滚动快速作文10讲（二）文档

1、滚动快速作文讲座（一一）多篇滚动训练：一技之改扭乾坤黄上庚“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度”，然而，现在许多中学生尽管知道作文的重要性，但是仍不喜欢作文，甚至怕写作文。现代教育的系统性要求学生必须系统地掌握知识技能，不仅要学习自己有兴趣的东西，而且要学习虽不感兴趣但是必须学习的东西，学习成为一种社会义务，带有一定的强制性。我们教师的任务就是要把这种外在的强制性转化为学生学习的内在自觉要求，在作文教学中则是应将学生对作文的反感惧怕转化为兴趣与爱好，使学生由怕写变得爱写。为了达到这一目的，滚动快速作文在实践中作了如下的有益尝试。大凡作文，都是一次指导、一次写作、

2、一次批改、一次评讲、一次发还。这个训练程式实在是得其表而失其里，是少慢差费的初级训练。 根据“三论”理论，滚动快速作文改变单篇作文训练的方法，采用多篇循环滚动训练的模式。循环滚动指多篇作文同时训练，学生对同一篇作文有多次重复学习的机会，可以温故而知新，学而时习之，一篇作文一次写不好没有关系，可以通过滚动训练不断总结提高，滚动训练的过程是再认知再掌握的过程，即从不甚懂到理解，从不甚会到把握的过程，即从必然王国向自由王国发展的过程。这样多途径进行循环训练，不仅极大提高了学生的写作水平，而且明显地有利于“以不变应万变”能力的培养。一、先写后说，发言争先恐后单篇作文教学，老师总埋怨学生发言不积极，殊不

3、知，老师上课时指导之后就立即让学生发言，搞的是突然袭击，只有少数优生学生能跟着老师转，课堂气氛沉闷，作文课堂总见不到学生们争先恐后的发言和朗读，只有寥寥无几的几个学生在一节课上唱独角戏，很多学生无动于衷，整节课根本不是参与者，而是一个旁观者，老师上课没有劲头，令人困惑。多篇的滚动快速作文教学，列纲、铺写、点评、反思等环节都是先写后说，这是以综合认知为核心，以写作发表为方式的教学。写完之后交流发言，最后把文章结集，在班内传阅。这种做法好就好在能让学生不打无准备之仗，好在它解开了学生的情感束缚，放飞了思维的翅膀，让学生的思维在未被开垦的广阔的原野上自由驰骋，让学生丰富鲜明的个性得以充分展示。写，让

4、学生有了实实在在的收获。写的过程，就是整理思想的过程。外部语言转化为内部语言，朦胧的表面的潜意识里的感受体验，转化成为有形的文字记载，学生的思想感情也就得到了洗礼升华。这样就让学生拥有了自己的思想，内化为自己的能力，提高了个人的素养，实现了自我的超越。学生有了准备，就会有话可说，有话想说，有话要说。上课发言就争先恐后。写了再说，能促进说。有了比较透彻的思考，有了比较全面的理解，有了写成的文章做后盾，说便有了底气。在说的过程中又会产生新的思想火花，对原初感悟不断补充完善，便进一步推动了写。二、先少后多，速度高歌猛进单篇作文教学在作文速度训练上没有一个循序渐进的过程，学生没有速度训练的成就感，自然

5、而然进步不大。多篇的滚动快速作文教学运用循环滚动训练的优势，滚动训练的字数要求先少后多，第一次滚动字数要求500字，第二次滚动字数要求550字，第三次滚动字数要求600字，第四次滚动字数要求650字，第五次滚动字数要求650字，第六次滚动字数要求700字。第一次滚动字数要求500字，学生能在多分钟完成，增强了快速作文的信心。第二次滚动字数要求550字，由于学生有了竞赛意识，加上第一次滚动时的快速经验，也能在多分钟完成作文任务。以后的滚动训练，由于学生养成了快速作文的习惯，随着字数的增加，速度也在不断的提高，最终达到多分钟完成字的任务。在训练中，注重速度习惯的养成，课堂时间大致是这样安排的：审题

6、：确定主题和怎样布局课篇不超过分钟，铺写不超过30分钟，速度目标是分钟多分钟完成作文任务。这种做法，要严格要求，每次作文安排一个课时，当堂完成。刚开始进行速度训练时，有些学生跟不上，4分钟怎么写也写不完，对这些学生采取的方法是：竞赛加分，一搞竞赛，学生的兴趣就来了。110名的加6分；1120名的加5分；2130名的加4分；3140名的加3分；4150名的加2分；5160名交的加1分，写完后要标出作文字数和快速作文时间。这样学生在下次作文时就有一定的紧迫感和时间观念，就能加快写作速度，提高写作效益。有些学生，一讲快速作文，字就乱涂乱画。碰到这样的学生怎么办呢?不能操之过急，分两步走，先要求写完规

7、定的字数，再要求字迹清楚。个别字迹潦草的学生，要加强教育和耐心的书写指导。通过一轮循环滚动训练，学生的作文速度和原先相比，就会突飞猛进的。由此可见，学生的写作速度有很大的弹性，加大压力，就会增加弹力度，提高作文效率。同一篇作文，要求学生用两节课，学生也只能勉强完成，如果要求在半小时内完成，学生也能写好文章，两者相比，显然，后者效率高，二、先放后收，质量精益求精单篇作文教学，老师不敢放手让学生写作文，用成人的标准要求学生，学生作文的起点不是自己的基础，而是老师规定的起点，导致很多学生怕写作文。学生每次训练完以后，感觉没有明显的进步，没有作文的成就感和快乐感，因而渐渐失去对作文的信心，更多的学生甚

