阅读教学作文教学的一点感言

1、 阅读教学作文教学的一点感言新课程改革以来，我们的语文阅读教学取得了有目共睹的成绩，理念更新了，方法更多样了，人文味道更浓了然而反观我们的课堂，却表现出前所未有的喧闹和繁杂。特级教师贾志敏老师说：“太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的“非语文”、“泛语文”活动，太多的形同虚设的小组讨论、大组发言等，凡此种种，都减损了语文学习的功能。”的确，我们的语文课成了最没有学科特点的课，似是而非，模模糊糊。这些喧闹和繁杂剥夺了学生思考的空间，挤占了自主实践的机会，减少了习得能力的途径，使得我们的阅读教学高耗低效。教师辛辛苦苦，花样百出地教，学生却写不好字，说不好话，写不出通畅的文章。一、现状：形式多样，

2、内容空洞1、 乱七八糟的提问 新课程下的课堂，满堂问是一种普遍现象。有些教师觉得问就是一种和文本、和作者的对话，以为一问一答就是对话的基本形式；有些教师觉得问能引起学生的思考，引导学生深入地学习文本；还有的教师觉得问能激起学生学习兴趣，调节课堂气氛。的确，正确的问是可以达到以上目的，可问题是我们问得过多过火了，学生被教师纷繁复杂的“问”搞得迷迷糊糊，晕头转向。有一位教师上一节公开课，从开始一直问到底，总共设计了60多个“问”，课堂被问得乱七八糟。试想这样的课堂学生只能成为回答的机器，他们还有独立思考的空间吗？有自主思考的机会吗？更糟糕的是教师提的很多问题常常是无疑而问，为“是不是”，

3、“对不对”而问，问题问得琐碎，问得缺乏层次性，问得不够凝练、科学，甚至问得不够准确。课堂离不开问题，但为什么我们不让学生自己发现问题呢？如果他们发现不了教师再问，不是更能引发思考，引起共鸣吗？2、 形式化的自主学习   自主学习是新课程倡导的一种学习方式，其目的是让学生学会学习，成为学习的主人，发展的主体，为终身学习打下基础。著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“教是为了不教，阅读教学是为了使学生达到自能阅读。”自主学习就是达到自能阅读的重要方法。然而在课堂中，教师或是担心自己缺乏引导能力，或是不相信学生的学习能力，并没有真正让学生的学习自主起来，自主学习成了一种形式。

4、如教师不让学生大胆质疑，而是以自己的疑问代替学生的思考；如教师不让学生自我感悟，自我赏析，而是将自己对文本的解读硬塞给学生；如教师为了完成自己的教学设计，舍不得花时间让学生自主学习，有学习环节而无学习时间，草草结束，何来效果凡此种种，都使得自主学习成了口号。二、探寻源头曾经的教学大纲指出：“语文教学要培养学生听说读写的能力。”新课程标准虽然将能力换成了素养，但笔者认为“写”的素养一定是语文素养的重要组成部分。下面笔者将结合一些特级教师的经典案例谈谈如何进行课堂练笔。1、 初写，感知文章大意 概括文章的重要内容，是学生阅读能力重要组成部分。我们成人看报看小说离不开概括能力，阅读文件和书

5、信离不开阅读能力，甚至单位招聘也考察一个人的概括能力。曾经，我们的语文课十分重视训练学生的概括能力，以至于每课必概括，最后机械到教师报答案，学生记录。这些过火的做法当然错误，但不意味着语文课堂不需要概括能力的训练。下面我将引用小学特级教师薛法根老师的案例来进行阐释。薛法根老师巧妙地将“写”和概括主要内容相结合，切实提高了学生的概括能力和表达能力：师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢？ 学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。 师：同学们写得

6、很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事？生：教师将学生写的内容投影到大屏幕上。起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。师：边点评边帮学生修改你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢？不见了！生笑。再听听别人的看法，把结果改一改，好吗？   生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。  

7、师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗？生点头。   生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。   师：你比老师用词更准确！改！   生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。   师：多重要啊！加！   生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。   师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢？   生：添在使湖面使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。    师：“齐心协

8、力”用得妙！请你再来读一读这段话。   生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。   师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。 （接着请学生交流） 现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”！ 学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。（学生修改后再交流）这段教学实录展示了“写“对于培养学生语文素养的作用，在薛老师的精心设计和循循善诱下，学生的诸多能力都得到发展。“写”使得更多学生有了思考和展示的机会，

