二三四教学模式教学模式

1、学校“二三四”教学模式实施方案为推动我校教学改革，真正在中小学课堂中实施素质教育，我校从2013年起，学校开始重点推进课堂教学改革。尝试运用“三疑三探一点”教学模式以及学习长春四十五中学“三四五”课堂教学模式，并组织教师进行课堂尝试。在实践的过程发现这些教学模式都不能很好的适应我们学校的学生。结合学校实际情况，我们对以上教学模式进行了整合，创建了具有学校特色，可操作性强的“二三四”教学模式。为了深化课程与教学改革，加快构建高效课堂教学模式，制订本方案：一、指导思想规划纲要指出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到

2、强化教学环节、提高教育质量上来。”注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。国家实施课程改革的根本目的在于构建高效课堂，培养创新人才，推进素质教育。建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才的培养呼唤创新教育。每个教育工作者都要强化五种意识：“不改革就没有生机和活力；不改革就没有创新和发展；不改革就要被时代潮流所淘汰；不改革的教师就是不称职的教师；不改革的领导就是无作为的领导。”只有强力的改革欲望，才能产生无穷的改革动力，只有坚强的改革决心，才能克服艰难，取得成功。二、推行“二三四”教学模式的基本思想为扎实推进素质教育进程和课程改革的顺利实施，构建有效、高效课堂，

3、使我校全体教师在课堂教学改革的征程中，能够勇立潮头，锐意创新。学校决定从2014年3月起，利用三个学期的时间在全校强力推进“二三四”教学模式，把提高课堂教学的实效性和形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，积极探索、扎实推进，努力形成教育创新的良好局面。三、目标任务（一）总体目标全学期的三年级一八年级的教师都能够熟知“二三四”教学模式的内容，在课堂教学中能熟练利用“四环节”教学法进行课堂教学，将“四环节”教学法熟练的应用于不同的课型。并打造一批优秀的课改实验教师，全面推广课改实验。（二）阶段目标第一阶段：学习、提高认识（2014年2月一3月）1 .召开全体教职工大会，宣布学校推出的“

4、二三四”教学的思想。2 .召开强力推进“四环节循环教学模式”动员会，深入进行思想发动，端正态度，明确任务，将“四环节循环教学模式”的实施意见纳入到学校管理制度汇编；通过学习宣传达到自觉运用目的。3 .组织全体教师认真学习“二三四”教学模式中的理论知识，以及教师在课堂中运用“四环节”教学的基本策略，让教师熟知这种教学模式的课堂教学框架。第二阶段：启动实施，边整边改阶段（2014年4月一2014年7月）1 .将学校的三年级-八年级确立为实验班级，进行“二三四”教学模式改革，每周对实验班级听一节课，听课后进行点评，分析、改进、提高课堂教学效率的方式、方法。探讨“自学质疑-交流展示-点拨提升-拓展反馈

5、”这四个环节的应用策略。2 .运用生成提升：自觉运用“二三四”教学模式进行课堂教学实践。通过示范课、公开课、观摩课、汇报课、研讨课、案例分析、教学心得等多种形式，总结教学经验，提升教育教学能力。3 .对照科学的理论和实践，以及先进地区的典型经验，进行自我分析和反思，查找自身在常规教学和教学管理中存在的漏洞与不足，深入分析成因，确定需要整改的共性问题和改进目标。4 .实事求是进行自查找准抓住查摆中存在的主要问题，研究出解决问题的策略。第三阶段：深入实施阶段（2014年8月一2014年12月）1 .将首批实验班级和学科的实验成果、策略及时消化吸收和运用，转化为前行的力量。着力解决先进课堂教学模式适

6、应农村教育生态的问题，完善以教学为中心的管理运行机制，为深入广泛的实验研究做好准备。2 .首批实验教师要在实验中影响和带动其他学科教师，做到同步培训、同步教研、协调发展。3 .召开学区“二三四”教学模式研讨会，让全学区的教师都进行学习，掌握这种教学模式，并在课堂中进行实施。4 .打造一批课改骨干教师，成立课改研究室，让学区的所要教师都能熟知学校的教学模式，能够讲清这种教学模式。第四阶段：总提高推广阶段（2015年3月一2015年7月）1.形成完善的学科体系、评价体系，形成普遍意义的教学行为的时候，要倾力打造高效课堂，进行全员、全科、全程地深入研究、总结提升，使新的课堂教学模式更加科学、更加完善

7、。然后面向区域间、县际间强化推广。五、实施“二三四”教学模式的推进措施（一）强化教改意识，加强组织领导深入学习教学改革理论，深入理解国家实施课程改革的目的和要求，学习有关素质教育的理论，学习借鉴外地教改先进校的成功经验，强化教改意识，树立“教学改革只能成功，不能失败”的决心。加强组织领导，建立“二三四”教学模式实施工作领导组和业务指导组(名单附后)。确保“二三四”教学模式的推进工作的顺利进行。(二)发挥集体智慧，加强集体备课1 .在实施过程中要充分发挥教师的集体智慧，加强集体备课。在认真学习领会“实施流程”的基础上，对每一课时的教学内容都要依据“四环节教学流程”。2 .举行研讨会、全员培训等形