8、至讨厌作文。多篇的滚动快速作文教学采用先放后收的方法，效果很好。每滚动训练一次，学生训练技巧就明显提高一次，学生作文质量也明显提高，不同层次的学生都有成就感，能产生立竿见影的作用。“先放”是针对中小学生的作文心理特点，对待问题的认识，判别能力，指导学生作文时，开始不要加以过多的限制，促其大胆地去说自己想说的话，写自己想写的内容，先说什么，后说什么，均能凭自己意愿去进行，即在作文时，教者要放“构思”，放“个性”，放“内容”，放“文笔”。一句话尽量放开他们的手脚，让其畅所欲言，不要“框框”太多，求之过苛。通过一段时间的适当的“放”，能不断地调动起学生的写作欲望和写作动机，激发出对作文的兴趣，使他们

9、能把在生活中接触到的各种各样的人、事、物，把自己的观察所得、心得体会、理想情操、内心感悟、情感体验、心路历程等按照自己的意愿，比较主动地诉诸笔端。尽管“放”出来的作文，会存在许多不足，但只要逐步“收”，会使他们的作文逐步上“规矩”的。 “后收”，就是在放到一定程度的基础上进行“收束”“修整”，上规矩，练好文字基本功，学习构思选材，谋篇布局，写出较“像样”的文章来，养成自能作文的良好习性。学生作文训练“先放后收”符合人们认识事物的规律。一个人的“认识”总是由具体的、感性的事物开始的，然后“积累”多了，“吸收”多了才能经过头脑的思索，使它们“上升”“飞跃”，进而把握其规律。语言文字的学习是一个由量

10、变到质变的过程，写作达到一定的数量，必然提高写作的质量，所谓“观千剑然后识器，操千曲然后晓声”说的就是这个道理。“先放后收”有利于学生作文逐步上“规矩”。写作规律、方法并不是老师教出来的，是学生在写作实践中慢慢悟得，逐步积累起来的。先放手让学生大量地写，学生在写作实践中就容易悟出写作的道理。三、先写后导，效率事半功倍单篇作文教学，指导在前，写作在后，教师的讲解和提示就会使学生受到影响，从而形成一种心理定势，这样就束缚了学生的手脚，习作也会出现雷同现象，学生的思维也会产生惰性和依赖性。虽然它可以让学生在写作中少走弯路，习作中少出“废品”，但它不能培养学生的创造能力。实际上，先指导后写作只是一种简

11、单的传授。这是与培养学生能力、开发学生智力的教学思想格格不入的。实践证明，这种训练模式带来的结果是学生越写越怕，教师越教越“困”。多篇的滚动快速作文，“先写后导”是一种思想的转变，是一种大胆的探索，它克服了传统作文教学的弊端。首先，“先写后导”使“培养学生能力、开发学生智力”不再是一句空话。它解开了教师套在学生思维上的绳索，还学生以思维的自由和主动。它打破了“先人之见”的局限，开拓了学生的思路，任其想象的翅膀在蓝天上飞翔。这才是真正的“我以我手写我口”。若按这种模式长期训练，肯定能使学生的创造能力得到提高。 其次，“先写后导”符合学生的认知规律。学生在不经教师指导的情况下写出的作文，肯定存在这

12、样或那样的问题。经过教师有的放矢的指导后，再让学生重温此次作文训练的目标要求、基本写法等，然后对照自己的习作当堂进行自改或互改，最后每位同学对此次训练进行认真的回顾和深刻的反思，总结经验，分析得失，强化认识，从理性的高度揭示这类文章的写作规律，力求形成一定的理论，用以指导以后的写作。这正体现了由浅入深、由感性到理性、循序渐进、逐步提高的认识规律。再次，“先写后导”有利于发挥学生集体的力量。学生的作文虽不经过具体指导，但各自都或多或少的有一些优点，教师通过批改把这些优点总结出来，然后让学生互相借鉴。同时也可把学生作文中的不足指出来，让其他同学引以为戒。这样一交流，学生们互相学习，互通有无。“三个

13、臭皮匠，顶个诸葛亮”，大家的智慧合起来，肯定要比一个老师的指导强得多。这样就可以充分发挥集体的力量，从而达到提高作文教学效率的目的。 最后，“先写后导”也可以激发学生的写作兴趣。这种作文训练模式，不是教师包办一切。学生自己对审题、立意、选材等都有自己的见解或主张。由于学生人多，往往会出现多种理解，教师对学生的独到见解要给予充分的肯定，对一般见解只是给予评论、补充。整个写作过程完全是学生主动地创造的过程，学生不再是被动地接受了。由于学生有了一个探求的过程，所以那些得到肯定的同学，会有一种丰收的喜悦，而那些曾经迷惑的同学，经过点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。学生在写作中尝到了甜头，就会激起写作的兴

14、趣，这对提高写作水平是大有好处的。“先写后导”不仅使学生的主体地位得到了充分体现，而且也使教师的指导更有针对性。学生写完后，教师根据作文的实际情况，可以了解学生哪些地方做得好，哪些地方还不足，哪些是普遍性的问题，哪些是个别性的问题。作指导时，哪些内容该重点讲，哪些内容不该讲，哪些问题要集体指导，哪些问题要个别指导，也就心中有数了。这样抓住了问题的症结，就会有的放矢，避免了写前指导的盲目性，还可以在教学中少走弯路，节省时间，减少无效劳动。滚动快速作文讲座（一二）师生互动：见缝插针促高效黄上庚现代教育理论认为：在教育过程中，教师与学生的地位是平等的，教与学的信息反馈和情感交流应是双向的、互动的。教

