江苏高等教育创新型人才培养的研究课题申报书

1、附件4：编号：江苏省教育科学“十一五”规划课题申报评审书课题名称：江苏高等教育创新型人才培养的研究课题类别：重大课题所属领域：重大课题2课题主持人：所在单位：申报h期：江苏省教育科学规划领导小组办公室填报说明1. 申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、 青年专项课题者均填写本申报评审书和相关活页。2. 填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规 定（网址：http: /www. jssghb. cn ）;填写时，态度要认真负责，内容要实事求 是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载申报评审书后 在电脑上填写，也可下载打印申报评审书后用钢笔

2、填写。3. 封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由 省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、“重点”、“立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在 此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家 评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写， 例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制 订研究，填写“重大课题1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论 研究”的，填写“研究方向与范围1”；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。4“课题研究人员基本信

3、息”中，“江苏省教育科学十五规划课题 完成情况”分以下几种：a.主持并已结题；b.主持但未结题；c.参与研究； d.未参与研究。申报者只须在“江苏省教育科学十五规划课题完成情 况”栏填上序号“a、b、c、d”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须 如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未 参与任何课题研究者如实填写“未参与”。5. 申报评审书和相关活页打印或复印时一律用a4纸，于左侧装订 成册，按相关规定报送。申报评审书一式六份（至少一份为原件），相 关活页一式五份（至少一份为原件）。6. 申报评审书中“课题研究设计与论证报告”和相关活页总字数 不宜超过5 0 0 0字

4、，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。江苏省教育科学规划领导小组办公室地址：南京市中山北路2 5 9号； 邮编：2 1 0 0 0 3;电话：0 2 5-8 3 34 2 7 6 5 , 8 3 34 3 7 6 4。、课题研究人员基本信息性别i男民族出生年月课题组 核心成 员（不含 主持人， 限填10人）行政职务专业技术职务研究专长最后学历工作单位通讯地址最后学位i e-mail邮政编码江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况其它教育科研课题完成情况主持全国教育科学“十五”规划国家重点课题“大学制度改革的理论研究”, 基本完成，今年内结题。:!论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出

5、版社）名称及日期现代中国大学制度的原点南京师范大学出版社,2001年战后日本大学史南京人学出版社，2001年口本私立大学的发展特点及英启示教育研究2001年笫8期我国高等教育学科发展的特殊性分析教育研究2003年第12期大学的法律地位分析中国社会科学文摘2003年第2期1现代高等教育改革的基本特征高等教育研究2003年第2期必耍的张力一建立现代大学少政府关系 的基本原则高等教育研究2004年第1期i大学制度改革的法治化问题探讨高等教育研究2005年第2期高等教育价值观视野下的高等教育质量高等教育研究2005年第11期“科学技术创造立国”下的口木人学改革北京大学教育评论2004年第2期独立或10

6、项）以第一作者身论著（限填份公开发表或出版的论文或姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工教育政策子课题负责人高校德育子课题负责人高校教学了课题负责人高等教育子课题负责人高等教育制度研究高等教育政策研究高等教育理念研究高等教育培养体系研究高等教育比较研究高等教育个案研究不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过 市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专 家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等 方面陈述。姓名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名 称及级别（限填

7、两项）第推荐人推 荐 意 见姓名专业技术职务工作单位ii 曾经主持过的课题名称i 及级别（限填两项）j签名：年月日研究专长联系电话第推荐人推荐意见签名:二课题研究设计与论证报告(-)课题的核心概念及其界定人才(qualified personnel )：是指具冇一定科学文化知识和社会需要的品德，能担负一定的工作并 作出贡献的人。知识、品徳、能力和业绩是人才的四个关键纟r成要素和内涵特征。人才具有各种不同的层次、 类型和衡量标准。高等学校担负着为社会培养各类专门人才的任务，在新的形势下则越来越注重培养具有人 文粕神、科学素养和开拓粕神的综合型高级人才。创新:创新的英文单词为innovation,

8、它源于古拉丁语里的“innovore",意即“更新、创造新的东西 或改变”。在我国古代，“创新” 一词早在南史一书屮就已出现。在现代社会，从发生学意义上讲，创新 首先是一个经济学的概念，最早于1912年由美籍奥地利经济学家约瑟夫阿罗斯熊彼特(joseph a. schumpter)在徳文版经济发展理论一书屮首次使用。之示，随着经济社会的进一步发展，创新的概 念也不断地发生多种演变，涉及的范围很广。欧盟1995年度的创新绿皮书指出，创新是在经济和社会 领域内成功地生产、吸收和应用新事物，它捉供解决问题的新方法，并使得满足个人和社会的需求成为可能。在髙等教育领域，创新具有多重含义和同一指