8、式，从细微处着手，让教师弄清各种课型备课的内容、形式、步骤，抓住一个问题一抓到底，力争彻底解决，备课要落实到位，确保课堂教学设计的有效性。(三)改革评课标准，抓好听课评课1 .对课堂授课的评价标准，由传统的单一评教师所“教”，转为侧重评学生所“得”。2 .评价教师活动部分包括：教学设计运用是否合理、情景创设是否有针对性、处理偶发事件策略是否灵活、点拨是否适时恰当、激励性语言是否到位、综合测评的设计运作是否科学等。3 .评价学生活动部分包括：学生是否全面参与、学生参与次数多少、学生参与的主动性怎样、师生互动情况、生生互动情况、学生质疑答疑的科学性和准确率、综合测评的效果等。4 .在全校开展实施推

9、进“四环节循环教学模式”的听评课系列活动：(1)示范课：教学能手、骨干教师举行示范课。(2)汇报课：参加各种外出学习行动的老师回校后要举行一节汇报课，并向本学科介绍外出学习体会。(3)推门课：课改领导小组成员每周至少听两节随机推门课。(4)公开课：对教学模式研究实践的基础上，学校推出3-4名老师举行公开课。（四）组织经验交流，做好教学反思要经常研究、改进课堂教学。不同的学科和学生对课堂教学的要求是不尽相同的，加强教学方法的研究、改革课堂教学是学校教学管理的一项常规工作。在实施“四环节教学”的过程中及时组织教师之间的经验交流，大家共同制定的教学方案在实施过程中，哪些成功了，哪些失败了，哪些有待改

10、进，都需要及时反馈交流。每一位教师都要学会反思自己的课堂教学，每一位教师每月要写一篇或教后感、或教学反思、或教学案例、或课例设计、或教学心得、或教改论文等（每周五例会交教导处）。从而达到积累教学经验，完善教学方案，提升教师专业水平和教学技能的目的，进而形成自己的教学风格。四、保障措施（一）成立组织，加强领导组长：副组长：成员：主要任务：对学校改革发展进行规划设计，明确改革的目标，把握改革的方向、节奏，为改革提供攻策保障，协调各位教师各司其职、统一目标、协同作战。（二）创新管理机制，激活发展潜能要通过改革创新，建立健全与课堂教学模式改革相匹配的现代学校管理制度、教育评价制度、选人用人制度，教学常

11、规管理机制等。学校要树立以质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。要建立健全以教育质量为导向的教师评价制度，激发教师参与改革的积极性、主动性、创造性，有效解决教师专业发展中的职业倦怠、价值观缺失等问题。全校要运行赛课机制，对课堂教学模式改革突出的教师予以重奖特奖。从今年开始，学校一切教学荣誉都采取赛课的方式进行，对教学效果好、教学质量高的予以选拔认定。（三）加大投入，保障改革顺畅学校将加大经费投入，保障教学改革政策落到实处。拿出专项资金支持课堂教学模式改革。用于课堂教学模式改革的后勤保障、教师研修和表彰奖励上，确保改革顺利进行。总之，任何一种教学模式，都只是为推进教学改革提供参照，在实际工作

12、中要大胆探索，勇于创新，既要遵循模式，又要敢于变化模式。改革，是漫长而艰苦的旅程，我们要站在巨人的肩膀上，审视花园学校教育教学改革与发展，树立坚定的信念。构建“二三四”教学模式的背景教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂。那么，教育教学模式就应运而生，走入了学校的实际教学中。背景一最近几年，全国各地涌现出许多成功的教育案例和教学模式。如洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式；杜郎口中学的“三三六”自主学习模式；西峡的“三疑三探”教学模式；长春四十五中学的“三四五”教学模式；东辽县的“疑探展评用

13、”教学模式等，他们的成功饱含着许多教育人的心血，在我们为之高兴的同时，也真的应该沉下心来认真思索：我们的教学应该如何改革，要取得实质性的成功，我们的点在哪里？2013年起，学校开始重点推进课堂教学改革。选用“三疑三探”教学模式作为切入点，探寻适合学校发展的教学模式。改革初期，学校组织教学领导和骨干教师到东辽县参观学习，实地聆听西峡教师和东辽教师的课堂教学。回校后，召开专题会议商讨改革方案，确定实验班级进行课堂教学改革。并于5月份召开了区域教研会，将课堂结构调整为“三疑三探一点”继续探索。同年9月份，学校开始组织教师到长春四十五中学进行轮训，学习“三四五”课堂教学模式，并组织教师进行课堂尝试。通