15、师利用评语巧设作文题目的形式与学生进行情感交流，仍难免居高临下和单向说教，无法全面激发对老师情感了解的渴望。作文教学仅仅利用评语与学生交心、巧设命题作文，这些还远远不够，还必须放下成人架子，亲自与学生全方位接触，把心交给学生。实现教师与学生的双向情感交流。滚动快速作文课堂教学是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。情感是连接知识、行为和信念的桥梁，通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中，使之产生内心体验和态度，然后付诸行动。因此，在滚动快速作文课堂上，教师可以与学

16、生一起讨论，一起辩论，一起商量，一起研究，在极其随便灵活的教态的伴随下，用亲切的语言、商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性，使人听了感到特别舒服。使学生在课堂上简直看不出明显的师生关系，教师和学生简直“融为一体。”那么滚动快速作文是通过哪些措施实现上述目标的呢？一、面批面改见缝插针单篇作文教学，教师“对背”批改，作文一般都要三至五天，有时改得遍地开“红花”，这也会极大挫伤学生的习作积极性。多篇的滚动快速作文利用作文新工具一览无余的优势，在学生写作文的时候，巡回快速面批面改。采用面批面改能及时发现问题，即诊断“病情”，又对症下药。对“粗心性”错误，如写错别字，或用错标点，或书写不够工

17、整，或格式不够规范都可以马上指出，使其修改；对“缺属性”错误，则立即“补课”，使学生及时掌握未掌握的作文知识。长此以往，学生“犯错”的概率就会大大减低，正确率会大大提高，促进了课堂效率的提高。对于那些基础较好的学生，语句通顺，行款整齐，书写工整的卷即使差的学生，作文中用对了一个词，一句佳句，简简单单一个“好”字，即可让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足。这必将刺激学生认真作文的自觉性，进而提高学生的作文兴趣。学生也不会因教师一星期后才发作文，使错误在自己脑子停留时间而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。教师面批面改作文，发现“小错”用笔头稍稍一点，学生顿时醒悟。在订正的同时，或舌头一伸，

18、表示自责，或与老师相视一笑，以示谢意、与羞愧。若是“大错”教师则用亲切、简洁的语言提示，使学生领悟。教师疏与导，亲切与耐心，对学生的关爱，在这面批面改中，发挥得淋漓尽致。时日一长，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会对老师信感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。二、浏览批改见缝插针单篇作文教学，老师在课堂上的时间是白白浪费，没有充分利用。课堂轻松课后忙。留在课后的作文，教师在办公室埋头批改，然后发还给学生便了事的方法，教师负担很重，学生只翻看得分与评语等级，看评看改的少，收效甚微。多篇的滚动快速作文老师运用统筹方法，在学生写

19、作文的时候用中考的阅卷速度浏览学生的作文，因为滚动快速作文大部分学生的作文是好作文，老师一眼就可判断出等级。甲乙丙分别做不同的记号。学生交上来后老师浏览批改时，甲等扫描一下没有误差就可以评等级。乙等稍微认真一点，不准确的就调整。丙等就当面指出不足。写作时，有的写的快，有的写的慢些，老师可以让第一、二个交作文的同学负责后面交作文的同学，并且检查作文格式，发现格式不对的立即让其纠正，第三个交的学生负责作文速度加分，第四个交的学生负责把老师浏览批改的作文发给学生写点评。由于让学生替代老师做了力所能及的管理工作，老师就能抽出时间专心浏览批改作文，促进了课堂效率的提高。这样，教师就不必为课后改作文而挤掉

20、大量的钻研教材的宝贵时间，也不必花大量时间来上作文讲评。由于有作文速度评比，并且课堂当堂反馈，学生交作文的积极性大大提高，都争先恐后地交作文，提高了课堂时间的利用率，让学生有时间在课堂上写作文点评和反思。由于课堂上学生承担了组织管理工作，让老师迅速批改完作文，缩短了反馈的时间差，为学生自己迅速反馈打下了基础，也破解了作文课堂上不能迅速反馈的难题。从而赢得了课堂高效运转的良性循环。三、作文点评见缝插针单篇作文教学老师让学生写作文点评，往往是等学生交齐后再发给学生写点评，就会导致先交的学生无所事事，上课讲话，影响没有写完的学生，课堂纪律混乱。多篇的滚动快速作文运用统筹方法，学生写完后老师就可以在短

21、时间批改完，让学生对作文评比有一个参考标准，不至于差生乱写点评，乱评分。老师浏览批改10个学生作文后，就由第四个交的学生发给学生自己找同学批改，提高了课堂利用率。由于课堂始终做到人人有事做，事事有人做，大家都高度兴奋，课堂纪律非常好。学生点评1：负责常规批改。学生点评2：负责根据提纲批改。学生点评3：负责整体批改。环环相扣，促进了课堂效率的提高。如果说作文指导课和作文讲评课是作教学“面”上的工作，它所要解决的多数学生带共性的问题。那学生点评老师巡视指导的见缝插针要算是作文教学“点”上的工作。面对的是个别学生，解决的是个性问题，它可以弥补作文指导课和作文讲评课之不足。对优生，即写作水平较高的学生

