谈谈对初中生作文的批改

1、.谈谈对初中生作文的修改作文教学的目的是什么？张志公先生在?谈作文教学的几个问题?一文中作了很好的概括：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作才能，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，可以如实地表达自己的有用的知识见闻、安康的思想感情的才能，而不是专门从事写作的文学家的文学创作才能，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现是有这方面才能的学生，给予必要的指导。张志公先生所强调指出的是“在工作、学习和生活中必须具备的“内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切、可以如实地表达自己的有用的知识见闻、安康的思想感情的“般

2、的写作才能。换句话说，就是正确纯熟地运用祖国语言文字表达自己的有用的知识见闻、安康的思想感情的才能。?全日制中学语文教学大纲?对初中生提出了详细明确的作文目的：“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情安康，内容详细，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写明晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。那么，如何才能真正到达语文教学大纲规定的目的，进步初中学生的写作才能呢？本文仅从作文修改方面谈点个人的看法。一、为什么要对作文进展修改作文修改是老师帮助学生进步写作才能的一种重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可防止地存在着书写上、语言上、构造上、认识上和思想上等方面这样那样的缺

3、点和缺乏。通过老师的修改，使学生意识到自己作文中的优点，加以稳固和发扬，缺点和缺乏加以重视并及时得到纠正，通过老师的修改，可以使学生养成擅长细致而有条理。有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事，积极投身社会生活，通过老师的修改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，进步认识才能，区分才能和思维程度；通过老师的修改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的治学习惯。这些都有利用于初中生今后的学习、工作和生活。作文修改就是要引导。帮助。鼓励学生正确纯熟地运用祖国语言文字表达自己有用的知识见闻和安康的思想感情。批判现实主义文学大师列夫·托尔斯泰的名著?安娜·

4、卡列妮娜?的开头，据说是经过了二十几次的修改，最终才确定为“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同作为开头。我国古典名著?红楼梦?，据称作者曹雪芹“披阅十载，反复修改，才最终定型的。大家所熟悉的我国十一世纪改革家王安石的“春风又绿江南岸诗句中的“绿据传先后换过“过字“满字等最终才选定“绿字。选入初中语文教材第二册的?人民英雄永垂不朽瞻仰首都人民英雄纪念碑?一文中的“每幅浮雕只有 20 个左右英雄人物，每个人物都和真人一样大小，他们的相貌性格，表情和姿态都不一样一句，原句是“每幅浮雕只有 20 个左右英雄人物，每个人物都和真人一样大小，他们的相貌、性格、思想感情和姿态形象都不一样，显然是经过

5、修改了的。古今中外的名篇佳作，无不 是经过作者反复修改才最终定型的，由此可见作文修改的重要性。名家对自己的作品尚且要进展反复修改，何况初中学生的作文呢。只不过名家的作品是自己修改，而学生的作文主要靠老师修改。有人说文章是改出来的，这话不无道理。它提醒出了作文修改在进步书面表达才能方面不可无视的重要性。老师对学生的作文如何修改呢？二、灵敏多样的修改形式作文修改既然是要引导、帮助、鼓励学生到达正确纯熟地运用祖国语言文字“表达自己的有用知识见闻，安康的思想感情，那么，作文修改的形式就应该灵敏多样。这也是学生本身的写作才能不是整齐划一决定的，同时也是作文训练形式的多样性决定的。从修改者的角度，可把作文

6、修改分为老师修改、学生修改和师生共同修改三种类型。其中以老师修改为主要形式，以学生自己修改为追求目的，以师生共同修改为最正确形式。就初中生作文而言，应当以老师修改为主，可适当少量的就共性的方面进展师生共同修改，有方案、有详细要求地分步训练学生自己修改。由于初中学生受思想程度、生活阅历、认识程度的限制，老师修改是必要的也是应该的。从修改的方式来看，老师修改又可分为精批细改全批全改，只批不改和不批只改三种类型；学生修改也可分自己修改、互相修改和分组修改三种类型。就老师修改而言，本人倡导精批细改，但不反对只批不改和不批只改。就学生修改来说三种类型各有所长，可交替运用，但老师在进展这类修改训练时，要求