14、过学校的一系列举措，结合学校实际情况，我们对以上教学模式进行了整合，创建了具有学校特色，可操作性强的“二三四”教学模式。背景二新课程标准自实施以来，我们一直不断学习，修正自己的行为，提升自己的能力，更好的迎合新形势下的教学。仅就数学新课标中“双基”变“四基”、“双能”变“四能”的改变，就强有力的冲击着原本的教学模式。课堂教学中不仅仅要求学生掌握数学基础知识、训练数学基本技能，还需要领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验。对学生能力的培养也提出了更高的要求。分析问题与解决问题的能力只是培养的目标之一，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。分析与解决问题涉及的是已知，而发现问题与提出问题涉及

15、的是未知。因此，发现问题与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。所有信息都显示，“疑探”思想是必须贯穿于新形势下教学之中的。这就需要构建一个可操作的运行模式，迎合新课程标准的同时，实现师生的整体提升。这也是我们构建“二三四”课堂教学模式的主要原因。背景三花园学校一直没有停止教学改革探索的脚步，从开始的“前置性学习”到“三疑三探”教学模式的应用，都为我们探寻适合自己的教育教学模式提供了依据，但不可否认的是这两种教育教学模式都不完全适用于我们的教学。学生的角色转变滞缓，教师的教学思想迷茫，让我们一度感到困惑。于是，我们把思想从教学中解放出来，跳出教育重新审视教学模式的时候，我们发现一一失败惊

16、人的雷同，但成功却各有各的原因。我们不否认成功的教育教学模式，因为它们遵循了教育发展规律，为孩子一生的发展奠定了坚实的基础。我们更不能否认“肯德基”在全世界取得的巨大成功，因为他们拥有量化的标准，固定的流程，因此实现了口感的世界统一。但我们想说的是中国教育有自己的文化特点，人们有熟成的思维模式。“肯德基”的成功经验不完全适合我们。我们认为：教育教学模式的建立应该多方融合，取众家之长，补一己之短。我们可以建立教学模式，但不能太过细化。有一个相对固定的粗框架就好，这样既可以保证统一教师的教学思想、规范教师的教学行为，又能给教师充分发挥的空间，彰显自己的教学个性，也可以给学生一个展示的平台，成长的空

17、间。如果教学太过模式化，对教师的约束过多,势必会强迫教师屈服于模式，努力改变自己来迎合并不擅长和适应的模式。不仅不利于教学的开展，反而会让教师束手无策，甚至产生逆反心理，这样就会导致事倍功半的结果。三疑三探教学模式的应用，让我们清晰的看到：目前，农村孩子还不能完全适应这种教学模式。对于教材中的重难点，仅通过学生的自主、合作探究还不能很好的解决。因此，为确保课堂的实效性，我们在教学中设计了“点拨提升”环节，让教师引导学生学习自己不能解决的问题。对于学习的难点，有必要的时候，教师可以精讲，推向广度和深度，帮助学生更好的学习。“二三四”教学模式简介“二三四”课堂教学模式，是一个完整的系统的教学体系。

18、由三部分构成，涵盖了两个特点，三个要素，四个环节。一、两个特点两个特点是，全方位，高效率，这是从宏观上设定的总体目标。主要是突出以人为本，面向全体，师生合作，务求高效。全方位是指面向不同层次的所有学生，特别是要关注学困生，根据不同层次的学生需求，因材施教，促进不同学生都得到发展；高效率是指全面提高课堂教学质量，主要是指知识、能力、情感态度价值观全面提高，学生综合素质全面发展。二、三要素三个要素是：以学论教，以教助学，以评激学，这是对总体目标的具体定位。以学论教是指通过学生的学习效果看教师的教学水平、教学能力。学生完成自主和合作探究之后，教师视学生的学习情况决定教学策略，高效利用课堂有限的时间；

19、以教助学是指教师的点拨引导和必要的知识传授，充分发挥教师的主导作用，帮助学生更好地学习；以评激学是指在课堂教学过程中，通过评价激励学生的学习积极性，包括老师的评价，学生的评价。这些评价，可以贯穿教学过程的始终，形式多样，不拘一格。三、四环节四环节是指自学质疑、交流展示、点拨提升、拓展反馈。这四个环节是落实具体目标的实施策略，也是教学流程的具体体现。总而言之，“二三四”课堂教学模式既有指导思想，又有目标定位，更有操作策略，三者之间层层深入，浑然一体，形成了一个10完整的课堂教学体系，便于在实践中运用。“四环节”课堂教学的解读“二三四”教学模式中的两个目标、三个特点是这个教学模式的暗线，明线是课堂

20、教学四环节，是在课堂教学中需要教师真正落实的，也是这种教学模式的主体部分。第一环节：自学质疑自学质疑是非常重要的一步，是学生自主获取知识的首要一步，是引导学生提出问题的关键一环，也是为合作交流和展示提升打下坚实基础的前提。本环节包括两个部分，1 .自学教材。在教师导入新课之后，提出本课的自学目标以及能力要求，然后放手让学生自学教材，浏览学习内容，对当节课的知识结构有一个初步的了解，同时也能获取基本知识。2 .提出问题。学生自主学习之后，会对教材中难以理解的知识产生疑问，或者提出自己的见解。此时，教师要给学生提供一个发现问题和提出问题的机会，这样，学生在后续的学习中会更乐于去解决自己提出的问题，