22、，当堂指导能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼；对差生，通过当堂指导，找出其主要问题，帮助找出解决问题的方法，既能保护其自尊心，又能激发其自信心。这样全体学生都能沐浴老师的“阳光雨露”而茁壮成长。另外，师生要面对面交流，学生的好强心会促使作文不敢马虎，能尽量做到较好，长此以往，效率也会成倍增长。四、师生情感见缝插针单篇作文教学老师课后批改作文，师生之间没有面对面的交流，缺少人文关怀，导致学生讨厌作文。多篇的滚动快速作文多形式、多角度为学生创设面批交流的平台，使学生直接得到老师的不仅仅是知识的传授，还有人文关怀。因为面批过程中学生能与教师近距离接触，这也是学生所渴望的，批改的过

23、程是一次师生情感交流的过程，批改中教师可以与学生探讨有哪几种修改方式，哪一种才是最好的，不恰当在哪里，要注意些什么，应该怎样补充等，便于学生接受和理解。除此之外，还可以交流写与作文没有直接关系的话题，等等。这种交流方式是其他批改所没有的。在情感交流之外，还利于培养学生的作文情感，端正其作文态度。一次面批往往使学生激动好长时间，甚至终身受益。有利于加深师生间的信任度。面批重点应放在作文思想的健康性、语言的准确性、结构的合理性等上面，同时也要指出学生的一些不良的作文习性，培养学生严谨的作文习惯。面批时教师态度要和蔼，以鼓励为主，只有这样学生才会说真话，交真情，以心换心地沟通。面批缩短了师生之间的心

24、理距离，学生喜欢作文了，效率就自然而然地提高了。滚动快速作文讲座（一三）滚动快速作文：破解批改难题黄上庚作文批改是作文教学的一个重要环节，它是对学生语文学习成果的一种检验，也是对学生作文的进一步指导，其教育意义是显著的。全日制义务教育语文课程标准对中学作文教学提出了明确的要求：学生应“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“重视对作文修改的评价。不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

25、由此可见，进行作文批改能力训练，是中学作文教学的基本要求，是必需的训练。单篇作文作文教学，只是学生写，教师改。学生用一节课的时间完成一篇作文，教师却要用一个星期的时间来精批细改。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，但效果往往还并不见好，学生的写作潜能得不到有效开发，能力也得不到进一步的提高。很多老师学习全日制义务教育语文课程标准新理念，认为学生批改比老师批改好，尝试让学生自己批改。但在实际操作中，光在指导上就花很多时间，甚至比自己批改花更多的时间，得不偿失，就又回到自己批改的老路上去。另外，学生批改作文能力没有得到提高，批改质量低，学校领导不认可，只有要求老师自己批改，老师一直很困惑。因此探索

26、一种事半功倍的批改方法，用实际效果证明给家长、领导看是很多语文老师孜孜以求的追求。滚动快速作文跳出现有的作文模式的束缚，多篇作文同时训练，创设了提高作文批改效率的训练场，让学生作文批改的能力训练有温故而知新的的提高机会，破解了作文批改难题。那么，滚动快速作文是怎样做到这一点的呢？ 一、建立分工制度，化繁为简1.分解批改任务单篇作文作文教学老师指导学生批改一般是从以下10个方面指导的：格式是否正确卷面是否整洁是否有错别字有几处病句标点符号的错误看文章的中心是否鲜明、集中看文章的选材看文章的结构看文章的表达方式.看语言是否简练、通顺、准确。内容繁多，胡子眉毛一把抓，学生不知从何入手，没有针对性，导

27、致学生对批改望而生畏。多篇作文的滚动快速作文设计3个学生批改作文，把10个方面的批改任务分解，责任到人。具体如下：学生点评1：常规批改要求卷面是否整洁?字迹是否工整?书写格式是否符合要求?标点符号有几处明显错误？错别字有几个?病句有几个？看文章内容是否符合要求？看文章的内容是否与题目相符？看文章的中心是否和内容一致？看文章的发展等级目标是否体现了出来？学生点评2：提纲批改要求看文章开头是否简洁？是否直接入题？段意是否与内容相符？看文章主体的层次是否清楚？段意是否与内容相符？看文章的结尾是否点题？段意是否与内容相符？学生点评3：整体批改要求看文章的选材。看文章的表达方式。看语言是否简练、流畅。看

28、文章的文采。批改任务分解后，目标明确，有的放矢，各个学生种自己的责任田，内容少，批改效率高。避免3个学生都重复批改，同一个方面的内容，浪费时间。避免3个学生点评写雷同的内容。2.快速精练点评单篇作文作文教学老师要求学生写点评，往往是任其自然，优生洋洋洒洒几百字，差生无话可说几个字，没有统一字数标准，没有时间限制，老师不好评比。写几百字往往要拖到课外去完成，效率低。多篇作文的滚动快速作文设计写百字点评，限字限时，让优生写精练点评，差生完成点评任务。这样点评的任务就能够在课堂完成，学生的点评可以说是精益求精，质量高。 二、利用滚动优势，化难为易1.降低批改门槛单篇作文作文教学老师对学生的评语要求往

