第一章教育研究意义和过程

1、教育研究方法主主 讲讲 人人 宋宋 学学 红红绪言第一章教育研究的意义和过程第一节为什么要学习研究方法？第二节怎样判断教育研究的优劣？第三节教育研究有哪些类型？第四节教育研究的基本步骤一、为什么要学习研究方法？教师应是实践的研究者和研究的实践者如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯基二、怎样判断教育研究的优劣？有两个概念反映了教育研究的优劣，即教育研究的效度和教育研究的信度。（一）效度教育研究的效度是指结论可准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度），反映了研究是基于某个事实或证

2、据的，能够被证明，因此是有效的。内在效度：指结果可以被精确解释的程度。外在效度：指结果能被推广的范围和程度。内在效度【研究问题】研究两种不同训练方案对6年级男生体育技能测试成绩的影响【做法】两个班随机指定28名学生，两个班都是上午上课，分别采用不同方案，同一教师教授，历时16周，最后由该教师亲自测试【研究问题】三种类型教材对6年级学生自然科学课学习的影响【做法】三个学校的三位老师，分别教授3-4 个班级，各采用一种不同的教材，9周后测试，测试题各任课教师自己出，其中有一个学校按能力高低分班，参加试验的老师所带的班级为能力强的班级。外在效度正例：【研究问题】调查小学生家长对学校课程质量等方面的评

3、价【做法】该学区有5所小学，每校随机选择25位同学的父母进行电话访谈，有详细的会谈细则，对于因故不能参加或不愿被访谈的家长，有一个随机取代程序。会谈结束后，125个访谈者中只有6个是被替代的。【分析】结论可推广范围只是那些孩子在这5所小学的家长，不能推广到其他学区。但是如果125个父母中只有22%接受了访谈，则研究结果的推广范围甚至不能包括这5所小学的所有家长。外在效度反例：【研究内容】注视时间长短对无意义符号回忆的影响【做法】将教学心理学专业的10个研究生志愿者每2人一组，共5种时间间隔，对每人分别呈现20个无意义符号，每次呈现后，被试立即回忆，根据回忆的正确情况得出个人的表现【分析】假如表

4、现分数随时间延长而提高，这一结论能推广到哪些人群？只是这10个人，因为“志愿 ”而影响了研究的外在效度。研究的内在效度和外在效度都是一种度的概念，不可能得到纯粹的内在或外在效度，提高内在效度可能会降低外在效度，反之亦然。因此，研究者需要求得一种平衡，使某一结果既得到合理解释，又具有某种程度的推广价值。（二）信度教育研究的信度指研究的方法、条件和结果能在多大程度上重复，是否具有前后一贯性。包括内在信度和外在信度两个指标。它是效度的重要保证。内在信度：在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致，如多人收集资料，能否有一致的选择标准？多人观察并纪录，是否能达成一致意见？外在信度：

5、一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究，所得到的结果是否一致，即可重复性。三、教育研究有哪些类型？教育研究有不同的深度，从不同的角度看又有不同的分类方法。教育研究水平划分教育研究分类（一）教育研究水平划分一般来说，教育研究可以分为以下四个不同的水平：1）知觉观察水平这一水平的研究主要是要了解发生了什么事情，这些事情是应该发生的还是不应该发生；存在什么问题，这些问题的性质如何。【例】张洪语文成绩下降了【例】三分之一的学生这道题做错了2）探索原因水平这一水平要回答：为什么会发生这种现象？要寻找产生某种教育问题的内在原因，并探求解决的办法，即要搞清楚：什么原因导致出现这样的问题？能否有办法

6、解决这个问题，怎样改变现有的状态？【例】一位老师上课发现同学们对他讲的内容不感兴趣，原因是学生不适应他的教学方法，于是改变教学方法，果然提高了学生的学习兴趣3）迁移推广水平这一水平要回答：在不同的条件下会发生同样的现象吗？如前面那位改变教学方法提高了学生兴趣的老师是否可以推论出学生兴趣的提高是因为教学方法的改变引起的？还不能这么说，可能还存在其他因素影响学生的学习兴趣。这一水平的研究主要是证实某种方法在不同的条件或情况下也会产生同样的效果。这一水平的研究，一般需要专门的设计和适合的测量工具。4）理论研究水平这一水平要回答的问题是：研究中有那些潜在的基础理论和原则。这是要把上述研究的结果与一定的

7、理论联系起来，弄清改革中所用的方法或采取的措施是在哪些理论指导下进行的，概括出以这些研究为依据的理论模型或原理，用这些原理可以指导更广泛的教育实践。（二）教育研究分类1 按目的、功能和作用分，可分为基础研究、应用研究基础研究：研究目的在于发展和完善理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。【例】研究对学习内容采用不同的表现形式，对学习会产生什么不同的影响。【分析】该研究可以增加人们对学习是如何发生的认识。应用研究：为解决当下实际的特定问题，研究的目的在于应用或检验理论，评价理论在解决教育实际问题中的作用。2按研究方法分，可分为定量研究和定性研究两大类定性研究一般是用文字来描述

