【原创】农村高中生英语写作能力培养的策略课题研究方案

1、农村高中生英语写作能力培养的策略课题研究方案一、课题界定（一）农村高中生：乡镇高中学生，英语基础差，英语写作更是薄弱（二）策略：研究的方式、方法、艺术等（三）培养英语写作能力的策略根据新课程标准，培养学生在口头和书面上进一步运用英语的听、说、读、写能力，培养学生的综合语言运用能力是高中英语教学目标之一。目前虽然本地区进行课改，农村地区大部分学校对新课改理念还停留在“懵懂”状态。学生生源不理想，进一步导致学生厌学，教师厌教。教师忽视写作教学，学生厌倦书面表达。学生的实际写作能力远远没有达到新课标要求。在近几年的高中英语教学中，笔者因地制宜，结合本校学生实际，就如何规范写作方法，指导学生用用英语思

2、维来表达等提高英语写作的方法与策略方面做了初步探索。二、课题研究的背景及意义（一）研究背景：1. 基于我校高中生学生2020-2021年期中英语写作成绩较差的现实需要本校高中生学生大概100人参加2020至2021年期末考试。作文一项仅有少数同学动笔书写，空白卷比重多，占书写比重的63%，雷同卷多，占书写比重的49.06%；敷衍了事，随便应付的19份；认真书写且具作文风格的仅12份。学生如此对待写作的态度以及苦于无话可写、无词可用的现状令人忧心。它不仅极大地降低了学生学习英语的兴趣，影响着成绩的提高，而且对教师的教学提出了更严峻的挑战。2. 基于英语课程改革的需要目前，我国正在全面推进素质教育

3、，改革传统英语课堂教学模式，采用科学、有效的教学方法。广西也将于明年全面实施课改。如何激发学生学习兴趣，提高课堂效率已成为每一位英语教师面临的重要问题。英语课程标准中明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。” 课标还明确要求：激发和培养学生的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。3. 基于提高我校学生英语成绩的需要英语写作是整个英语教学过程的重要环节，其教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于高中生来说，写作能帮

4、助他们提高使用英语的准确性及表达能力；有助于提高观察分析和逻辑思维能力；同时写作对阅读、听力、口语有促进作用。我校为农村中学，学生生源很不理想，英语基础相当薄弱，成绩稍好的同学也只是停留在“吃老本”的基础上。进入高中后，学习内容增多、难度加大，学生学习兴趣大大降低，更别说英语写作。而高考卷中，写作达25分，占总分的1/6。平时考试时，绝大部分同学交空白卷，仅有少部分同学能勉强写几个句子，且得分不高。因此，提高学生写作水平迫在眉睫。（二）研究意义学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够

5、促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，既能激发学生英语写作的兴趣，提高他们的英语成绩，又能更好地推进校本研究，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的专业素养和教学能力。三、本课题国内外研究现状通过上网，查阅了英语写作课堂教学“互动”模式探究（上海市松江一中）农村初中生英语写作学习习惯的培养策略研究（安庆市花山初级中学）如何提高中学生英语写作能力校本课题研

6、究（合肥瑶海区）指导高中学生英语写作方法的研究和实践（宁夏盐池高级中学）高中英语写作课题：高中英语“过程写作法”的探索与实践研究报告（湖州市第五高级中学）等课题研究报告，可以看出写作教学不断受到重视，写作教学研究日益增多，研究途径多样，有的研究确实提出了许多比较有新意的方法。但是把农村高中英语写作教学作为研究对象的比较少，可实际操作性小。现实的英语课堂教学中，英语写作所占时间少，有的教师只在测试讲评时涉及作文，忽视学生实际及学法指导。四、课题研究的理论依据主体教育理论学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，

7、只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性与创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过周记、仿写等形式把时间与空间留给学生，英语写作的培养才能真正落到实处。过程写作理论20世纪70年代，西方语言学家就指出传统成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas 指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法。”美国的Raimes 和 Zamel 是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。Za

8、mel强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”； Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益。”五、课题研究的预期目标及主要内容（一）研究内容1. 如何帮助学生提高书写能力（1）每日20分钟集中练字（2）举行英文书法比赛并给予奖励2. 如何解决学生对写作缺乏兴趣，无内容可写的问题（1）每周一记：鼓励学生用英文书写周记（2）增加写作课，讲授写作策略与技巧（3）限时集中练习，当堂授，当堂写3. 如何解决写作中的语法问题（1）有意识地复习时态及基本词汇（2）从单句训练入手，循序渐进4. 如何培养学生英语写作能力的策略（1）课堂讲授写作策略（2）课外加

9、强策略与方法指导（二）研究目标1. 能写一手整洁得体的英文字2. 能让大部分同学突破空白卷的尴尬3. 能对英语写作感兴趣并写出几个像样的句子4. 具备一定的写作策略六、研究过程及方法（一）研究对象我所任教的高二级（2）（3）班学生（二）研究过程1. 准备阶段（2020年11月-12月）（1）确定课题，加强理论学习，搜集各种文献资料（2）结合我校高二级学生期中考试英语写作的成绩，进行统计、分析，初步拟定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形式。2. 实施阶段 （2021年1月2021年6月）（1）实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

10、（2）2021年3月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利进行实施做好准备。3. 总结阶段（2021年7月8月）撰写结题报告，总结经验（三）研究方法1. 行动研究法针对学生写作中突出的问题与困难，了解学生的兴趣趋向，尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次的写作训练指导。2. 个案研究法通过抓一两个学生实验前后作文情况的对比，以此说明课题的成效。3教育反思法。实验过程中研究者不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。4经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成英语写作教学的新理念、新策略。七、课题研究的条件及保障1. 研究者是一直奋战在一线的英语教师，经常与学生在一起，有足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。2. 研究者专业知识扎实，通过英语专业考试。毕业13年