29、往责备求全，期望值过高。原因是单篇作文训练模式没有让学生有模仿的机会，过高的要求不允许学生有犯错误的机会，所以批改作文时，大多数学生望而生畏。多篇作文的滚动快速作文由于设计了多篇同时训练的模式，学生每次都学习多篇作文的批改方法，这样就可以把作文批改的门槛降至最低点，差生甚至可以胡写。此种方法是充分发挥了滚动训练的优势，随着滚动次数的增多，学生点评由不会写到模仿写，由模仿写到独立写，由独立写到创新写。把学生认为最难的事变得容易了。化难为易点评的具体做法是：格式一是否正确。只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。让学生感到写作文，批作文都不难。卷面是否整洁。显然这一条又是大家

30、都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。错别字发现错别字。要将错别字的原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。在批改前先让同学们自己与同桌或四人小组一起先检查一遍。 病句挑出作文中的病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。 标点符号查找明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，当面予以指出。文章中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。文章的选材提三点要求：a是否围绕中心。b是否符合生活实际。C是否具有典型性。文章的结构写清三点批语：层次段落是否

31、清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应。 表达方式是否符合文章体裁的要求。记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。语言是否简练、通顺、准确。认为语言不简练，重复、罗嗦要与作者商量过后才断定。 2.合作面向全体单篇作文作文教学老师指导学生批改作文往往把点评的任务落实到优生身上，优生觉得任务重而埋怨老师，差生因为没有得到锻炼而说老师不公平，导致师生关系紧张。多篇作文的滚动快速作文设计在小组内滚动写点评，人人参与，个个提高。由于有滚动训练的制度作保证，优生帮助差生就得到了落实。因为人人都要用书面语言来表达，课堂上的训练就不再是少数几个优生在

32、做表演，就把小组学习的自主、合作、探究这个比较难的课题变得容易落到了实处。三、发挥评比作用，化厌为趣1.隐性评比设计好单篇作文作文教学使用的工具是作文本，学生的点评书写、点评质量不能一览无余的展现出来，不方便比较。多篇作文的滚动快速作文独创的作文新工具，把3个学生的点评设计在一个版面上，几份点评排列在一起，是一种隐性的比较，在良性竞争的氛围中，这种比较会促进学生的批改兴趣。2.显性评比学生乐单篇作文作文教学学生的点评没有评比，一两次学生感兴趣，次数多了，学生就讨厌，原因是没有激励机制。多篇作文的滚动快速作文，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生互评互改，每一次学生互评互改后，都

33、及时评出甲乙丙等级，鼓励先进，鞭策后进，学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。产生成功的愉悦和学习的欢乐，进而产生一种强大的内驱力。每一次作文的感受或受到的启示，都将使学生的作文点评有一个升华过程。四、加入反思环节，化虚为实1.书面反思重务实单篇作文教学学生很少进行反思，即使少数学生反思，也只停留在大脑这个层面上，看不见，摸不着，可以说反思是虚的。大多数反思是老师对作文的讲评，没有落实到学生这个学习主体上，因而也是虚的，对学生的作文提高没有多大帮助。多篇作文的滚动快速作文设计书面反思这

34、一环节，要求学生用书面语言来表达，这样就做到了人人反思，个个提高。由于反思是通过梳理而整理出来的文字，就能形成一定的作文能力，使形同虚设的反思变成实实在在的催化剂。2.及时反馈效率高单篇作文教学反思之所以被老师忽视，是因为作文训练效率低而导致没有时间写，即使写了仅批改就精疲力竭，更无暇顾及反思检查，多篇作文的滚动快速作文由于设计了快速模式，课堂上学生有时间写反思，因为反思只能写60字，所以保证了课堂上快速完成任务，使反思落到了实处。滚动快速作文讲座（一四）养成快速习惯，提高作文效率黄上庚作文习惯是学生在长期写作中习以为常、积久成性的心理定势和行为模式。不良的作文习惯主要是指学生几乎每次作文时都

35、有的不正确的想法和做法。作文习惯是学生写好作文的重要因素，这些不良的作文习惯对写好作文干扰很大。“少成若天性，习惯如自然”，久而久之，就会在实践中形成作文能力，让学生在写作实践中学会写作。作文能力是指学生成功地完成作文所必需的个性心理特征，可以表现为已有的作文能力和潜在的作文能力。在作文教学中，培养学生的作文能力，是教师对学生进行作文训练时不可忽视的主要内容，而这一切须从培养良好的作文习惯着手。那么，在滚动快速作文教学中，应该养成哪些良好的习惯呢？一、改变积累素材方式，养成快速列纲的习惯1.通过滚动训练，让学生主动搜集素材单篇作文教学学生收集素材往往是临时抱佛脚，赶鸭子上轿。多篇作文的滚动快速

36、作文教学采用多篇作文滚动训练的方式，每次同时训练多个单元的作文，学生明确了自己下一次作文的教学目标，课外就会主动地看课外书，搜集资料，不打无准备之仗。所以每次滚动训练，个个都能做到打有准备之仗。滚动训练的形式用制度保证了学生养成主动搜集素材的习惯，从而大大提高了课堂作文的效率。编写的学案是有计划、有步骤的进行教学，让学生有目标的收集素材，不打无准备之仗。2.通过点评评比，让学生喜欢列提纲单篇作文教学学生学生列提纲可有可无，没有作为制度纳入作文教学管理，学生的思维的条理性没有得到有效的训练，在铺写时，不能纲举目张，思维不流畅，速度就不快。多篇作文的滚动快速作文教学，把列提纲和作文点评联系起来，要