21、更好的激发学习兴趣。同时，教师要引导学生总结出探究的方法，形成探究提纲。探究提纲是指导学生交流的方向盘和指路灯，是贯穿整个教学过程的航标，也是学生合作学习的有利抓手。探究提纲可以师生共同拟定，以口头表述或黑板、大屏幕的方式出示，让学生有目标、有组织的进行探究。为了使提纲制订的合理，使之有指导性和操作性，我们根据学科类型的不同，分别从三个类别进行要求：文科：主要指语文、英语、政治、历史、地理等学科，按其共性大致可以从以下方面制定探究提纲：11(1)让学生通读教材，了解教材的基本内容。(2)为学生提出应掌握的基础知识，让学生利用各种资料和工具书落实这些基础知识。(3)指出重点分析理解的问题，培养学

22、生分析问题和解决问题的能力。(4)提出与教材相关的扩展内容。(5)提出运用所学知识解决的实际问题。(6)做好记录。理科：主要包括数学、物理、化学、生物等学科，按其共性可以从以下几方面制定探究提纲：(1)通览教材，明确基本概念、定理、公式、法则。(2)明确定理公式的推导过程。(3)通过解题，总结方法，掌握技巧。(4)从实验操作中总结规律，掌握方法。(5)联系生活实际解决的问题，学以致用。(6)做好记录。综合学科：指音乐、体育、美术、综合实践、信息技术(1)让学生通读教材，了解教材的基本内容。(2)从课堂具体操作中总结方法，学会操作，熟练运用。(3)将所学知识运用到实际生活中去。第二环节：交流展示

23、交流展示环节，学生可根据提出的问题和形成的探究提纲继续选择自主探究，也可以通过组内交流，落实探究内容。交流结束后,将学习成果进行展示。本环节在设计时充分考虑了教师教学和学生12学习的开放性，不限定学习的方式和方法，给了教师和学生更广阔的空间。教师可选择更科学的方式组织学生学习，学生可选择更自由的方法交流学习。本环节学习的主体是学生，但实现高效学习是教师。因此，要求教师参与到学生的学习中去。了解学生学习状况的同时，进行指导。在展示的过程中，教师要尊重学生的学习成果，倾听学生的回答，让学生充分发表自己的意见。无论学生交流学习的结果如何，问题分析的是否深入，都让他们尽情的展示自己，肯定他们的学习，提

24、升他们的能力。第三环节：点拨提升点拨提升环节是一个关键的环节，也是学校“二三四”教学模式的一个亮点环节。主要是解决学生交流中解决不了的问题，是对所学知识的梳理和对感悟进行提炼和提升，是全面完成教学内容，打造高效课堂的关键一步。在实际课堂教学中，考虑到会有很多不确定因素存在，例如：学生交流学习不到位、问题剖析不彻底、课文分析不透彻、重点没有落实、难点没有突破、有新的问题生成等，都需要教师进行梳理，深入挖掘。因此，我们设计点拨提升环节。教师可根据教学过程中的实际情况决定是否需要进一步引导学习或者精心讲解，解除学生心中疑惑，完成教学任务。第四环节：扩展反馈这一环节由对文本的拓展训练和对学习的反馈验收

25、两部分构成。拓展是在文本学习的基础上，向知识的深度和广度发展，举一反三、学以致用。扩展教学可以从以下几方面入手：一是用本节课学到的知识，联想到相关的知识。二是应用本节学到的知识，解决实际问题。三是将所学知识进行相应整合，形成知识链条。四是通13过扩展延伸，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。需要强调的是，延伸要有度，不可漫无边际，要有实效性，一定要在强化文本的基础上进行扩展延伸，决不可本末倒置，喧宾夺主。反馈验收本环节的最后一步，是检验学习效果的环节。教师可以口头交流或书面练习的方式，对所学知识强化巩固，也可进行发散性的检测或感悟性的检测。以上四个环节，层层递进，步

26、步深入，是构成“二三四”教学模式的具体操作部分，是落实总体目标的重要举措。14“四环节”课堂教学有关问题解答1 .课堂时间不够用怎么办？一般的课堂教学存在三大弊病：“内容太多，起点过高，要求太高。”这是造成时间不够用的直接原因。解决这一问题的主要策略是：(1)有些班级由于学生自学能力较差，对新的教学方式还没有适应，可能要多花一点时间，这是应用新教学法难免要经历的一个阶段。所以在初阶段每堂课安排的学习内容不宜过多，教学容量相对少一点，教学进度放慢一点，以后逐步加大容量，加快节奏。(2)课堂上要避免无效或低效的教学活动，不做无用功。(3)及早出示课题，提出学习目标。上课一开始立即导入新课，及早出示

