小学生情绪管理能力的调查与干预研究-精选作文

1、小学生情绪治理水平的调查与干预研究一、问题提出2021年6月13日,肇庆市某小学四年级的学生小虎因未完成作业被老师批评,中午放学后,在家偷偷喝了小半瓶农药欲自杀.2021年10月9日,深圳宝安区某小学五年级的柯姓男孩因与同学发生冲突,在午休期间翻越围栏坠楼身亡.中国青少年研究中央调查显示,约9%勺中小学生对生活感到绝望并产生过自杀的念头,高自杀念头的背后反映的不仅仅是小学生面临的时代压力,更是初等教育对小学生情绪治理水平教育的缺失.众多研究说明,儿童情绪调节水平与他们的学业成就密切相关1.止匕外,情绪调节良好的个体能够保持和谐的人际关系,维持内在的身心平衡,发挥自身潜能和自我实现,促进个体心理

2、素质或心理健康的开展2o止匕外,小学阶段是个体学习和培养良好的情绪治理水平的关键期,在812岁之间负责个体情绪治理调控的前额叶皮层迅速增长,直至开展到20岁,假设是这一时期小学生越是积极地使用情绪的自我调节,其大脑就会受到越多的刺激,其相应脑区域越是能快速发育,反过来促进个体情绪的适当调节,并在社会环境中表现出良好的适应性行为.因此,情绪教育是小学生生命历程中一个重要的议题.一情绪治理的内涵众多研究者均认为情绪治理的对象有两层,一层是自身情绪,一层是他人情绪或周围情境；其次,情绪治理水平不仅仅包括对情绪的调节和限制,而且还包括对情绪的认知、识别、表达及监控等水平3-4o进入小学阶段后,随着自我

3、意识的开展,小学46年级是情绪自我觉知水平开展的重要时期.郑淑杰、石松山和郑彬5研究发现,25年级学生情绪问题呈U型,即年龄小时情绪适应性还不够,容易体验到害羞、忧虑、紧张等情绪,但心理发展的总体趋势是进步的,儿童调控自己情绪的水平越来越强,因此情绪问题呈下降趋势；但是,在五年级时又开始上升,可能是从五年级开始自我意识明显开展,表现为对自己心理特点的认识,这种对内心世界的熟悉,强化了他们体验到的情绪,从而表现为情绪问题的增长.此外研究说明,学龄期女生前额叶和顶叶皮层的白质和灰质的增长速度要快于男生,同时杏仁核、海马、脑岛的体积也具有显著的性别差异,因此女生情绪治理水平要高于男生,女生更多地运用

4、认知重评策略来调节情绪.综合以往研究发现,影响个体情绪治理水平开展主要有大脑和神经系统的发育、人格特质和气质、社会认知开展水平、亲子互动以及社会文化认同五个方面.二情绪治理水平对个体的影响情绪治理水平的上下与小学生身心健康开展及学业成就有着密切的关系,具有良好的情绪治理水平的个体不仅有较好的学业成就,而且能够减少很多与个体有关的内化及外化问题.姚荣英和陈军6及众多学者研究均发现,儿童的情绪治理水平与学业成绩具有显著的相关性,具有较高情绪治理水平的个体在人生的事业中更有可能成功,在生活中能感知更高水平的幸福感.对于那些调节自身情绪有困难的儿童,那么经常遭到同伴的拒绝,也可能存在过于冲动、缺乏自我

5、限制、不恰当的攻击、焦虑等适应问题.情绪治理水平会影响个体的自尊进而影响到友谊,情绪治理水平较高的儿童具有高自尊,表现出较高的社交技能和较少的问题行为,而那些时常表现出消沉情绪状态的儿童,其社交技能也相对较低,如表现出社会性退缩行为.其次,欠缺情绪治理水平的儿童更容易受到父母消极的评价及同伴的拒绝,人际关系不佳,对自我的认同感低,容易出现一系列的情绪问题和问题行为6o三小学生情绪治理水平的干预研究现状针对小学生情绪治理水平的干预研究,主要有两个层面的方法,一个是个案干预研究,包括运用沙盘游戏、音乐及绘画治疗等,通常这样的方法历时长,受众面不广,消耗的人力物力较多,且对象一般是针对情绪或行为问题

6、比拟严重的个体；另外一种方法是针对班级或团体而言,相对来说其受众面更广,可以在一定的时间内,让更多的学生获益,这一种方法又分为以下几种类型.一是理性情绪教育.艾利斯曰lis等人发现理性情绪教育能够帮助儿童、青少年、老年人等不同年龄阶段的人群建立正确的信念,通过认知重评培养积极的情绪,是一种预防性、教育性的辅导课程,以学生体验和参与为主.二是体验性的心理健康教育模式.王灿明和李朝阳7等人提出了着眼于提升儿童自我认知的体验性心理健康教育模式,该模式注重为学生提供模拟或真实的情境和活动,让学生在团队游戏中通过反思形成个人的理念、价值、策略并应用到实践中,以试图摆脱心理健康教育学科化、知识化倾向,是目