37、求点评2的学生对照提纲点评学生的作文，并写出百字评语，有了点评，提纲质量的好坏关系到作文质量的好坏，列得好的提纲的学生就有成就感，渐渐地学生就喜欢列提纲了，也就养成了列提纲的习惯。由此可见，指导学生列提纲不能空讲道理，而要与他们的作文实践紧密地结合起来，让学生从实践中尝到成功的甜头。二、运用竞赛训练模式，养成快速铺写的习惯1.通过降低门槛，让学生快速完成作文任务单篇作文教学教师对学生的习作人为拔高，指导作文时强调开头要怎样地引人入胜，结尾要怎样的意味深长，中间应怎样的具体等等。这样，学生习作的积极性、欲望、思维被压制了，本来就无内容可写，被这么一限制更觉得无话可说，自然要去编、套、抄、一味模仿

38、。多篇作文的滚动快速作文教学，由于巧妙地把迁移理论运用到滚动训练当中，第一次滚动训练时把作文门槛降到最低，差生甚至可以胡写，只要快速完成规定的字数就可以。由于多篇作文借助滚动训练的形式使前一次的训练方法可以直接迁移到后一次作文当中，第二次滚动训练时，差生就有机会模仿优生的作文，不再胡写了。由于有制度保证后面的滚动学生能学会作文方法，老师就可以大胆的降低作文门槛，让学生写放胆作文，快速写作文。滚动快速作文教学是根据不同写作能力的学生确定不同的目标要求，把习作要求降低到学生的最近发展区，有利于培养学生的快速作文习惯。2通过竞赛评比，让学生作文又快又好单篇作文教学在铺写训练时，没有设计多元化的评比，

39、学生作文没有限时限字的评比标准，学生作文写作速度的潜力没有充分地挖掘，很多学生作文是磨洋工，2节课还有不少学生完不成作文任务，效率很低。多篇作文的滚动快速作文教学，铺写训练环节设计了速度评比和质量评比。速度评比有作文字数竞赛、作文时间竞赛。作文质量评比有老师浏览批改等级评定，有3个学生的点评。多角度的评比，让学生有更多受表扬的机会，比赛的热情非常高，保证了作文的快速。由于滚动快速作文的表扬是按程度级分层次表扬的，程度好的学生争先恐后的写创新作文，用制度保证了作文的质量。三、明确修改分工责任，养成快速点评的习惯1. 通过模仿学习，让学生学会修改作文单篇作文教学老师最头痛的事指导学生修改作文要花很

40、多时间，问题的症结在于前一次指导学生修改的方法对后一次修改不能起直接的指导作用，学生的作文批改能力不能螺旋式提高，很多老师就放弃了让学生批改。多篇作文的滚动快速作文教学，由于运用了滚动的方法，多篇作文同时修改，即使学生第一次胡改，也没有关系，第二次滚动训练时，学生可以模仿第一次改得好的同学的方法修改作文，多次滚动训练，学生有温故而知新的环境，学生就学会了批改作文。滚动快速作文让学生通过自己修改、交换修改、小组修改、集体修改等不同修改方式，反复滚动训练。学生有了作文修改的习惯，作文水平的稳步提高就有了保证。2. 通过分工合作，让学生快速修改作文单篇作文教学学生批改要花很长的时间，批改效率低，学生

41、兴趣低，往往只有少数成绩好的学生配合老师，成绩差的学生认为自己不会批改干脆不参与。多篇作文的滚动快速作文在批改设计上，采用分工写评语的方法，大大提高了批改的效率。学生点评1：常规批改要求；学生点评2：提纲批改要求；学生点评3：整体批改要求。点评学生只负责一个方面的点评，内容要求少了，点评就能做到有的放矢，不至于3个学生写的内容雷同。在点评字数的要求上，为了达到快速，限定每个学生只能写百字点评，这样，学生的点评能做到精炼高效。四、建立及时反馈制度，养成快速反思的习惯1.通过反思方法的指导，让学生有反馈的成就感单篇作文教学没有书面反思的制度，学生的作文反思形同虚设，多篇作文的滚动快速作文把反思作为

42、一个环节来落实，注重指导学生学会写反思：可以是对教师批语的看法；可以是本次作文的经验教训；可以是同班优秀作文的可借鉴之处；还可以是今后类似作文的注意事项。要求当堂快速写反思，.写满规定的60字。通过反思习惯的养成，让每个学生都能体会到习作后的成功感、喜悦感，使之始终对作文饱有浓厚的兴趣。2.通过当堂反思自我评价，让学生提高思维水平单篇作文教学只注重教师评价，忽视自我评价，学生的作文思维过程没有进一步梳理，思维水平没有得到进一步升华。多篇作文的滚动快速作文，改变以往教师单一评价为合作评价，即教师评价、自我评价、学生互评相结合，充分发挥自我评价的作用，激发学生的自我意识，参与意识。让学生根据老师、

43、同学的意见写书面反思，并可以重新获得师生新的评价，促进思维水平的再次提高。总之，学生作文习惯的养成是学生写作水平提高的重要保证。滚动快速作文讲座（一五）让迁移理论在滚动快速作文中闪光黄上庚教育心理学对“迁移” 做了如下定义：“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，甚至有人提出“为迁移而学习” 的口号。迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。滚动快速作文非常重视认知结构的重要性，运用滚动训练的方

44、式，通过广域性认知结构（知识网络）的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知（新问题、新情境）同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。滚动快速作文是从哪几个方面在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系的呢？一、知识迁移 知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。1