9、向。所谓“多重含义”，是指它既可以是一种“教育目标' 的设定，也可以是一种“教育的手段和方法”，又可以是一种“教育的状态描述”，还可以是一种“教冇的价 值判断”。但无论是目标设定、手段方法、过程状态，还是价值观念，高等教育领域的创新都具冇同一指向， 那就是高等学校要为社会培养和造就具有创新品质的高级人才，为创新型国家的建立提供智力支持，为国家 综合国力的捉升提供持续动力。在知识经济吋代和倍息化社会，对髙等教育而言，创新越来越成为其发展的 必然选择和木质内涵。创新型人才：是指那些具冇创新品质的人才，即具冇创新意识、创新精神、创新能力和创新成果的人才。 创新型人才是人才的一个种类，是在知识

10、经济时代和信息化社会屮最为关键和重要的一类人才。创新型人才 木身也体现为多种类型和层次，如冇研究型创新人才和应用型创新人才，杰出创新型人才和一般创新型人才, 初级、中级和高级创新型人才等。创新教育：是旨在培养学生创新站质，造就创新型人才的教育。创新教育是一项复朵的系统工程，涉及 到社会、学校、家庭及受教冇者等诸多因素，它从理念、制度和实践等层而赋予整个教冇过程人类创新活动 的特征。在整体上，创新型人才的培养必须由创新教育来实施。国家创新体系:泛指一个国家整合创新要素所构成的社会网络°我国新时期的国家创新体系主要体现为， 在国家层次上推动持续创新、捉升国际竞争力的组织与制度安排。总体而

11、言，我国国家创新体系的组织安排 应包括六个系统和四个基础平台。六个系统是：以政府为主导的管理调控体系；以企业为主体，产学研互动 的技术创新体系；以科研机构和大学为主体的科学创新体系；以各种中介机构为纽带的科技服务体系；军民 结合的科技创新体系；具有地域特色的区域创新体系。四个基础是：科技信息、公共数据、技术交互与军民 共厚平台棊础；适应创新发展的人才某础；冇利于创新的政策法规某础；激发创新活力的文化某础。在国家 创新体系屮，教冇尤其是高等教冇占有十分重要和特殊的基础性地位，人学是科学创新体系的核心和主体。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值创新型人才培养是近年来我国学术界研究的热点问题z-

12、o这从“中国期刊全文数据库”搜索得到的数 据中可以清楚地看出。若以“创新、人才、培养”作为关键词进行搜索，可以检索到的论文数达3213篇（1979 -2006年）。这3213篇论文发表的时间分布是不均衡的o 1979-1983年为0篇,1984-1997年为10篇, 1998年增加到30篇，1999年猛増到213篇，之后每年的增长速度都很人。这充分表明，自1998年以來如 何培养创新型人才口益受到人们的广泛关注，成为理论研究与实践的重点课题。迄今为止的关于创新型人才培养的研究所涉及到的问题可以说是金方位的。例如，对创新型人才的内涵、 特征、培养意义等慕木问题的探讨，使我们对创新型人才冇了初步的

13、较为清晰的认识；对学科建设、科学研 究、教学管理制度、教学方法、思想教育等i大i素与创新型人才培养的关系的分析，使我们基本明确了我国创 新型人才培养的现状、问题和策略；对创新教育的内涵及实施的研究，为我们进一步深入研究创新型人才培 养奠定了初步的、坚实的基础。通过对我国创新型人才研究现状的分析，我们认为还有一些问题是需要进一步深入探讨的。主要有以下 儿个方面：（1）对高等学校培养创新型人才的系统研究。虽然冃前的相关研究文章达到三千多篇，也有一些著作 出版，但是，研究的系统性尚嫌不足。特别是许多研究立足于屮小学基础教育或者从心理沖角度谈创造性开 发。从有关高等学校培养创新型人才的研究论著來看，在