7、必须明确详细。就批的位置而言，只批不改还可分为总批或首或尾、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三种批法可同时进展，也可只用一种或二种，这可根据实际需要而定。就改的量上来看，不批只改也可分为总体和部分改两类。就改的内容来说，总体改可再细分为改主题、材料和构造三类；部分改可再细分为语言字、词、句、段和标点两类。就初中生作文实际来看，多数情况下运用的是部分改，少数时候对个别作文可进展总体改。但从尊重学生劳动方面看，以部分改动为佳。到底采用哪种修改方式最好最有效呢？这要针对详细学生详细作文而定。方式本身并无优劣之分仅就初中生作文修改方式而言。三、倡导精批细改，允许只批不改和不批只改作文修改应遵循针对性、时

8、效性、客观性等原那么。就初中生作文而言，一学期作文训练六次，整个初中段共三十六次。这样的作文训练次数显然是达不到进步书面表达才能的目的的。太少，达不到进步书面表达才能的需要；太多，那么加重了学生的课业负担。就初中生每学期作文训练六次来看，每个学生的每次作文都“精批细改，老师艰辛些，通过努力是能到达的，但是有这个必要吗？假如六次作文训练达不到进步书面表达才能的目的，势必增加作文训练次数。一个学期十次，相当于一学期每两周一次。再加上片断写作训练，假设为每学期 5 次实际情况不止 5 次，一个语文老师按规定需上 2 个班的语文课有部分学校的部分老师上了 3 个班的语文课，一个班按 55 人算，那么，

9、每个老师每天就要“精批细改十一篇作文片断作文除外。假如每篇作文“精批细改需要 20 分钟， 那么一个老师一天仅用于修改作文的时间就要 220 分钟。还有备课、写教案、上课、阅读训练、语文根底知识训练所需要的时间呢？老师受得了吗？学生喜欢吗？能真正发挥引导、帮助和鼓励学生到达进步书面表达才能的修改目的吗？这种所谓的“精批细改只是看到了作文本上“红霞无数，而未能见到作文修改的针对性、时效性和客观性，劳而无功。本人所倡导的精批细改是“针对作文里重要的优点、缺点、错误、切中肯綮、要言不繁，要有启发性，能收到举一反三的成效的修改张志公语。而不是那种让老师出力不讨好的只要求外表数量的“精批细改。精批细改要

10、求的是“要有启发性，能收到举一反三的成效的修改质量，而不是老师在作文本上修改的数量。每一次作文训练目的是详细的，较为单一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文训练就能到达进步学生书面表达才能。作文训练是阶段性和连续性有机结合的过程，只有有方案、有步骤、有重点的分步施行，才能一步一步地接近和到达目的。为此，老师对作文的修改不可能每个学生的每篇作文都全面地详细地精批细改，这样会使每次作文训练的要求笼统，学生不易把握训练重点，相反使学生无所适从，不知此次作文要到达什么样的目的。况且每篇作文都采用一种修改，也就达不到修改的目的，发挥不了修改应有的诱导，帮助和鼓励学生努力进步写作才能的作用。老师的

11、时间和精力也不允许对每个学生的每篇作文都“精批细改。只要“富有启发性，能收到举一反三的成效的修改，都应当认为是精批细改。只要针对性强，时效性好，能充分发挥老师修改成效的修改形式均可采用。就一篇作文来说，既可只采用一种修改方式，也可以多种修改方式综合使用。没有必要规定非用某一种或某几种修改方式。但坚决反对借“只批不改和“不批只改之名而马虎了事，草率对待学生作文的不负责任的行为。四、批什么，改什么主要批的是：第一、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点，如书写工整，构造严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必需要让学生意识到，通过批，使

12、学生自觉地去稳固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、构造混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。第二、重要的修改。老师对学生作文的有些修改，包括对材料的构造的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中的道理，给学生启示。假如作文里没有突出的优点，严重的缺点，构造组织的重要缺点和对老师的修改一看就明，那么，这篇作文就没有批的必要，可以不批。主要改的是：第一、错别字。第二、语序不当，构造混乱，成分残缺，语意不畅的句子。第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好效劳中心的语段。第四、错用的标点符号。第五、错的书写格式。在对作文进展修改之前，最好先通览全文，做到心中有数，再动笔修改，这样做效果会更好。老师对学生作文的修改，对学生作文可起到示范的作用。如对学生掉笔、多笔、部件倒置。同音混用的字一一加以修改，连一个错用的标点都修改到，学生就会被老师的这种严谨认真的工作态度所影响，作文就会认真对待，真正写不来的字，就会问。就会查，从而养成一种踏实、认真、细致的学习习惯，把这种习惯迁移到生活、工作中，那么，学生将会终身受益。要进步学生的