8、现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。 在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。定量研究则是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为 基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。定性研究旨在理解社会现象，在自然的情境中进行，研究者的角色成为特定情境的一部分，相信特定的自然和社会环境 与人类行为有很大关系，强调整体作用，认为事实和价值无法分离，研究所获得意义也只适应于特定的情境和条件。定量研究根

9、源于实证主义，强调事实、关系和原因，多注意个别的变量和因素，而不是关心整体的作用，相信事实和价 值可以分离。定量研究者对结果和产品予以极大的重视，更强调标准研究程序和预先设计，而定性研究者比定量研究者更注重过程的影响，更经常地使用多种研究方法。但在具体的方法论上，定量研究和定性研究经常是混杂的，各种方法都可以被置于从定性研究到定量研究的连续体之中1-1 定量研究和定性研究的连续性比较实验研究是按照一个假设，通过人为控制某种因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化和产生的结果，进而论证某种因果关系的研究。实验的参与者在实验处理中应是随机指定的【例】研究3种不同锻炼时间对稳定心率的作用。随机抽取

10、60名成年人，20人一组，三组分别锻炼半小时、45分钟， 1 小时，每一时间长度的运动量是确定的，锻炼计划为期两个月，被试稳定心率的情况在实验前后分别测试。这里实验的变量是锻炼时间。准实验研究与实验研究一样，包含一个或多个实验变量，但是研究中被试是被自然”地分配组别，比如班级。由于教育研究中随机分组有时无法实现，所以教育研究更经常采用的是准实验研究方法。【例】研究某教学方案的效果，3个班级用这个方案，3个班级作为对照组，10周后，所有6个班的学生参加统一考试。调查研究是了解现实中某些问题的特征和发展趋势的研究方法，针对某一个特定的问题，通过问卷、访谈等方式在现实 中搜集资料，进行整理和分析，从

11、而找出某些普遍的特征或某种发展趋势的方法。所研究的变量是现有自然情境中的变 量。【例】当今大学生择业倾向研究如果调查是为了确定变量之间发生的关系和影响，则称为回溯研究【例】研究小学高年级学生的认知能力、对学校的态度与成绩之间的关系。一个要考虑的问题是：是否某种态度模式总是与特定的成绩得分相联系？如果是的，那么是这种态度影响成绩得分吗？”在研究中，研究者要对学生进行归类，包括对测量态度和认知能力、技能成绩的手段进行适当的归类，但不能干扰学生或影响他们的态度或运算的得分。历史研究是利用文献或其它资料，通过批判性的探究重建过去，对过去发生的事件进行分析和解释，进而总结出规律性 的东西，以指导或改进现

12、实的研究方法。【例】我国古代教育家教育思想的研究。质的研究（实地研究、人种学）研究是对特定情况下的教育制度、过程和现象的科学描述的过程。大量依赖于对所研究 现象的观察、描述、定性判断或解释。在研究着手之前很少有具体的假设。【例】研究某校的自然课的基本情况。研究者要在上自然课的班级进行一年多的考察，做大量的实地笔记，与学生和老师面谈，在此基础上，对这所学校的自然教学情况做出精确的描述和解释。个案研究（对单个组或单个人的仔细考察）；相关研究（研究两个或多个变量之间是否存在相关，以及相关程度的研究）比较研究（按一定标准对相互有联系的事物进行对比分析，以确定它们之间的共同点和差异点，共同规律和特殊本质

13、的研究），这些研究方法都可以贯穿在上述研究类型之中。表1-1:按一般方法论对研究的分类四、教育研究的基本步骤上图实线框内为研究的一般活动，虚线框不是表示活动，但也是研究的组成部分，箭头表示的是活动与现有的知识、与 相关的理论、与被扩展、被修改的新理论和新认识之间的关系。不同类型不同层次的教育研究，所用的具体模式可能不同， 但进行研究的总体思路都是一样的，主要包括以下几个步骤：确定研究问题 这是研究过程的初始活动，有时也是最困难的。问题必须能体现出特定的意义。这一阶段的工作包括设计假设，确定变量，查阅文献，获得与所研究的问题或所使用的方法有关的信息。收集资料 在收集资料之前，一切测量的手段都必须