14、微观领域（高等学校内部影响创新型人才培养的因 素）探讨的很多，中观领域（基于某一类型和层次高校的教育）与宏观领域（整个高等教育体系与外部社会 的关系）探讨的较少。因此，需要进一步加强对于高等教育在建设创新型国家和自主创新体系中的地位、作 用和功能的研究。（2）对教育教学评估和评价制度与高等学校培养创新型人才的关系的研究。（3）关于大学理念、大学梢神与高等教育创新型人才培养的关系的研究。（4）不同层次和类型的创新型人才培养的研究。已有的研究论著在论及创新型人/吋，大多比较笼统, 很少从层次（木科生、硕士生、博士生）的介度去探讨各自的特点，尤其是对博士生等高级创新型人才培养 的关注较为欠缺。同时，

15、从研究型、应用型之类型区别角度切入探讨创新型人才的培养也嫌不足。（5）关于外国特别是发达国家培养创新型人才的系统研究。发达国家创新型人才培养的政策、制度、 环境、理念等。创新型人才培养在国外也是人们关注的热门话题。早在1912年，美籍奥地利经济学家熊彼特就在德文 版经济发展理论一书屮首次赋予“创新”以学术性的内涵界定。西方发达国家学术界对创新的研究不局限于教育领域，最早起源于经济学领域的研究。fi前，西方发达国家关于创新的研究多集屮于经济学、管理学、心理学、商学等领域，因此，关于创新型人才培养的研究也大多散见于上述几个领域的著作z屮。如美 国麻省理工学院教授james m. utterback

16、在mastering the dynamics of innovation 一e中主要就企业与创新 的关系进行了研究。1950年美国心理学家吉尔福特将创造力概念引入科学研究领域，自此，对人的创造力 研究在各国掀起热潮。美国20世纪80年代教育改革很重视创造性教育，涌现了不少创造教育模式和教学策 略模式研究的成果。1989年全美科学教育理事会的普及科学美国2061计划报告，対于高级创新型 人才的培养给予了高度重视。美国三百余所研究型大学更是成为美国创新型人才培养的重镇，这些研究型大 学以一流的学科建设和软硬件设施、强大的师资队伍、优异的学生群体、通专结合的教育模式、多元化的办 学理念，为美国和世

17、界培养出了许多杰出的创新型人才，美国涌现的诺贝尔奖获得者是其他国家不能比拟的° fi本从上世纪80年代开始大刀阔斧地进行教育改革，力求建构创新教育体系，也对创新型人才培养予以高 度重视。德国学者近20余年不仅完成了一系列创造性量表的编制，而且还深入研究创造性的性别差界。英 国学者对创造性的研究十分重视，并深入地探讨了创造性智力、个性的关系问题。此外，通过 academic source premier(asp)高级检索，输入 croat ivi ty 关键词，总共在 er 10(the educational resource information center)数据库中检索到14

18、09篇文章(全文)，其中329篇属于高等教冇领域。输入 innovation关键词,在asp中总共检索到7146篇属于高等教育领域的文章。而若输入creative talent 关键词，总共在asp中检索到74篇和关文献。这说明，在国外，学者很少直接使用“创新型人才”这一概 念，他们人多是从人的创造性开发以及教育改革的角度來研究如何培养具有创新品质的人才的。综上所述，通过对国外同一研究领域的文献进行检索，我们发现，在知识经济和信息社会来临的今天， 创造性开发及创新型人才的培养已经成为当今经济、科技和教冇发达国家十分重视的问题和研究的热点， 研究涉及的领域广泛，并有多本著作出版，对于我国创新型人

19、才的培养具有重要的借鉴意义。创新型人才 培养的研究是中外学者所共同关注的热点问题。最后，还冇一点需要说明的是，在江苏省实现“两个率先”战略hl标的过程中，创新型人才将发挥的 作用是不言而喻的。因此，研究高等学校如何培养创新型人才、江苏的高校如何通过培养创新型人才在江 苏社会、经济发展屮发挥作用具有积极的现实意义。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点教育（尤其是高等教育）是国家创新体系的基础，并且是其屮的科学知识创新子体系的主体，因此，研 究髙等教育创新型人才的培养对于我国高级创新型人才的培养实践具有极为重要的现实意义和长远影响。木 课题研究的n标及主耍内容如下：1. 国家创新体系中的高