27、课题，开门见山，不兜圈子。课题出示后，教师简要提出学习目标，让学生明确这堂课的学习内容及要求。(4)尽快打开课本，引导学生自学。(5)自学提纲要问题化，问题难易度要适中，表述要准确、简明，具有诱导性、思考性。(6)学生练习题目要精选，不贪多，不拔高。(7)展示交流要详略得当，有关问题不平均用力。(8)教师深入了解学生自学和小组交流情况，及时调控教学内容和进程。2 .学生程度参差不齐怎么办？这是班级授课制的共性问题，只是过去我们对这个问题正视不够，教学采用“一刀切”“齐步走”的办法，使学困生跟不上、不15愿学，造成大批的失败者。学生存在差异，这是客观存在的。解决这一问题的主要策略是：(1)实施分

28、层教学，包括目标分层、教学分层、练习分层，其中主要是练习分层。优等生多做一点，难度适当高一些；学困生少做一点，难度适当低一些。(2)课堂上教师要更多的关注学困生，学生自学时教师对学困生要给予帮助，给予提示，首先让他学，达到简单的学得会。展示交流时简单的问题要给予学困生展示的机会，培养其学习的兴趣。(3)要注意小组交流讨论的有效性，达到兵教兵的目的。(4)要加强对学困生课外的补差辅导。16“四环节”课堂教学中应注意的问题学校创建“二三四”课堂教学模式的最终目的就是为师生搭建共同学习的平台，让学生得到全方面的发展，让学生成为真正意义上学习的主人，这就需要教师在运用“四环节”进行课堂教学的时候注意以

29、下几方面。一、关注学困生四环节教学中教师给差生以更多的关注：学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，给走错或迷路的学生说几句悄悄话，进行点拨；互动探究时，除了教师的对话指导，让会的学生教不会的学生，从而解决差生的学习困难；课堂教师提问时，都由差生打头阵，让差生的问题在课堂上得到最大限度的暴露，便于师生有针对性的辅导；课堂检测中，教师进行及时反馈矫正、查缺补漏，为差生“开小灶”；教师课后辅导的主要对象也应是“差生”，交流谈心最多的也应是“差生”。二、有效进行小组合作为了更好的组织好教学，我们应注意以下几个方面：首先要合理划分小组，一般是4-6人一组，组员的搭配要注意优、中、差结合，性格外向的与性

30、格内向的结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优带弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒；三是性格的相互影响，外向型在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样长时间的学习，就逐渐的使内向的学生也有表达和交流的愿望，合作才会迈出有效的第一步。其次要民主选出组长，这是最关键的！只有民主选出的组17长，学生才会服从管理。而且选出的组长要具有以下的素质；管理能力强，有协调能力。还要在学习上应始终具有善于思考，积极向上的精神。再次，小组合作学习要有秩序。组内的成员应该按照一定的顺序，有秩序地发言，有秩序地活动，在发言、活动的同时应遵守学习纪律，否则，小组合作学习将流于形

31、式，收效甚微。第四，小组合作要明确探究内容，一是教师有目的的把学习目标、重点、难点和关键点交给小组探究；二是组内学生遇到困难，由同组内同学帮助解决困难和问题。第五，在小组合作过程中教师要在教室参与交流，同时把握好指导的度，该引导则引导，该放手就放手，该沉默则沉默，尤其要关注探究学习遇障的小组，给予指导和帮助。三、关注学生回答问题时的语言表述和小组合作交流意识1 .教师在对学生的语言表达能力培养的力度上需加强。在学生回答问题时，教师要关注学生是否在围着问题说话，说话的条理是否清楚，说话的声音是否洪亮。2 .在学生进行合作交流学习时、交流展示时教师是否调动了学生做到积极发言，是否关注到了所有的学生

32、都参与到对问题的研究讨论活动中去，也就是说学生的参与度怎样？四、注重学生的知识积累教师在平时教学的过程中是否真正做到了学生词汇的积累，教学中教师要锻炼学生用好词说句子，用好句说一段话或几段话。要在平时的教学中注重对学生说话的指导，为学生的写作奠定一个良好的基础，我校学生的整体语文成绩对比别的学校并不占优胜。五、科学合理设计每一个环节的时间课堂教学时间的设计教师要做到心中有数，授课的过程避免出18现前松后紧的情况，在自学质疑、交流展示环节用科学设计时间，避免教师的点拨提升和拓展反馈环节时间不够用的情况出现。六、对于学生的回答及时给予评价教师在授课的过程中对学生回答的问题有时没有给予一定的评价，导