45、.写作技巧单篇作文教学老师在写作技巧上要花很多时间，主要原因是前一单元训练的知识与后一单元的知识没有实质的联系，每次都要“而今迈步从头越”，占用了学生的训练时间，学生的俄文只有到课外去完成，因而形成了低效率的恶循环。多篇作文的滚动快速作文，多个单元的作文同时滚动训练，每一次滚动训练，老师都要讲解多个单元的写作技巧，从而形成了知识的广域网络结构，建立了知识转换的场所和条件，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，因而前一次训练的写作技巧可以直接迁移到后一次训练中，节省了老师指导作文时的讲解时间，提高了效率。2.修改方法单篇作文教学老师让学生批改作文，老师总是先详细地讲解，花了很多时间

46、学生还是不会修改作文，主要原因是前一单元的作文批改方法不能直接运用到后一单元的作文批改中。多篇作文的滚动快速作文，老师讲解的是多个单元作文的批改方法，前一次批改方法可以直接迁移到后一次作文训练中，解决了作文批改难的瓶颈问题。每滚动批改一次，学生就提高一次，学生就有批改作文的成就感，从而形成作文批改的良性循环。二、思维迁移1.构思方法单篇作文教学由于指导环节和铺写环节效率低，往往顾不上让学生列提纲，学生的思维方式没有用书面的形式展示出来，只储存在学生的脑子里，没有交流的机会，不能对别人的构思产生影响，不能达到迁移的目的。在构思的过程中，触类旁通、模仿迁移的本领是不可或缺的，不但有利于拓展思路，更

47、有利于创新思路。多篇作文的滚动快速作文，把列提纲作为一个环节，要求用书面的形式表达出来，学生的思维过程就展示出来了，学生就可以迁移学习，有的可以模仿，有的可以借鉴，有的可以创新。2.反思方法单篇作文教学很少把反思作为一个环节来设计，学生没有把机会总结自己的思维方式的优点或是不足，及时扬长补短，做到胸中有数，对症下药。多篇作文的滚动快速作文，通过当堂快速反思，让学生及时看到自己的缺点和错误，产生焦虑并激发起上进心，从而使知识的迁移，具有很强的针对性。这一点已经有心理学家实验证明过。三、兴趣迁移1.竞赛成就感单篇作文教学，在管理上属于放羊式的，没有建立竞赛的有效机制，导致学生对作文没有多大兴趣，课

48、堂上往往出现样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写多篇作文的滚动快速作文，运用“迁移”规律，从兴趣入手，通过作文速度和质量的竞赛，让学生当堂享受作文的成就感，从而把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”！2.评价自豪感单篇作文教学，对学生的评价只限于作文铺写的评价，评价的单一，学生在整个流程中的所迸发的思想火花没有得到应有的评价，导致学生对作文失去兴趣。多篇作文的滚动快速作文，通过开展列纲、铺写、点评、反思多元化的的评价，让学生有更多的受表扬的机会，让学生从多角度展示自己的亮点。滚动快速作文在滚

49、动训练过程中评价的“迁移”规律，努力把学生对评价的浓厚兴趣逐步迁移到快速构思、快速铺写上来。运用兴趣的“迁移”，变“要我写”为“我要写”。四、习惯迁移1.快速高效单篇作文教学没有快速要求，学生也就没有快速习惯，导致老师两节课下来，学生作文还有不少学生完成不了的低效率劳动。多篇作文的滚动快速作文，所有的环节都要求快速，快速列纲、快速铺写、快速点评、快速反思，通过限时和限字达到快速的目的，养成快速的习惯。学生每滚动训练一次，前一次的习惯就可以迁移到后一次，效率就提高一次，直至潜力达到充分的挖掘，两节课可以完成所有的作文教学流程，实现老师轻松走进课堂，走出课堂轻松。2. 多读多写单篇作文教学对学生的

50、阅读没有分层次的要求，导致好的学生吃不饱，差的学生吃不了，不同层次的多读没有体现出来。在写作上，只强调铺写这一个环节的多写，没有注意从多角度训练学生的思维去多写，学生的思维水平不能有效提高。多篇作文的滚动快速作文，开学就进行多个单元同时滚动训练，好的学生就会自觉地提前阅读多个单元的作文内容参考书，差的学生即使课外不阅读作文内容参考书，也不影响差生接受的作文信息，他可以在课堂滚动训练的时候接受的作文信息。好学生的课外阅读内容就直接迁移到课堂上的差生了，差生的多读表现在课堂多个环节上接受作文信息。滚动快速作文思维的训练是通过多写实现的，在写的方式上，不只是通过铺写这一种方式，而是通过列纲、点评、反

51、思的多写来提高思维水平的，学生每滚动训练一次，多角度写的水平就提高一次，思维的质量也提高一次，前面的多写直接迁移到后面的质量的提升，保证了多写的档次的全面开花。参考文献： 马波迁移规律在中学数学中的运用课程教材教法 2003， 12 齐欣教授精辟阐释外语学习新理念“为迁移而学习”滚动快速作文讲座（一六）事半功倍的滚动快速作文细节管理黄上庚单篇作文训练往往需要4课时，而多篇作文的滚动快速作文只需要2课时就可以完成训练，这其中的奥妙是什么呢？主要原因是，单篇作文只训练作文流程中的指导和批改两个环节，并且没有注重作文细节管理，没有把细节落到实处，导致作文训练吃夹生饭，每次指导、批改都要重复一些已经学