14、明确， 如果研究手段进行了改进，必须在大规模收集资料之前试行，这一阶段要对资料进行集中、编码，为分析做准备。分析数据 对所收集的数据进行分析，产生结果，阐述数据。通过对资料的总结、加工并进行抽象概括，就得到了论述和验证假设所需要的信息。总结结果和得出结论分析资料得到结论后，研究者必须明确他准备提供什么信息。分析必须有解释，结论必须明白提出。参阅文献教育研究方法导论，袁振国主译，威廉威尔斯曼著，教育科学出版社，1997教育技术学研究方法李克东北京师范大学出版社，2002讨论题1、举例说明综合运用定量研究和定性研究方法？2、如何来确定定量研究中的量，教育中的许多问题很难量化，如何来解决这个问题?3

15、、解释效度与信度问题?1、谈一谈为什么要学习研究方法？2、教育研究有哪些类型？3、试述教育研究的基本步骤4、从你曾经做过的教育研究（论文）中选一个，分析该研究的效度和信度，可以如何改进？有哪些问题是不可避免的?第二章选题与取样第一节 选题?质化研究：心理学研究方法的范式革命?心理旋转中的外部参考框架的眼动研究?城市绿化景观观赏性测评研究?不同学业成绩类型学生执行功能发展?同步内隐/外显序列学习：事件相关fMRI研究?归因风格、时间压力对购买决策影响的实验研究一、研究课题的来源1、对日常生活的观察观察需要敏锐的洞察力和思考。你发现这张照片有什么与众不同?答案一：说明这个国家很没有君臣之道，居然把

16、一个国家总统蹲到角落了。?答案二：总统做的小板凳，员工做的太师椅。?答案三：笔记本电脑最少都 3年以上了。?答案四：桌上是白开水，还不是瓶装的，只是一个烂一次性杯子。?答案五：国家元首开会的地方居然没有厕所大。2、实际需要心理学研究的重要目的之一就是解决社会实践、现实生活中的问题。3、理论?为证实他人或自己的某一理论观点而选择相应课题；?根据不同理论观点之争选择课题；?通过对现有理论、观点进行质疑而提出研究课题4、研究文献?注意已有研究文献中忽略研究的一些问题?注意发现研究结果中相互矛盾的地方?注意已有研究在方法学方面存在的问题?根据研究文献对现有的某些研究进行必要的重复5、技术发展的推动?根

17、据现代科学方法的新进展选择研究课题?在学科交叉所产生的空白区选择课题?根据研究技术的新进展选择研究课题?根据本学科各分支的新进展选择课题例 题：- 汉语词汇习得的年龄效应：语义假设的证据- 彝族、白族和纳西族大学生的基本颜色词分类- 沉思和分心对负情绪和自传体记忆的影响- 工作满意度、情感承诺和工作投入对工作技能评价结果的影响- 儿童面对不同对象的欺骗表现及其相关的社会性特点- 对运动成就目标三维模型的检验图形项目记忆与位置来源提取的 ERP研究- 空间书写障碍的个案研究二、选题的原则1、课题是可行的即研究者是否具备解决课题的主客观条件三个基本条件：理论、物质、能力三个要素：人、财、物2、课题

18、是清楚的即研究者到底要研究什么问题。? 定义术语的方法：使用本质定义（抽象）通过举例说明（具象）对重要术语进行操作性定义（行为）例：不同学业成绩类型学生执行功能发展学业成绩类型：双优生、双差生、偏语文科学生、 偏数学科学生执行功能：认知灵活性抑制控制3、课题是有价值的即课题是否是值得研究的，是否具有理论和实践意义。4、课题是符合道德的华生的阿尔伯特实验详细分析以下研究题目? 对心理理论两成分认知模型的验证隋晓爽苏彦捷? 东西方儿童对友谊关系中的道德推理发展的跨文化研究方富熹 方格 M.凯勒等? 小学一年级数学新教材插图效果的眼动研究韩玉昌任桂琴? “非典 （SARS） ”应激反应模式及其特征童

19、辉杰? 品牌形象系统的因素结构焦璇 吕建红陈毅文? 名人广告源可信度因子结构王怀明马谋超第二节 查阅文献、文献的来源1、图书、专著、手册、年鉴著、资料性与参考性工具书等;?心理学方面的书籍主要有教科书、专2、期刊（北大核心、南大核心，SCI/EI ）- 1.心理学报2.心理科学进展-3.心理科学4 .心理发展与教育5 .心理学探新6 .心理与行为研究7 .中国临床心理学杂志? 7.中国心理卫生杂志? 8.应用心理学? 9.人类工效学? 10.社会心理研究? 12.北京师范大学学报? 14 .华东师范大学学报?，? 3会议集和学位论文?第三届亚太地区灾后心理干预研讨会”在四川绵阳召开 二、文献查