33、致学生不清楚自己的回答是否正确。教师要善于评价学生,这样可以更好的培养学生的学习积极性，调动更多的学生参与到课堂学习活动中去，我们的课堂也更有生气。七、把握教材，培养学生的表演力在语文的教学中，对于一些有明显的人物对话特点的文章，我们是否尝试采用学生分角色扮演文章中的人物，让学生有感情的以文中人物的口气说话，也就是说以课本剧的形式展现出来，这样学生可以更深刻的理解文章。也能更好的体会人物的性格特点。19“四环节”课堂教学在数学课中的应用经过大量的实践和研究，我校创建了“二三四”教学模式，其中“四环节”教学法在数学课中的操作过程如下：第一环节：自学质疑1 .创设情境引出课题：这一步骤要求教师根据

34、教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境引出课题。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。2 .学生自学生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要

35、的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：自学观察数学书中的图片文字一一搜集数学信息一一提出数学问题。第二环节：交流展示1 .独立思考，形成思路20学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。2 .小组合作交流，寻找方法。小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维

36、发展同步性。此环节力争使每个学习小组做到“交流、求异、共识”。学生将自己自学过程中为解决的问题进行小组内交流，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言，比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力.小组交流由各小组组长组织实施，要求组长要控制全局，明确分工,掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。在小组交流过程中，教师要对学生进行思想培训，让每一位参与者都要学会对自己的

37、学习和小组的共同学习负责。在学生进行小组讨论交流的基础上，以一种开放的心态参加交流，主动展示自己的看法和做法，积极地与小组成员合作，与其他组员一起对大家的学习进行管理。3 .展示学习成果21此环节是展示了解学生情况的重要一环，每一组主要负责发言，展示自己小组已经解决的问题。教师要让其他同学明确他们自己不是群众演员，而是课堂的主体，所有的一切都是为他们服务的，他们才是课堂的主人。在课堂上要积极参与，做好课堂的小主人。教师应给学生制定出如下的具体规则：(1)坐姿端正，认真倾听，积极参与。(2)要善于发现问题，学会“挑刺”一一善意的，要能够找出其他人发言的漏洞。要学会倾听，有些同学提出了不同见解可能

38、自己解释不清，听懂的同学要及时帮忙补充。另外，有意见要等别人说完自己再发言。(3)大胆质疑，提出不同的见解。错了也不要紧，可能因为你的错给全班同学以警示，错得非常有价值，甚至比答对了更有建设性。(4)做好课堂记录，手中有笔，随时补充完善答案，不做观望者，而做学习者和参与者。(5)对于不同思路，要看课堂的进程和具体情况。如果你的方法明显比前面同学的麻烦或不敢肯定，也可以单独跟老师交流，避免占用其他同学的时间。第三环节：点拨提升在班组交流环节，遇到疑难困惑，教师适时参与到交流中来，进行精讲点拨，通过生生互动、师生互动来总结方法、发现规律，形成知识结构，构建起数学模型，从而掌握学习方法，提升学习能力

39、，把学生的感性认识上升到理性认识。在这一环节，教师对“交22流展示”中发现的问题进行梳理，和学生平等对话，真诚地鼓励每一个学生的点滴进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。学生通过交流反思，充分参与思考、质疑、构建等活动,概括提炼规律方法，培养自能学习能力。第四环节：拓展反馈这一环节主要是巩固学生所学知识，培养应用知识解决问题的能力。教师根据学生的学习基础，设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。1 .基础性练习：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。2 .综合性练习：结

40、合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，以此来沟通数学与生活的密切联系，从而提高学生的应用数学知识解决问题的能力。3 .拓展性练习：主要加深对所学生知识的理解，深化对所学知识的灵活运用。4 .学生反思自己的学习过程：是怎样找到方法的？向老师、同学学到了什么？也评价一下自己或小组的表现。23“四环节”课堂教学在语文课堂中的应用“二三四”教学模式中“四环节”教学法的核心是把学习的权利交给学生，把课堂的舞台还给学生，让学生在老师的指导下自己读书，自己领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听，一问到底的教学状态的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。第一环节：自学质疑本环节是课堂教学

41、实施的起点，主要是依学生的学习背景，创设学生学习的环境。教师直接给出本课的学习目标或教师根据本课的学习内容直接给出学习提纲。学生围绕本课学习目标或学习提高进行自学教材。在自学之后提出学习中产生的疑问。一、操作要领1 .创设情景，导入新课。教师在教学中，要善于创设适合学生学习的情境，利用生活情景、科普知识、有趣故事、谜语游戏等导入新课，使学生对学习本课产生浓厚的兴趣。2 .激发学生质疑的兴趣，鼓励学生大胆质疑。要改变传统的教学模式中教师提问，学生回答的教学形式，改变教师的角色定位，破除师道尊严的陈规陋习，师生之间建立起平等的“伙伴”关系，尽量拉近与学生之间的“距离”，营造一种和谐的提问氛围，消除

