发展过程.课题：原子结构的模型课题：原子结构的模型 过程与方法过程与方法 1.1.通过了解原子结构模型及其在历史上的发展过程，通过了解原子结构模型及其在历史上

20、的发展过程，体会科学家探究物质微观结构过程中采用的模型方法。体会科学家探究物质微观结构过程中采用的模型方法。 2.2.通过对卢瑟福通过对卢瑟福 实验现象的分析，领悟类比、归纳、实验现象的分析，领悟类比、归纳、推理等思维方法推理等思维方法; ; 3. 3.通过阅读教材中，发展学生自主学习的能力；通过阅读教材中，发展学生自主学习的能力；情感态度与价值观情感态度与价值观 1. 1. 通过了解人类探索微观世界的历程，认识人类的探通过了解人类探索微观世界的历程，认识人类的探索将不断深入，树立科学的物质观索将不断深入，树立科学的物质观; ; 2. 2.通过了解原子结构和性质，感受自然界的规律性。通过了解原

21、子结构和性质，感受自然界的规律性。 “ “用专业知识教育人是不够的用专业知识教育人是不够的. .通过专通过专业教育业教育, ,他可以成为一种有用的机器他可以成为一种有用的机器, ,但但是不能成为一个是不能成为一个和谐发展的人和谐发展的人.” .” 爱因斯坦：爱因斯坦：密切联系生活、社会与科技发展密切联系生活、社会与科技发展创设学生主动参与的学习环境创设学生主动参与的学习环境激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣引发兴趣引发兴趣保持兴趣保持兴趣提高兴趣提高兴趣教学过程：简洁有序重点突出体现思想方法学习内容分析知识序知识序 认知序认知序教学序教学序 学生分 析教 学 设 计现现 有有 发展区发展区潜

22、潜 在在 发展区发展区最近发展区最近发展区高效教学高效教学课题课题:指南针为什么会指南指南针为什么会指南磁体、磁性、磁极（磁体、磁性、磁极（N、S）、磁体间）、磁体间的相互作用、磁化的相互作用、磁化注重学生的已有知识和经验注重学生的已有知识和经验奥苏贝尔 “假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并因此进行教学.”自主、合作、探究自主、合作、探究理念理念: :教法为学法服务教法为学法服务目的：师生互动、课堂氛围活跃目的：师生互动、课堂氛围活跃学生互助或实践所学知识学生互助或实践所学知识实践练习实践练习小组讨论小组讨论教师示范教师示范视听视听听听读读5%10%20%30%50%75%90%耳耳眼眼声音和声音和书写书写动作或动作或触觉触觉记忆金字塔记忆金字塔 美国国家实验室美国国家