20、阅的意义、作用1 .有助于研究者对有关研究领域的情况有一个系统、全面的认识和了解;2 .有助于研究者选择研究课题、形成研究假设；3 .有助于研究者搞好研究设计；4.有助于研究者解释研究结果、撰写研究论文。补充：阅读科研报告时，可以思考下面一些问题：?问题陈述是否清楚？? 研究假设是否明确和可否检验 ？? 研究的自变量、因变量和无关变量是什么？? 研究变量有无明确的操作定义，恰当性如何？? 无关变量控制如何？三、查阅文献的方法1、参考文献查找法2、检索工具法手工检索-计算机检索-搜一篇关于色彩心理学的文章（中、英文各一篇），-电子版发送:cuiyanwang （,个人的文件以文章名称命名，组长打

21、包、以组号命名）-课堂抽查：你选择的文章选题好在哪里，方法好在哪里？第二节取样一、取样的概述（一）取样的意义取样是心理学研究的关键环节。- 取样可以节省人力、物力，而且能显著提高研究效率- 取样能使研究的结果更为准确、有效和可靠- 取样还能起到减少损耗、保护总体的作用（二）总体（population） 与样本 （sample）- 总体：指具有某些共同的、可观察特征的测量值的完整集合。它也可以是个体或者某种客体的总合.一样本：是总体的子集，是从总体中选取的有限数目的成分或元素，用以代表总体。一样本的代表性：当样本具有相似于总体特征的特点时，就认为样本获得了代表性。（三）取样的有效性（影响因素）一

22、取样的方法：决定性影响作用一样本容量的大小一研究总体的同质性一研究的经费和成本（四）取样的置换性和随机化1 、取样的置换性：指取样过程中已经取样的样本成分是否返回总体，继续参加取样。? 置换取样所抽选的样本成分继续返回总体? 非置换取样已抽选的样本成分不再返回总体2、随机化（randomization） ：指研究中的客体、被试、实验处理或分数等的某一成分被抽选的概率均等。对改进实验过程和提高实验结果的统计推论具有极其重要的意义。? 费歇尔提出二、取样的过程1 、规定总体，对总体作出明确的定义；2 . 确定研究的样本容量3、选取样本，运用适当方法抽取样本；4、统计推论，从样本的统计数据估算出总体

23、的有关参数。三、取样的类型 随机取样1 、简单随机取样（simple random sampling）-最基本、最简便的方法。指对研究总体单位不进行任何分组排列，只按随机原则直接从总体中抽取一定的样本，以使总体的每个样本被抽取的概率完全相等。使用条件：? 对总体中各类个体的比例不清时；? 个体同质性较强时。常用抽取方式：-抽签法：-随机表取样法评价：优点：在理论上最符合随机原则局限：工作量大；忽略了总体已有的信息，可能发生取样偏向。2、分层随机取样(stratified random sampling)? 按照总体已有的某些特征(与研究目的有关)，将总体分成几个不同的部分，然后在每一个层或子总

24、体中进行简单随机取样。? 层次：指不同类型的个体。适用条件：? 群体中个体差异大，且分布不均匀时分层的依据一以调查所要分析的主要变量或相关变量作为标准；一以保证各层内部同质性强、各层之间异质性强、突出总体内在结构的变量作为标准；一以那些有明显分层区分的变量作为分层依据。分层的原则：? 层内个体尽量相同(同质)，以简体群体的构造；? 层间各个体要尽量不同，以便包括群体内各种特性分层随机取样的类型：? 比例分层取样：按每一层次个体在总体中所占比例，决定样本中该层次个体的数目。? 非比例分层取样：根据研究者对不同层次个体的研究兴趣和侧重程度不同，确定不同的比例。? 考虑到样本的普遍性和代表性，根据本

25、研究要求，采用分层随机取样法选取西北师范大学、兰州商学院、甘肃联合大学、兰州工业高等专科学校和甘肃农业大学五个大学部分高校一、二、三、四年级理工科和文科统招统分大学生，共获得有效问卷209份，其中一年级44( 21.1% )人，二年级55( 26.3% )人，三年级31( 14.8% )人，四年级79(37.8%)人 ;男生120( 57.4% )人，女生89(42.6%) 人 ; 理工科 85(40.7%) 人，文科124(59.3%) 人 ;来自城市的127(60.8%) 人，农村的 82(39.2%) 人。优点：? 样本的代表性更强? 取样更灵活? 参数估计更准确3、系统取样(syste

26、matic sampling)一又称等距取样、机械取样、间隔取样，是以某种系统规则来选取样本的方法。-具体步骤为：先将总体中的个体按顺序排列起来，从总体中随机取一起点，然后从该起点开始每隔若干个抽取一个,直到抽满先定的样本量为止。-系统取样的关键是确定好取样距离和取样比率取样距离=总体大小/样本大小；取样比率=样本大小/总体大小。注意：群体中各个体的排列次序与所欲研究的特性须没有任何关系时，则可从已排好次序的群体中每隔若干选取一个。评价：? 优点：比较简单，易于实施，在实际生活中应用较多? 缺点：样本对总体的代表性不够，易产生取样偏差。4、聚类取样(cluster sampling)一又称整群