9、避免了部分学生的话语霸权；写使得学生思考地更加深入，表达更加规范严谨二写，感受文字温度苏教版教材编委，著名教育家高林生回忆自己小时候读书说：“父亲教我的方法很简单，给我一本带注释的古文观止，一本字典，学去吧！读懂个七八分，就背诵。他还让我自己写写感受，写写疑问。那才叫真正的“自主探究”呢！”毛主席也曾告诫子女：“不动笔墨不读书。”一本红楼梦写满了他的阅读感受。这些名人阅读文本时的方法告诉我们阅读是孩子们自己的事，我们只能引导而不能越俎代庖。所以我们教师应该少说一些，让学生多思多写一些，还是来看看薛法根老师的课堂吧：师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破

10、冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思？为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。    学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。    师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流？生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起！对这个句子，还有不同的感受吗

11、？生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊！师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切！生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。师：“硬”在哪里？再往深处想一想！生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。师：所以，老人称它是“破冰勇士”！生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。师：说得好！所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”！一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生

12、命的石头，这个比方打得好吗？生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。生：像石头一样落下来，表示力量大。生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象！现在再来朗读，你一定会有不同的感受。 学生继续交流薛老师这一段教学是在告诉学生阅读文本的方法：静下心来体会让人心动的句子，就是训练学生对于文字的敏感度；表达了什么意思，就是体悟文字的温度和作者的心理；为什么这样写，是为了感受作者的写作手法。正是有了老师的引导，充足的思考时间，学生才对一句看似平常的比喻句有了如此丰富而精彩的感悟，尤其

13、难能可贵的是这些感悟不是教师告诉的，而是学生自主感悟的。在这里，教师只是稍加点拨，学生的学习都是在静心思考和动笔感悟中完成的。2、 三写、填补文本空白文章中有许多空白点，这些空白虽然会阻碍学生对文本的理解，但如果教师加以引导，巧妙利用这些空白点，引导学生通过想象走进作者的内心，体悟作者的写作意图，无疑打开了一扇解读文本的窗户。著名特级教师郑桂华老师便是是此中高手，他的课常常引导学生在文本空白处放飞想象。安塞腰鼓中她带领孩子们体验黄土高原劳动人民的勤劳，感受其间生命活力；描写的奥秘课中她带领学生坐上了一艘艘命名为“描写”的行舟，告诉他们穿越课堂这条将近45分钟流程的河流，去浇灌那片属于

14、自己的美丽桃林；故乡中她领学生体悟闰土的重友情、见识广、勇敢。这些练笔，不仅仅是培养学生的写作能力，更重要的是帮助学生更深入地理解文本，激荡情感，使练笔与感悟相辅相承，水乳交融。4、四写，内化写作方法教材是个例子，我们的语文教学应该用好例子，引导学生学习作者的表达方法，内化作者的表达形式，积累作者的语言。内化教材这个例子除了朗读，除了背诵，还应该模仿，运用作者的语言和形式写自己的生活、感受。再如我在执教有的人时，让学生模仿诗的形式，写一首诗，抒写自己对事物的看法。学生举一反三，写得精彩纷呈，不仅内化了形式，还内化了精神。写作能力不是与生俱来，需要不断地训练，如果仅仅在写作课加以训练是远远不够的

15、。因此，我们在阅读课中也应该巧妙地利用教材，多增加一些练笔机会，使学生真正内化语言和方法，切实提高习作水平。5、五写，体悟文本主旨体悟文本主旨和概括主要内容一样，曾经也是我们语文课的重点训练项目，训练得学生都已经熟识教师的教学设计：第一课时一定概括主要内容，第二或第三课时必然归纳文章主旨。这样单一形式，机械训练当然不可取，但体悟文章主旨却是理解文本的重要组成部分。新课程以来，教师改变了机械地概括文章主旨，而是通过多种形式引导学生体悟文本主旨。这其中，比较有效的方法就是以“写”来促使学生感受文章的主题。这种写有的是和文章主角对话，在对话中阐述自己的爱憎；有的是联系自身生活，写写领悟的道理；有的写写题词，广告词以特有的语言形式表达文章的主题。但是练笔训练不应是生硬地归纳中心，而是通过生动而丰富的情境，引领学生入情入境地体会作者的心声，学生笔下自然就流