20、等教育研究。深入、系统地探究高等教育在我国国家创新体系中的地位、作用 与功能。尤其是要对高等学校、科研机构（中科院和社科院）、企业研发机构三者在国家创新体系中各口的 独特性进行深入剖析，以便凸显高等教育对于创新型人才培养的重人意义以及时代紧迫性。在此基础上，进 步研究不同层次和类型的高等学校在创新型人才培养中的地位与作用。2. 创新型人才培养的政策与制度研究。从宏观上探讨我国高等教育创新型人才培养的相关政策和制度 设计，这其中包括鼓励创新的高等教育评估评价制度和学术制度建设等。3. 创新型人才培养的层次研究。一方面要从整体上把本科、硕士和博士三个高等教育阶段联系起来考 虑，探究如何加强各阶段z

21、间创新型人才培养的连贯性和协调性，另一方面乂要分别探究这三个高等教育阶 段的创新型人才培养的特殊性，特别是研究牛教育阶段（尤其是博士牛教育阶段）创新型人才培养的特点， 以及如何加强我国i専士生的创新精神和创新能力的培养。4. 大学理念、大学精神与创新型人才培养关系的研究。探究如何为创新型人才的培养捉供鼓励创新的 学术环境和校园文化。5. 大学课程设置与创新型人才培养关系的研究。如从通识教育的角度探讨我国课程设置和组织机构变 革与创新型人才培养的关系等。6. 产学研结合与创新型人才培养的关系研究。重点关注冃前我国部分高校开展的产学研结合培养创新 型人才的实践及其理论。7. 高等教育创新型人才培养

22、的比较研究。主要探讨发达国家特別是美国高等学校培养创新型人才的理 念、制度及其实践经验，比较我国与美国等发达国家在创新型人才培养方面的差异，为建立我国创新型人才 的培养体系捉供可资借鉴的参照系。（四）研究的思路、过程与方法研究思路：木课题的研究路径可以概括为这样四个方曲，即宏观与微观，理念与实践，横向比较与纵向梳理，整体 与局部。 宏观与微观：首先，从宏观上，在对高校、科研机构和企业研发机构三者独特性对比分析中探究我 国高等教育在国家创新体系中的地位、作用与功能，这既包括实然分析，又包括应然分析。然后， 在中观上，一要分析不同层次和类型的高校在创新型人才培养中的地位和作用，二要探究从本科到 聘

23、士教冇各个阶段的创新型人才培养，包括各阶段特点及阶段之间的联系，重点对研究生阶段（尤 其是博丄牛教育阶段）高层次创新型人才培养进行深入研究，着力于探讨如何增强我国博士牛群体 的创新能力。最后，在微观领域，主要探究课程设置、教学管理制度、校园文化等与培养创新型人 才之间的关系。 理念与实践：主耍探讨培养创新型人才的创新教育理念，从分析创新教育的内涵到分析实施创新教 育而进行的教育创新以及和关制度支撑，如教育教学评估和评价制度等。而有关创新型人才培养的 理念研究必须建立在分析我国高等教育创新型人才培养的实践之基础上。 横向比较与纵向梳理：主要探讨发达国家特别是美国创新型人才培养的理念和实践，比较我

24、国与关 国等发达国家在创新型人才培养方面的差显，为建立我国创新型人才的培养体系提供町资借鉴的参 照系。这种比较不能仅仅落在某一时间的截点上，而是必须从发展的角度，分析大学培养创新型人 才的变化与发展。 整体与局部：既从整体上研究我国高等学校如何培养创新型人才，又从局部的案例研究入手，深入 细致地探究我国高等学校培养创新型人才的实践，尤其是产学研结合的实践，从实践屮发现问题、 总结经验。并探讨江苏高校的创新型人才培养在江苏社会、经济发展中的作用。研究方法： 文献研究法通过高校丰富的藏书和网络学术资源，对创新型人才培养的文献资料进行梳理和探 究，从中寻找研究的薄弱点和掌握最新研究进展。 调杏访谈法

25、通过对部分选取的高校进行实地考察研究和对著名教冇界人士及相关调杳对象的 访谈，探讨我国高等教育在培养创新型人才上存在的问题和改进措施。 比较研究法探究发达国家高等教育创新型人才培养的先进经验，对比分析我国高等教育创新型 人才的培养，印证创新型人才培养的和关理念。 案例研究法选取部分在创新型人才培养上有典型代表意义的高校，对其培养创新型人才的实践 进行深入细致的个案分析。（五）主要观点与可能的创新之处主要观点：高等教育在国家创新体系屮占有重要的基础地位，国家创新体系的建立与完善需要各种类型和层次的创 新型人才，在创新型人才的培养中高等教育责无旁贷。不同层次和类型的高等学校在创新型人才培养中都各