27、取样、集体取样，是将总体按照某种标准(如班级、地区等)划分为若干个子群体，每个子群体作为一个 取样单位，用随机的方法从总体中抽取子群体，再将抽中的子群中的所有单位合起来作为总体的样本。? 适用条件：在不知道或不很了解总体的特征时，采用此法? 聚类取样和分层取样的比较：相似性：都要根据某种标准将总体划分为一些子群体相异性：分层取样要求各子群之间的差异较大；聚类取样则要求各子群体之间的差异较小，而子群体内部的差异较大。? 评价优点：调查单位比较集中，调查工作的组织和进行比较方便，成本较低。缺点：取样误差较大5、多段取样(multi-stage sampling)-又称多级取样或分段取样，现将总体按

28、某种标准分成若干层，为第一层，然后从这一层中随机抽取出几个层作为第 二层，以此类推，只从最后一层中用随机取样的方法抽取出一定数量的样本。-多段取样适用于总体范围大、对象层次多的研究，能有效的节省调查所需的人力及费用，但取样的误差较大? 例子：为了研究小学特级教师的工作压力状况，先从我国所有省份中随机抽取3 个，再从这3个省的所有城市中随机抽取 10 个，再从这10个城市的众多小学中随机抽取20所学校，选取这些学校中所有的特级教师作为研究对象。 非随机取样又称作目的性取样或计划取样。由法国莱珀雷(Leplay) 首创，在市场调查和各种经济指数编制中常常采用。即事件或元素被抽取的概率未知，总体中的

29、每个个体进入样本的概率未知的一种取样分类。1、方便取样( convenience sampling)-也称偶遇取样，是指研究者选择在方便的时间和地点将所遇到的人作为研究样本的方法，往往采用就近的原则或扫 墓的方式-这种取样可以根据研究者的意愿和便利来抽取样本；但获得的样本缺乏对总体的代表性，偶然性很大，不能代表总体 例子：? 1、被试为使用某品牌的女性保健品达半年以上的消费者。以电话预约的方式招募被试。? 2 、被试从中国某所大学的学生中征集而来2、立意取样(purposive sampling )-也称主观取样、判断取样，研究者根据自己的经验，如对总体构成要素和研究目标的认识，主观判断选取可

30、以代表总体的个体作为样本。-样本的代表性取决于研究者对总体的了解程度和判断能力，主要用于试测和可行性研究。一这种取样的优点在于可以充分的发挥研究人员的主观能动作用，有目的选择样本。一缺点是属于一种非概率取样，样本的代表性往往难以判断。3、定额取样( quota sampling )? 也称配额取样，是按既定的标准，将总体中的个体分成若干类或层，然后在各层中取样? 特点是可以得到比较符合总体构成结构的样本，缺点是取样较复杂，且不是随机取样4、滚雪球取样(snowball sampling )-是先从总体种合适的调查对象开始进行调查，再通过他们获取更多的研究对象，如同滚雪球一样。一使用比较方便，但

31、取样有时产生的误差很大，一适用于探索性研究和特定总体成员难以找到的研究。判断以下研究的取样方式- 1、被试为使用某品牌的女性保健品达半年以上的消费者。以电话预约的方式招募被试。- 2、先对随机选取的292名北京高校大学生完成了艾森克人格问卷，然后对所有被试根据量表中的神经质维度的得分从高到低进行排序，选取两端的各20%分别作为神经质高分组和神经质低分组被试。判断以下研究的取样方式- 3、被试从中国某所大学的学生中征集而来- 4、先在华南师范大学四个年级中随机抽取一个年级，从本年级中随机抽取出三个系，再从这三个系中随机抽取出五个班，从这五个班中随机抽取出60名被试。- 5、从东城区和西城区的小学

32、中各随机选取两所判断以下研究的取样方式? 6 、从本系学生中抽选所有学号最后一位是5 的学生。? 7 、 为了研究小学特级教师的工作压力状况，先从我国所有省份中随机抽取3 个， 再从这3 个省的所有城市中随机抽取10个，再从这10个城市的众多小学中随机抽取20所学校，选取这些学校中所有的特级教师作为研究对象。判断以下研究的取样方式- 8、把北京某大学的学生的学号混合，从中随机抽取30名被试。- 9、本研究使用以下四个标准界定学习不良被试：(1)学业成绩落后，主科平均成绩居年级后20%, (2)教师评定标准， ( 3)智力与成绩的差异标准，( 4)排除标准思考题? 什么是总体与样本？什么是取样的

