段力佩：“茶馆式教学”中的作文教学

1、段力佩：“茶馆式教学中的作文教学在教学的理论中，段力佩先生把他的方法总结为有指导的茶馆式教学。这种形象化的表述，在相当长的一个阶段里，被教师们广泛传播和不同程度的借鉴。作为语文教学中的半壁江山作文教学，在当时也融入了这有指导的茶馆式教学之中，有指导的茶馆式教学也由此成为了作文教学的根本方法。从作文教学的目的看，既然是茶馆式的，那么学生的学习就是茶馆中茶客与茶客的交流，而这种交流必然是平等的、轻松的，又是愉快的、自由的。让学生在活泼、生动的教学气氛中学习，也是段力佩先生致力推崇的。他认为，假设学生在作文中没有乐趣，也就不可能有情感的投入；没有情感的投入，也就不可能让学生的身心得到安康开展；假设学

2、生的身心得不到安康开展，那么教学目的的达成也就无从谈起，这是教育最大的失败。段力佩先生竭力反对为了考试而作文，所以考作文在当时的育才中学被弱化、淡化，学校甚至不安排考试，也不安排考作文。今天看来，这样的作文教学目的似乎是天方夜谭。一切从学生的开展出发，有利于学生开展的就做，不利于学生开展的就坚决不做。段力佩先生要求育才中学的教师，必须以此为教学的出发点。从作文命题看，传统的作文教学，一般呈现的是师rarr;生单向的指导、讲解、修改，即教师命题-学生作文-教师评价的根本教学形式。在这种形式中，教师永远是主动的传授者，学生永远是被动的承受者。学生写什么，不写什么，都是由教师决定的。这样势必造成学生

3、与教师之间对写什么的错位。段力佩先生认为，这不利于开展学生的个性爱好和特长。所以，当时育才中学的作文教学中，学生有很大的自主权。他们可以自主命题，互相命题，甚至学校的期中考试和期末考试也采用这样的作文命题方法。学生有了自主权后，他们的个性得到了开展，爱好得到了呈现，特长得到了发挥。由此，有了各个不同年级层次的作文天地。这是他们的世界，是一些教师往往难以想得到的世界。由此，师rarr;生单向的指导讲解、修改，变成了师larr;rarr;生双向的交流，或者是师生共同的学习。当然，学生的自主权是有一定限度的。教师的指导作用、指导作用，丝毫不能削弱。关键是怎样的指导，怎样的指导。从作文修改看，由命题的

4、自由，带来了修改的自由。段力佩先生提倡让学生互相交流作文，互相修改作文。交流的过程和修改的过程，也就是读读、议议、练练、讲讲的过程，是学生重要的学习过程。把过程交给学生，不正是今天我们提倡的教学新理念吗？正因为这样，减轻学生负担，进步教育质量，使学生能生动、活泼、主动开展成为一种可能；正因为这样，极大地调动了学生的学习积极性、创造性，学生的思维才能得到了很好的训练；正因为这样，培养学生才能有了重要的、有效的载体。在有指导的茶馆式教学方法中，教师努力创造着条件，开展着学生个性，促进着不同学生、不同层次、不同需求的个性得以实现，得以开展。从理论结果看，学生通过自主以获得较多的直接经历和才能，个性的

5、差异性、多元性得到了最大程度的呈现。叶圣陶先生曾指出：教任何功课，最终目的都在于到达不需要教。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。叶老说出了一个道理：教与学，学为主体，教为主导，应该充分调动学生的学习积极性，以开展智力、培养才能。这是教学过程中不容无视的一条原那么。段力佩教育思想的一个核心也就是让学生自治自理，表达在作文教学中也是如此。笔者在撰写本文的过程中，采访了几位当年的学生，他们在回忆中都觉得，当时写得热闹，写得轻松，从来不把写作文当作是苦差事。我们当时最多的是写片断，写自己最喜欢的事情，我们喜欢与同学交流作文这些过来人的幸福回忆，对今天我们的作文教学仍旧具

6、有考虑的价值。在当时的考试制度下，育才中学有指导的茶馆式教学下学生的作文考试成绩，并没有与当时其他学校学生的考试成绩相悖，恰恰呈现出了独领风骚的态势。面对今天的教育现状和考试制度，有指导的茶馆式教学还有没有生命力？与今天的教育理念是否相悖？能不能适应今天的考试制度？其实，段力佩先生所创立的有指导的茶馆式教学的理论根据与今天的教育理念仍旧是非常吻合的。它的根本出发点就是以学生开展为本，所以，它照旧是我们今天的教学的根本表现形式。关注学生这个生命体，关注学生的价值观，关注学生的情感取向，把过程交给学生，还是我们今天教学的主旋律。这样看来，段力佩先生是一位为人先的倡导者和理论者。学生假设可以经历作文学习的全过程，可以真实体验作文的乐趣，可以产生自己的亲身感受，那么，他们就会有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会把写作文看作是一种折磨