42、学生的心理障碍。在这种环境氛围中鼓励学生解除顾虑、大胆质疑3 .对学生“钻牛角尖”的问题不要责怪，要加以正确引导。244 .“自学质疑”时可以教给学生不同文体的质疑方法，如：记事文一定要问一问“时间？地点？人物？起因？经过？结果？”有方法引路，可以少走许多弯路，节省许多时间。5 .在安排学生自学时，怎样自学得有可操作的具体要求，对学生的自学时间、方式、自学内容提出要求，使学生明确自学目标。6 .教给学生自学的方法，形成自学的习惯，培养学生自学能力。根据教学内容的不同，自学的方式可以灵活多样，既可以是课前自学，也可以是课上自学，教给学生自学的方法，培养学生良好的自学习惯。二、应用中的问题与对策怎

43、样自学呢？没有具体的自学要求，课堂便极易出现老师牵着学生学习（为老师而学），而不是学生主动去学。因此每个年级要结合学生年龄特点制定相应的自学目标。如：高年级可以这样来设计：自学目标：1 .读：至少读三遍课文，直到把课文读正确，读通顺。2 .标：标出自然段以及文中生字新词。3 .戈IJ:划出文中不理解的词、句，提出自己的疑问。4 .查：查找与课文相关的资料。5 .写：概括课文主要内容，理清文章写作顺序。对于前四项目标，可以面向全体学生，最后一项则针对优生而定，其他同学为选作。当然，有布置便必须有检查，否则预习便会流于形式。可以先进行小组合作，由组长组织，对照预习要求逐项互查，同时互相解疑，检查结

44、果以星级形式打在组员的荣誉卡上。25然后全班交流预习情况。其中重点检查学生是否能把课文读正确，读通顺。这是保底工作，是学好语文的底线，应以检查中下等程度的学生为主。对于最后一项预习要求，要教给学生方法，引导学生自己概括主要内容，自己理思路。第二环节：交流展示本环节是转变学生学习方式的重点，是在学生自主分析问题和解决问题的基础上的交流。目的是通过学习和讨论，解决学生自学中发现的问题，使学生加深对知识的理解，培养学生中参与、合作交流的能力，培养学生积极主动，勇于表达主见的精神，激发学生的主动性，锻炼学生的语言表达能力，学会敢说话、会说话的好习惯，使学生共同提高。一、操作要领1.要让学习合作交流更有

45、效，首先要建立相对固定的学习小组，小组内男女生合理搭配，优中差生合理搭配，并且班级各小组的学习程度大致均衡，这样便于组内合作，组间竞争。2,坚持一个原则一一一个人能完成的不在小组内合作，小组合作可以解决的问题不在全班合作交流；学生合作就可以完成的学习内容，教师决不讲解。3 .要想在课上课后有效地开展小组合作学习，应首先培养学生的合作意识。建立长期合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在4至U5人。经过长期的合作学习之后，使之感觉到“我们”是一个学习小组，“我”是这个小组的一员，“我们”一荣俱荣，一损俱损，潜移默化地培养学生的合作意识。264 .以小组为单位开展一些小组合作学习竞赛活动，定

46、期不定期的进行评优，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，使学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。5 .在选择合作学习这一教学方式时，应该是出于教学过程最优化的考虑。合作学习的内容应当有一定的深度和难度，如在学习重点，突破难点时，学生经过独立思考自主学习后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑，解疑，从而相互启发，加深理解。6 .规范小组合作交流的程序。小组合作学习要注重方法和过程的指导，教给学生怎样合作，避免小组长一人唱“独角戏”。在指导学生合作学习的时候，要求每

47、个小组的成员都必须参与。交流时明确规定由各组的学困生先发言，中等生补充，小组长作总结评价，为每次小组合作交流时表现有进步的同学加。学习小组交流的方式，可以是同位交流，两人一组，一人听，一人讲，实现最大限度的交流合作；也可以组成多人学习小组，让学生在组内共同讨论，取长补短，形成共识；还可以师生共同研究交流，使问题得到圆满解决。7 .教给学生合作技能。在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或27提出反对意见；碰到

48、分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。在合作中培养学生高尚的素养和良好的品德8 .注重对小组合作情况的评价。止匕外，学生的合作交流是否有效，同教师的参与指导和评价是分不开的。学生进行“分组学习，合作交流”时，教师要走到学生中间，一边巡视，一边适时指导。比如，对开展很顺利的小组予以及时表扬并提出更高的要求，对合作中遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查等等，避免“华而不实”的无效合作交流。9 .在展示已经解决的问题的过程中，教师不要拘于让学生按照提出问题的先后顺序来展示，解决了哪个问题就可以展示哪一个，在展示的过程中，教师要注重培养学良好的语言表达习惯。二、应用中的

49、问题与对策阅读教学要想有效，就得老师少说，避免串讲；要想不再串讲,就得找准每课的切入点，像提一件衣服一样，”提领而顿，百毛皆顺”。进行第二个环节“分组学习，合作交流”也是如此，得找到课文中能够统领全篇的问题，一篇课文围绕这一个问题探究就能读懂全文。倘若找不到切入点，那就只好一段一段领着学生去读，也就是常说的“串讲”，“分组学习，合作交流”便成了摆设。这样被老师牵着走，学生过于被动，学习效果自然就差。对于高年级来说，学生探究的问题可以从学生的质疑中提炼，也可以老师自己设计，这个问题不宜多，要能提纲挈领，牵一发而懂全篇。如詹天佑一课，围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句，引导学生提问题，