33、置换性与样本空间？? 几种主要取样（随机和非随机）方法的一般程序和特点分别是什么？ ? 如何区分聚类取样、分层取样和多段取样？ ? 如何区分分层取样和比例取样？ ? 取样的有效性受哪些因素的影响？第三章 文献检索（文献的搜集与整理）主要内容第一节文献检索概述第二节教育文献的种类及主要分布第三节文献检索的过程和方法第四节查阅检索程序第五节文献综述的撰写一、教育科学文献及其检索的基本涵义1、文献文献，指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。文献是记载人类知识的最重要手段，是传递交流研究成果的重要渠道和形式。文献作为一种主要情报源和信息源，是进行教育科研的重要部分。文献一词，最早见于论语，朱熹

34、注：“文，典籍也；献，贤也。”古人以 “文 ”为典籍记录，“献 ”就是贤者及其学识。后来发展为专指著述。文献，是把人类的知识用文字、图形、符号、音像等手段记录下来的有价值的典籍，包括各种手稿、书籍、报刊、文物、影片、录音录像、磁带、幻灯片及缩微胶片等。2、文献检索文献检索是从文献中迅速准确地查找出所需情报的一种方法和程序。二、文献检索在教育研究中的作用从文献中我们要看出什么1这个领域已经做了哪些事情，各种变量之间业已存在什么样的关系，哪些研究已经完成，哪些研究还要继续，从而确定自己研究的课题和限制，找到起点和研究应解决的重点。2在本领域内已有哪些相关工作，注意学习先前研究所采用的方法手段，探索

35、作者如何分类、探索和解释事实及其关系，提供对研究有益的思路、方法或修改意见。3为进一步研究提供背景和基础，为解释研究结果提供背景材料，把握在研究中可能出现的差错，对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难。文献是进行科学研究的基础，它贯穿科学研究的全过程，从选题，初步调查以及论证课题，制定计划，搜集整理和分析研究资料到形成研究报告，都离不开有关课题文献的检查和利用。1 、全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向只有了解了有关研究的动态（whatre they doing? What s be done? ），才能选定最有价值又最值得研究的前沿课题，才

36、能发现前人研究问题所涉及的范围。2、为教育研究提供科学的论证依据和研究方法3、避免重复劳动，提高科学研究的效益 第二节 教育文献的种类及主要分布一、文献的三种等级根据加工程度的不同，文献可分为三种等级：1 、一次文献包括专著、论文、 调查报告、档案资料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它储存分散，不够系统。2、二次文献是对原始文献加工整理，使之系统化、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文献等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分

37、。3、三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。这类综述性文献全面，浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖，即具有综合性、浓缩性和参考性特点。二、教育文献的主要分布1书籍：专著、论文集、教科书、资料性工具书、科普读物专著：就某一学科或某一专门问题系统全面地论述，多是作者多年研究的结果，有较高的学术水准。论文集：某位专家或众多专家的学术论文，论题集中，观点各异，信息量大。教科书：阐述基础知识，基本理论、科研成果和有待讨论的问题等，教科书追求学术上的稳定性，名

38、词术语规范，结构系统严谨，叙述概括，可读性强。资料性工具书：就某一学科有关问题的历史与现状、方法与结论以及各种争论观点作广泛客观地阐述，不涉及作者本人的见解，类型分明，叙述简练，小型实用，查阅方便，如教育大辞典，中国百科全书等。科普读物：面向广大群众的以普及教育科学知识为宗旨的通俗读物，提供实用类信息。2报刊：报纸以刊登新闻和评论为主，信息是小块，但材料分散，不系统，纸质不易保存，但是现在很多报纸都出了电子版，检索已经比过去方便了很多。3教育期刊分为：学术理论性期刊，情报性期刊，事业性期刊和普及性期刊。学术期刊：反映教育理论研究的动态与成果，教育研究、中国教育学刊、教育评论、教育理论与实践、教

39、育研究与实验、华东师范大学学报（教育科学版），学前教育研究及各高校学报的哲学社会科学版。情报性期刊：文摘及复印资料，如中国人民大学书报资料中心编选的复印报刊资料（月刊），并附有一定时期内主要论文的编目索引，可以帮助研究者及时掌握某一特定课题的文献概况。事业性期刊：按领域和地区可进一步划分为两类，前者如中国高等教育、北京教育、上海教育，介绍各级各类或各地区教育的发展情况和改革业绩。普及性期刊：面向普通读者介绍教育理论与方法，如父母必读等，实践性强。4教育档案类是在教育实践活动中直接形成的具有保存价值的原始文献资料，包括教育年鉴，学术会议文献，学位论文等。年鉴是系统汇集一年内重要事件、学科进展与各

