“省事”作祟与“理性”回归(作文教学思考)

1、“省事”背景下应有的“理性”坚持对当前小学高段作文教学的一点思考广汉市和兴镇中心小学校 黄占义 电话省事”作祟，“见效快”中有隐忧：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文能力的重要尺度。课改的不断深入，已使传统的阅读教学发生了天翻地覆的变化，但是作文教学依然未见有像阅读教学一样的大举突破，原因较多。作为一线教师，我分析其主要原因有：一，从教师功利的思想来说，作文的地位在应试中的逐渐颓弱已是现实。特别是统一阅卷流水作业时，大面积的作文只是被看了个皮毛就打了分，且作文分数参差较小，要想通过作文凸显优势不如通过强化基础知识和阅读能力得分来得轻松直接。其二，从教师

2、非功利的立场来说，作文的训练涉及师生多种能力的整合，其繁琐程度不亚于其它方面的教学，且作文指导见效慢，周期长，好多老师不愿意花过多时间和精力用于学生的作文指导。这就造就了一些老师“见效快”又省事的“先进经验”频繁地、甚至一味地让学生背作文、抄作文，既无老师的有效指导，又无学生自己灵活的借鉴，但抄得多了，总有几个类型、几个事件可以“信手拈来”，考试的作文还居然都是高分，（很多时候，阅卷老师明知批阅的是抄袭的作文，但因为种种原因，还不好下手扣分，总不能在阅卷场上被人索要证据吧）。殊不知，学生不愿自己思考，同一题材的事可以从四年级写到六年级甚至初中；学生抄的习惯成了自然，考试时，作文可以不假思索，篇

3、篇字数达标，文句通畅，表达优美，看似有真情实感，实则无病呻吟，莫名空叹！写人必定是“高、大、全、空”；写事必定会“真、善、美、假”，看到作为工具性与人文性相统一的语文被弄得这样无趣，让人担忧；想到我们是一个还没有培养出诺贝尔文学奖得主的国家，无尽悲哀！“理性”回归，我的“几点坚持”：如何才能让老师们重视作文教学并重新审视当前作文教学的弊病，除了改革评价方式，（专家已多有论断，这里不再赘述。）我想还是要从老师的观念入手，摒弃过多的急功近利思想，真正回归到素质教育的道路上来，回归教育就是“培养人的过程而非比赛考试”的“本真”与“理性”。一切从学生的长远发展出发，从培养学生写作的兴趣入手；指导学生学

4、习积累素材，训练学生的写作技巧；鼓励学生善于修改，乐于展示；坚持批判地借鉴，坚持原创，坚持我手写我心；开展形式多样的活动，不断发掘作文训练的效益等等。为此，我在作文指导中做到四个“坚持”。 坚持之一：生活是源泉，兴趣是条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”新课程标准中也提出：“让学生乐于书面表达。”去年接的班，别看已是小学高年级的孩子，还经常为写什么愁眉苦脸，提起笔找不到素材或是切入点，急得抓耳挠腮，一说到写500字就仰天长叹，对老师提到的例子、片断、技巧、思路，好多学生感到只可欣赏，实难模仿第一次作文课我就先败下阵来。我认识到这些孩子没有留心周围事物的习惯，没有用作文这种方式表达对生

5、活的思考与感动的爱好，没有用文字展示自己风采的信心和兴趣。我有意识地引导学生，留心生活，观察生活，让他们练就一双善于发现的眼睛，创造机会让他们有话可说，有话可写，不管以何种方式，首先要他们开口！于是，我设立了“悄悄话信箱”，愿意写就写，时间自由，形式无限，写一些只想告诉老师的事，未经作者同意绝不分享。刚开始几天里仅收到了几张纸条，后来逐渐多了起来，甚至还有孩子深夜难寐，写家庭离散、亲人逝去、悲恨相续，写爱恨哀愁、郁结于心、不吐不快教学之余，我读着孩子们的“悄悄话”，快乐着他们的快乐，悲伤着他们的悲伤，郑重对待他们写的每一件事。在后来的几次练笔中，曾经被我批改的“悄悄话”竟然成了学生作文的素材，