52、过了的知识，或者已经纠正过了的错误，形成恶性循环，课堂效率低。而多篇作文的滚动快速作文运用系统论、控制论、信息论的原理，把作文思维流程的搜集素材、列纲、铺写、点评、反思作为一个系统整体设计作文的操作程序，通过作文新工具设计的每一个栏目的有效控制，把作文每一个环节的细节落到实处，运用滚动的方法增加课堂的信息量，提高课堂效率，从而达到事半功倍的效果。滚动快速作文是怎样在细节管理上做文章的呢？概括讲就是：落实细节完善教学常规管理的长效机制；细化各环节保证作文质量的提高；优化教学细节打造精彩课堂。具体表现在以下几个方面：一、 搜集素材的细节管理1.重视搜集素材的计划性。单篇作文在搜集素材方面没有纳入作

53、文管理的范筹，滚动快速作文在开学设计的学案里就让每一个学生了解自己的训练任务，从而制定自己搜集素材的计划。2.重视搜集素材的落实。每次滚动训练之前，都要检查学生搜集素材的情况。作文作文，实际上就是作文章。“作文要从内容入手”这实际上是一个写什么的问题。要解决写什么就得要有素材。作文实践告诉我们，学生最感苦恼的是“下无米之炊”，最主要的就是缺少素材积累。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”所以写作之前，教师必须帮助学生做好作前的素材积累。二、列提纲的细节管理1.提纲的要求。没有规矩不成方圆，提纲要求先规范后创新，规范的要求是先写中心后分三个部分写，每个部分的段意不

54、超过一行。第二部分至少要分两层写，每层层意不超过一行。每个段意要标明详略。2.评比要求。作文提纲列好后，由同桌快速批改，要求都符合的得甲等，有一项不符合的得乙等，有两项不符合的得丙等。老师每次抽查一个队纠正学生的评比等级。在单篇作文教学中，由于没有系统设计作文教学流程的操作，列提纲这个细节没有制度保证来落实，大多数老师只是停留在口头上要求学生列提纲，因而形同虚设。缺少这个环节，学生在写文章时，往往忽视了布局谋篇这些理性的思考，随手写来，率性而为，写作水平提高很慢。不少学生作文思路就不清晰，条理就不清楚，差作文就多。滚动快速作文把列提纲这个细节作为一个环节来落实，可以让学生更加丰富的去考虑所要表

55、达的内容；让学生在既定的范围内写作,不至于偏题,从而更加有利于表达自己的中心思想；让学生有有效地控制文章的篇幅。三、铺写的细节管理1.文面要求。课堂上老师巡视时，发现乱涂改的立即要求其纠正，书写速度快而不认真的督促其不要潦草。2.面批面改。老师运用统筹方法，在同学们写的时候，发现标题、错别字、病句等错误，及时纠正，能收到立竿见影的效果。3.作文速度。发现学生没有达到规定的字数就要提醒，发现学生写得太慢就要督促其写快一点。4.督促学生标明字数和写作的时间，便于统计比较。5.督促学生写指导老师的名字和作文时间，便于存档。单篇作文在铺写这个细节上，往往是任其自然，没有有效的措施挖掘学生的写作质量和写

56、作速度的潜能，导致学生作文训练后感觉没有多大提高，没有成就感，因而失去了作文的兴趣。滚动快速作文把老师纠正学生错误的时间搬到课堂，通过统筹方法增加课堂师生交流的信息量，控制学生少犯错误。通过标示作文字数、作文时间统计等栏目，使学生积极参与作文铺写竞赛，发挥自己最大的潜能。四、点评的细节管理1.指导学生分工写点评。以自然组前后四人为单位写点评，三个学生的点评要求分别是：学生点评点评1：常规批改要求。学生点评2：提纲批改要求。学生点评3：整体批改要求。2.要求用红笔，字迹工整。3.要求写满规定的80字，不能多也不能少。4.对三个同学的点评作者要评出甲乙丙等级，调动学生点评的积极性。单篇作文老师在指

57、导学生修改作文时，往往被学生不会批改作文而苦恼，主要原因是单篇作文训练学生前一次作文批改的技巧不能直接迁移到后一次作文批改中，学生每一次批改都要老师讲解批改方法，因而导致时间不够用，老师干脆自己越俎代庖，所以课外进行低效率的批改，虽然完成了任务，但学生没有多大提高。滚动快速作文是多篇同时训练，学生前一次作文批改的技巧能直接迁移到后一次作文批改中，每滚动训练一次，学生的修改作文的能力就提高一次，有了成就感，学生批改作文就乐此不疲。五、反思的细节管理1. 反思内容的要求：可以是对教师批语的看法；可以是本次作文的经验教训；可以是同班优秀作文的可借鉴之处；还可以是今后类似作文的注意事项。2.当堂快速写

58、反思。3. 要求写满规定的60字。单篇作文老师往往忽视作文反思这个总结提高的细节，使得目前学生作文存在许多弊端，有不少学生缺乏作文的愿望和成功的自信，每到作文时，往往都是挤牙膏似的应付交差了事，作文本子交给老师后也就万事大吉了。作文写完往往是老师讲评反思，学生反思没有落到实处，学生在技巧方面提高不大。滚动快速作文设计了作者反思这个细节，既可以让学生及时总结作文中的优缺点，又可以预防学生作文后就不管不问的毛病，更重要的是能通过作文后的反思，有利于学生形成善于思考、评改作文的习惯。滚动快速作文讲座（一七）即时评价滚动快速作文课堂的激励机制 黄上庚 刘彦青 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励。所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系统活动。激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在