40、项统计资料的信息密集性工具书，分综合性和专业性两种，如中国教育年鉴，以条目形式分门别类地概括了各个年度各类教育的发展成就、教育法规、统计资料及重大事件，是教育研究的重要工具书。此外，还有中国教育统计年鉴、中国教育综合统计年鉴、中国教育事业统计年鉴等。学术会议文献：学术会议报告、纪要与提交会议的论文，能反映出一个学科领域的研究动向与成果，代表国内外教育研究的发展水平，是研究者的重要资料来源，应该注意搜集。学位论文：是研究生进行专题研究后为取得某种学位而撰写并提交的科学论文，带有一定的独创性，一般选题论证充分，文献综述全面，探讨问题比较专深。学位论文多数不公开发表，由研究生招收单位保存，北京图书馆

41、、中国科技情报所和社会科学研究所分别负责收藏各个级别的学位论文。此外，教育文献还包括校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等，以声音和形象方式记录信息的非文字资料，通过视听手段传递信息，直接、精练、形象，要注意利用。第三节 文献检索的过程和方法一、如何确定检索的主题与范围？1首先要确定研究概念，必要时还有该概念的外文译法如： “关于学校领导者的研究”， “学校 ”+ “领导 ”两个概念的组合作为检索的主题2列出可能有关的概念找出同义词3考虑有关文献的潜在标题4确定检索范围，如语种分布，地理分布，时间分布，文献类型5选择检索手段二、有哪些检索工具可用？各有什么特点？依据前面确定的检索主题和范围，研究者

42、需要了解各种检索工具的性质、内容和特点，以便选择与课题适宜的检索工具，常用检索性工具书有书目、索引、文摘等。书目反映某一时期内全国正式出版的图书总目，其著录项目一般包括文献名称、作者、卷册、微本、价格及文献所属学科，部分还有内容提要，以向读者提供文献概况和线索。索引将图书与报刊中各种事物名称分别摘录并注明出处，是检寻图书资料的重要工具。文摘是对一份文献的内容所做的简略准确地描述，以原文节录为多，述而不评。三、有哪些检索方法可用？传统的检索方法有四种：顺查法、逆查法、抽查法和追溯法。顺查法：以检索主体的研究发生时间为起点，逐步推进到目前新出版的文献，较费时间，但可查全，有利于了解课题研 究的全过

43、程，多用于范围较广，所需文献系统全面较为复杂的研究课题以及文献普查。逆查法：从近年的检索工具查起，逐年回溯过去的文献，直到满足需要为止，多用于新课题研究的文献搜集。抽查法：选择某课题领域发展迅速、 研究成果较多的时期进行重点检索，以节省时间。多用于时间紧张的小型项目研究，不太关注历史渊源和全面系统，易漏检。追溯法：利用综述或已掌握文献所附的引文注释和参考文献目录作为线索，逐一追查原文，从后再从这些原文所附的参考文献目录逐一扩检，产生滚雪球效果。多用于没有合适的检索工具，或检索工具不齐全的情况，缺点是易受原文作者 引用资料的局限性，和主观随意性的影响，且比较杂乱，缺乏时代特点。四、有哪些检索途径

44、可用？教育研究中常用的检索途径有分类、著者、关键词等。分类索引：是以检索主题的分类号码为标目，按某种分类法的类目体系组织索引款目。著者索引：通过著者名称，找到相关主题的文献或著作。关键词索引是直接从文献的题目或正文中抽出具有实际意义的语词作为索引款目的标识系统。第四节查阅检索程序首先关注最近的几种研究资料，从后附的文献目录了解最近从事相同或类似课题的其他人所研究的课题；其次查找有无相关的专题书目，专题书目能提供基本的参考文献，省去研究者的许多检索工作；再次查阅研究综述与文献资料，这样可以利用别人已经做过的工作；接下去查阅更多的文献资料，注意能否得到更多的有用信息，从而确定文献的饱和度，以决定查

45、阅何时终止。一、专题数据库机检策略首先，选择有关的数据库，光盘检索和联机检索都基于数据库。文献型数据库包括文摘、题录或目录等二次文献信息的 书目数据库和存储全文或原始记录等一次文献信息的全文数据库。其次，选择并输入检索词， 检索词是人们在编制数据库时赋予每篇文章的检索标识，有些系统会将用户输入的词自动转换成该数据库使用的对应词。再次，显示并审查部分命中文献，决定取舍。最后，输出检索结果，如检索到的题录形式、文摘形式或全文形式的检索结果，并获得复印文件。二、互联网检索使用互联网检索信息，可以使用搜索引擎，进行关键词搜索和主题搜索；也可以去一些教育网站获得教育信息和更多教育网站的信息， 许多图书馆

46、还提供了馆藏书目查询， 提供电子文献供读者 下载。网上最大的教育文献数据库是美国教育资源信息中心ERIC,通过 连接其专题数据库进行查询。三、文档资料的整理和运用1）书目登记对阅读过的文献都应做好完全并准确的书目登记，所有书目可按出版年份的先后顺序依次排列，有助于研究者在课题完成后编辑一份完整的参考文献目录，文献登记最好按照标准格式进行，与检索工具所录基本一致。一般标准的格式为：1 .专著序号作者.书名M.出版地：出版单位，出版年.页码.1裴娣娜.教育研究方法导论M.合肥：安徽教育出版社，1995.23-25.2 .期刊文章序号作者.文题J.刊名