7、前根底教育阶段进行心理健康教育的很好模式.三是团体心理辅导.蒋巧君8以情绪智力理论为根底,以班级辅导活动课为形式的情绪教育显著提升了五年级小学生的情绪智力.四是学科渗透教育.邱良武、郑春华和吴疆9等人把合作学习模式融入体育学科教学中,说明小学体育合作学习能提升学生的情绪稳定性和课堂满意度.邵景进,张大均,王金和冀巧玲10研究说明,小学语文教学中设置与情绪相关的知识和技能,能够改善情绪调节困难问题、促进小学生心理素质开展.综上所述,小学高年级阶段是情绪治理水平开展的关键期,良好的情绪治理水平与儿童的成就、社会性开展、身心健康等密切相关,然而目前的研究较少对小学高年级这一群体的情绪治理水平进行深入

8、细致的研究,而且体验性心理健康教育模式的应用研究并不多见.因此,本研究6.孕O口唯昙堆生的情绪治理水平进行调查,并在此根底上选取适宜的被试,采取体验性心理健康教育模式进行干预研究.二、研究1:对两所学校高年级小学生的情绪治理水平进行调查一被试对武汉市某区A校以流动儿童为主和B校以城镇儿童为主两所学校的四、五、六年级学生进行问卷调查,共发放1048份问卷,回收有效问卷1037份,问卷有效率为99%其中A校共回收294份问卷,男生182人,女生为112人；B校共同收743份问卷,男生405人,女生338人.二研究工具情绪治理水平的调查采用我国台湾学者邱雅芳2021年编制的?“国小学童情绪智力量表?

9、.该量表共计23个工程,有5个维度,分别为熟悉自己的情绪、治理自己的情绪、自我鼓励、熟悉他人的情绪、人际中他人情绪治理,15级计分,总分越高说明情绪治理水平越强,量表a系数为0.914,各因子之间相关呈中度相关,因子内部呈高度相关,说明该量表具有良好的信效度.三数据分析在本研究中,采用SPSS19.0统计软件对数据进行整理和分析.四研究结果从表1可以看出,小学高年级学生情绪治理开展现状为：对自己的情绪熟悉水平开展最好；其次依次是自我鼓励水平,他人情绪治理水平,治理自己情绪的水平；熟悉他人情绪的水平开展最弱.由表2可以看出,A校和B校的学生在情绪治理水平各方面的开展次序上根本一致,但最为明显的是

10、A校学生在情绪治理各因子上的得分均显著低于B校学生,说明流动儿童的情绪治理能力不及城镇儿童.由表3可以看出,女生在情绪治理五个维度以及总分上均高于男生,且在自我鼓励、熟悉他人情绪、人际中他人情绪治理及总分上显著高于男生,说明小学高年级女生的情绪治理水平要高于男生,这与已有的研究结果一致.由表4可以看出,学生的情绪治理水平从四年级到六年级总体上是递增的,符合个体的心理开展趋势,其中在人际中他人情绪治理维度上,四年级学生显著低于五、六年级(F=3.380,p=0.034),五六年级并未有显著差异.综合以上研究结果,说明性别、生源地以及年级是影响学生情绪治理水平开展的重要因素.三、研究2:体验性心理

11、健康教育模式对学生情绪治理能力的干预研究(一)被试综合问卷调查的结果以及班主任的意见,选取两所学校五年级在校生中情绪治理水平量表总分偏低以及课堂上情绪治理能力不好的学生各二十几名,其中A校29名,男生20名,女生9名；B校28名,男生21名,女生7名.二研究工具1 .干预方案具体干预方案如表5所示.2 .“国小学童情绪智力量表同研究1,采用“国小学童情绪智力量表,通过对被试进行前后测,分析干预效果.3 .数据分析在本研究中,采用SPSS19.0统计软件对数据进行分析.4 .研究结果经过为期七次的体验性心理健康教育模式,对干预对象进行前后测,结果说明在干预前后,被试情绪治理水平各维度的得分均有提

12、升,其中治理自己情绪的水平有了显著的提升,说明干预有一定的效果.四、分析与讨论本研究通过对两所不同学校的高年级学生的情绪治理水平进行调查研究,结果说明：首先,在小学高年级阶段,女生的情绪治理水平高于男生,这与男女性别本身的差异有关,在我们的文化里女性偏感性化,男性偏理性化,因此女性对于情绪具有更好的感知及利用水平；其次,五、六年级情绪治理水平高于四年级学生,五、六年级并未有显著差异,这与儿童心理整体开展趋势一致；另外,调查发现,城镇儿童情绪治理水平高于流动儿童,流动儿童相对于城镇儿童,面临更多现实的问题如新环境的适应、社会歧视、父母文化程度低工作累等,导致流动儿童在复杂的现实环境里,与他人特别是父母的情感交流不多,导致情绪觉察及治理水平不如城镇儿童,因此应该加大对流动儿童情绪治理水平的关注度；此外,小学高年级学生情绪治理水平各项因子中开展最好的是熟悉自己的情绪,最差的是熟悉他人的情绪,情绪治理水平开展的开始是熟悉自己的情绪,由于观点采择水平的发展,最难