26、有侧重、特色和优势。创新型人才的培养需要创新教育來实施。创新教育需要进行教育创新和相关的政策及 制度设计，尤其要注重改善目前的教育教学评估和评价制度，提倡学术h由和个性化发展，为受教育者提供 良好的鼓励创新的学术环境和校园文化。创新型人才的培养需要通识教冇提供坚实的基础，因为创新型人才 不仅应具备科学素养，还要具冇人文精神。因此，必须改革我国冃前的专才教育模式占主导的局面，这必然 涉及到课程设置和基层教学与科研组织机构的改革。我国h前不仅要抓好本科生阶段的基础教育，更耍着帀 加强博士生阶段的教育改革，力争为我国社会发展培养出更多高层次的创新型人才。我国创新型人才的培养 还必须从加强实践环节入手

27、，以产学研相结合的方式培养创新型人才是创新型人才培养的一条重要途径。可能的创新之处：1. 对我国高等学校培养创新型人才进行专门系统的深入研究。探究我国高等教育创新型人才培养的相 关政策和制度设计，各种不同类型和层次的高等学校培养创新型人才的特殊性。2. 重点突出对髙层次创新型人才培养的研究。高层次创新型人才对于我国社会的发展具有极为重要的 意义，本研究将着力探讨如何培养和增强我国博丄住群体的创新精神和创新能力。3. 注重从教冇教学评估和评价制度、通识教冇等微观的角度深入探讨鼓励创新型人才培养的学术环境 和校园文化建设等。4. 运用个案研究的方式对我国高校创新型人才培养的实践进行深入的探讨，总结

28、经验、发现问题，并 从理论上加以分析。5. 通过对发达国家尤其是美国高等教育创新型人才培养的比较研究，进一步加深对高等教育创新型人才培养的理论与实践的认识。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）国家创新体系中高等学校地位、作用研究论文2006年12月高校创新型人才培养制度的比较研究论文2007年6月不同教育阶段创新型人才培养的特点研究论文2007年6刀大学课程设置与创新型人才培养的关系研究论文2007年12月产学研结合与创新型人才培养的关系研究论文2007年12月最终成果 邙艮 3项）江苏高等教育创新型人才培养策略研究报告2008年12月论高校创新型人才z培养专著2

29、008年12月（七）完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研 究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条 件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）课题组负责人长期从事高等教育研究，在国外研究型大学获得教育学博丄学位。“十五”期间主持了全 国教冇科学规划国家重点课题“人学制度改革的理论研究”（即将结题）和江苏省教冇科学规划重点课题“高 等教育理论的新进展研究”（已经结题）；出版了现代中国大学制度的原点50年代初期的中国人学改 革和战后l1木大学史两木专著；在教育研究、高等教育研究、比

30、较教育研究、北京大学教育 评论、清华大学教冇研究、南京大学学报等学术期刊上发表了高等教冇研究论文40余篇，其中多篇 论文被新华文摘、小国社会科学文摘、人人报刊复印资料高等教育等全文转载（如高等教育价 俏观视野下的高等教育质量大学制度改革的法治化问题探讨现代高等教育改革的基本特征人学的 法律地位分析一一研究大学与政府关系的一种视角等）；研究成果获得2003年江苏省哲学社会科学优秀成 果三等奖、2005年中国高等教育学会优秀专著-等奖。课题组核心成员主要由两部分人员组成，一部分为从事教冇与高等教冇研究的专业人员，另一部分为高 等教育学专业的博士研究牛。从事教育与高等教育研究的专业人员全部具有博丄学位，且都从事研究工作多 年，涉及的领域包括高等教育基木理论、髙等教育政策、高等教育制度、髙等教育人才培养、高等学校德育 等，他们都主持或参加过国家与省部级的教育研究课题，并且出版了有关高等教育的研究著作和在教育研 究、高等教育研究等学术期刊上发表了多篇研究论文。高等教育学专业博丄研究生的大部分为高校教师, 有的也已从事高等教冇研究多年。因此，可以认为由上述人员组成的课题组具备了承担“江苏高等教冇创新 型人才培养的研究”这一重大课题所必须的条件和能力。从询而