47、，年，卷（期）：起止页码.2）记录资料有三种形式可供选用：提纲、摘录和摘要第五节怎样写文献综述文献综述的特点：文献综述是研究者在研究报告中对选题领域的研究状况和主要问题作出的综合阐述与评价，以说明本研究的背景和基 础。写文献综述时，不能一味告诉别人，我读了什么，反对述而不评，必须说明研究者对研究状况的见解，并使之成为自己 更广泛或深入研究的导引。文献综述格式及写作要求文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况 进行综合叙述的情报研究成果。文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。文献综述格式一般包括：引言、正文、结论、附录

48、等四部分。文献综述的引言：包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；文献综述的正文：是文献综述的主要内容, 包括某一课题研究的历史 （寻求研究问题的发展历程）、现状、基本内容（寻求认识的进步），研 究方法白分析（寻求研究方法的借鉴），已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样 不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；文献综述的结论：文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等； 文献综述的附录：列出参考文献，说明文献综述所依据的资料,增加综述的

49、可信度，便于读者进一步检索。 文献综述的写作要求（举例）一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。文献综述范文1:问题一一探索一一交流”小学数学教学模式的研究我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读了五十余篇。概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：（1）传统教学模式一一教师中心论这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主 流模式。它的优点是 ，它的缺陷是 （2）现代教学模式一一“学生中心论这类教学模式的主要理论依据是建构主

50、义学习理论，主张从教学思想、教学设计、 教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是，它的缺陷是 （3）优势互补教学模式 一一主导一一主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主 义学习理论之长并弃其之短，是对教师中心论”和学生中心论”的扬弃。 主导一一主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为复习导入一一传授新知一一总结归纳一一巩固练习一一布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。

51、当今较为先进的小学数学教学模式可表述为创设情境，提出问题一一讨论问题，提出方案 一一交流方案，解决问题 一一模拟练习，运用问题 一一归纳总结，完善认识这种教学模式力求 重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为数学而数学，没有把数学和生活结合起来，没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去， 学生多角度多途径运用数学知识解决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决生活中的数学问题的能力发展受到限制，不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出“问题一一探索一一交流小学数学教学模式研究”课题。

52、二、文献综述要文字简洁， 尽量避免大量引用原文， 要用自己的语言把作者的观点说清楚，从原始文献中得出一般性结论。文献综述的目的是通过深入分析过去和现在的研究成果，指出目前的研究状态、 应该进一步解决的问题和未来的发展方向，并依据有关科学理论、 结合具体的研究条件和实际需要，对各种研究成果进行评论，提出自己的观点、意见和建议。应当指出的是，文献综述不是对以往研究成果的简单介绍与罗列，而是经过作者精心阅读后，系统总结某一研究领域在某一阶段的进展情况，并结合本国本地区的具体情况和实际需要提出自己见解的一种科研工作。“问题 ”，确保所述的已有研究成果与本课题研究直接相关，其内容是围绕课题紧密组织在一起

53、，既能系统全面地反映研究对象的历史、现状和趋势，又能反映研究内容的各个方面。文献综述范文2： 农村中小学心理健康教育途径与方法的实验研究本课题国内外研究现状述评：1998 年国际心理卫生协会强调“健康的定义 ”心理健康运动的发起人是美国的C. 比尔斯。 马斯洛的人本主义强调“自我实现”；费勒姆提出了“新人型理论”；奥尔特提出了“成熟者的理论” 美国是最早开设心理辅导的国家， 将 “心理辅导”定为学校教育的一部分 ，前苏联教育部1984年颁布“苏联普通学校心理辅导条例”；日本也积极从美国引进心理辅导我国心理健康教育起步较晚，20世纪 80年代在个别地区、个别学校起步了 ，中小学真正起步是在90年

54、代初到90年代中期。中国青少年研究中心、中国青少年发展基金会在全国进行大规模的调查，并于 1997年 6 月 7 日公布了结果，引起了国人特别是教育界的震动1988年中共中央发布了“关于改革和加强中小学德育工作的通知”。 1989年 12月 20日联合国大会通过了儿童权益公约，1993 年全国教育工作会议明确提出“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育指导 . . ”1997年 10月国家教委关于积极推进中小学实施素质教育的若干意见的通知中再一次强调了对中小学生进行 “心理健康教育”。应该说自20世纪90年代初期到中期，上海中小学的心理健康教育走在了全国前列，1994年上海教委出台了关于在中小学开展心理健康教育的有关文件，并出版了有关教材。但他们把绝大部分精力放在了城市