6、以至于有个孩子边写边叹，泪眼潸然。如果事先没有让学生有意识地观察、留意、积累，写出来的文章必定是泛泛而谈，没有真情实感。学生有了一定的兴趣，我们就要注意保护学生的兴趣；确定好主题，适当增加练笔次数是好事，但学生必定不是高产作家，有些老师要求学生每天都要完成一篇日记，我相当不赞成。理由很简单：第一，老师没有那么多时间批改，如果只是批个“阅”或是“很好”，没有具体的指导意见，学生还是不知好在哪里，得不到启迪；第二，学生没有那么多素材可写，勉强写一点不痛不痒的事，即使写了也难以深入，每天的日记极易变成每天的痛苦与敷衍。我只让学生写写周记，且上交作业时间可以“谈判”。每周一就将周记要求解释布置到位，余

7、下几天学生可以尝试着思考，并与我交流，我常说：“有空有心情的时候你就写写吧！”结果敷衍的少，精彩的多。加之我在批改、评讲时不吝惜对学生的赞扬鼓励之辞，学生写作的兴趣就日渐高涨。坚持之二：指导积累素材，培养写作技巧。首先，借助生活经验，积累素材，方可“言之有物”。直接的经验需要立足生活“亲历”。去年，我既上语文课，又上品德与社会，六年级上册第二单元要求写热爱祖国的演讲稿，作文前，我就先让孩子们在办手抄报，在品德与社会书上找材料，开展辩论会等积淀材料和语言。我上品德课，每两周要给学生布置实践作业，例如：给父母洗脚让父母写下感言贴到班上张贴栏；用30元给家里操办一顿周末午餐，从采购到煮饭、饭后洗碗都

8、得自己干。在后来的作文中这些都成了素材，在孩子言行中能见到这些活动的影响深远。间接的经验可以立足书本“经历”。我校开展的书香校园工程，广泛、深入开展的课外阅读、亲子共读活动极大的开拓了学生的视野，丰富了孩子们的知识，提升了广大师生的涵养。参加兴趣小组活动、读书、看电影成了我班学生的最爱。素材多了，就解决了“言之有物的问题”其次，借助文本的研习，在阅读课中渗透作文技巧的传授，方能“言之有序”。对于作文技巧讲授的有关问题，一直引起人们的注意，有人认为“文无定法”，学生作文的提高，不是讲出来的，而是练出来的。对于这种看法，我不能完全苟同，我觉得，作文虽无定法，却有规律可循，这规律就需要与孩子一起总结

9、出来，否则，一味多练，免不了走弯路，浪费时间。我认为，作文讲授的触角，不仅要伸向作文课，而且也要伸向阅读课，“单元整合、群文共读”不失为写作技巧的传授提供了绝佳的机会。在阅读课中，重点词语的分析、几组词的比较、仿写句子等都是交给学生如何字斟句酌，如何遣词用句；在阅读课中，因文而异，设计一些课堂即兴练习。如：扩写补足细节，补足对话；改写变换人称、变更顺序、将古诗改成记叙文；续写顺着文路写下去，编一个意料之中的结局，以此训练学生求同思维，逆着文路写下去，编一个意料之外的结局，以此训练学生求异思维。今年在教了童话故事去年的树以后，我让孩子们通过对课文的理解，将鸟儿为了一句话的承诺追寻树的故事改写成“

10、树等鸟”的版本。通过这些小练笔，教给了学生顺文路思考、想象的方法。在训练中我还注意强化了学生自己修改作文的训练，每一篇作文经老师批改后，再进行小组内交流，评讲后还要进行班内交流，学生每次读别人的习作不少于三篇，现在作文交流传阅已蔚然成风。坚持之三：不精不诚，不能动人。不同作文教学流派各有自己的立场和绝招，但有一共同追求就是都特别强调真情实感的自然流露，孩子的作文透出那份与他们实际相符的童真童趣。有道是:“不精不诚，不能动人。”可如今孩子们在考试中为了追求作文高分，普遍存在着说假话、写空话、讲套话，而且写作材料也如此雷同：深夜突然生病，妈妈背我去医院；系着鲜艳的红领巾扶盲人过马路，得到了盲人的夸奖怎么办？我们教师必须要让作文成为与学生心灵对话的空间，点燃学生倾吐的欲望，作文才能流露“真情实感”；没有对“我手写我心”的大力鼓励，就是对抄袭无声赞许。坚持之四：开展系列活