50、然后组织学生自主探究“从哪儿看出詹天佑28的爱国？从哪儿看出他的杰出？”然后小组合作交流，实现思想的碰撞。第三环节：点拨提升本环节是学生掌握知识，形成能力的关键。目的是通过精讲点拨，使学生解难释疑，深化对课堂知识的理解一、操作要领1 .学生展示，诠释内涵。引导学生展示时要做到：落落大方，语言准确，问题挖掘有深度，方法总结有高度，营造出师生互动、生生互动的良好课堂氛围，从而起到启发认识、深化理解的效果，使学生综合能力得到提高。在学生展示的同时，教师要起到引领、点评的作用：对小组展示出现的问题，如：知识遗漏、解答不全、挖掘不深等进行补漏纠正；在小组展示的过程中，教师要善于敏锐地发现学生在掌握知识、

51、形成能力等方面存在的问题，为精讲点拨做准备。2 .教师的讲解点拨要紧密结合学生学习过程中的问题和教材中的疑难点，使之成为学生对知识的理解深化和思维升华的过程，同时要通过操作训练使学生巩固知识、形成能力。3 .教师讲授点拨时要做到“三讲”“三不讲”。“三讲”即讲学生自学、讨论后还不理解的问题，讲知识体系中关联点和易混易错的问题，讲学生自学、反馈中出现的新问题。“三不讲”即学生不自学不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。4 .把握好“导”。自主探究，班级交流、小组讨论后仍不能解决的问题，就需要发挥教师的主导作用一精要点拨讲解；自主探29究，班级交流、小组讨论后尚不够清晰的问题，就需要发挥教师的引导作

52、用一变换方法，使其知其然很清晰，知其所以然有深度。第四环节：拓展反馈本环节是对学生学习情况进行总结和检测的过程，是检查学生学习情况和教师教学效果的重要环节。目的是通过检测和反馈实现教与学任务的当堂清。拓展运用是学生学以致用，继续学习的基础，会使学生的知识得到较好的扩展。在反馈环节教师要注重学生的语文训练，其实语文训练不能等同于数学，对于语文来言，做基础知识练习题是训练，听说读写背等能力的训练也是训练。如：在学生展示自己学习成果的时候，老师要结合学生的认知、感悟进行点拨，相机指导学生有感情的朗读，或是进行句式训练，理解关键词，写话训练等，这都是语文训练。1 .本环节检测时要精心设计试题，题量要适

53、中，难易要适度，体现“底线”教学要求，使绝大多数学生都能达标，不断增强学生学习的积极性，真正落实教学任务当堂请。同时要根据反馈情况，布置拓展性的作业，照顾到不同学业能力的学生，作为学生课堂学习的延伸，扩大学生的知识面，使学生不断增强求知欲望。2 .教师要及时检查学生练习的效果，对完成习题情况进行评价、纠错，使不同层次的学生都能享受到成功的快乐。学生练习要注重变式训练，举一反三，激发学生学习兴趣。3 .检测反馈，能力拓展。当堂检测和反馈是提高课堂教学效率，实现教学任务堂堂清的重要手段。反馈要根据所学内容采取多种形式，既可以出示反馈达标训练或检测题，也可以采用口头形式，也可以通过设计动作、实验等手

54、段，达到检测学生知识掌握情30况的目的。检测的对象可以是每个学生，也可以是学习小组。反馈方法可采用多种形式，使学生的能力得以充分展示。4 .要有效迁移拓展，迁移拓展的内容应是本节所学知识的进一步巩固和深化，力求最大限度的提高课堂教学的有效性。5 .选好迁移拓展的切入点。要联系学生学习、生活实际，社会热点问题、或者选择与本文内容题材、体裁等材料进行拓展探究，进而达到积累语言、获取知识、习得方法，陶冶性情、培养学生发散思维的目的6 .“检测反馈”可变换多种形式，不一定非得由老师出题，可以由学生自己编题，教师补充，并且不是单纯一做即可，而是在同学之间、小组之间互考。只是改变了一下形式，但学生的主体性

55、得以体现，创新能力得到培养。自然地，课堂便更高效一一学生要想出好题，要想准确回答同学的问题，必得用心去学，像老师一样去钻研教材。7 .“拓展反馈”是学生在学会教材基本内容后的拓展延伸。设计本环节的目的有多种，是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。31“四环节课堂复习课教学流程一、自学质疑1 .导课。2 .教师引导学生充分设疑，并形成自学探究提纲。3 .学生独立探究、小组合作交流。二、交流展示1 .学生根据自学提纲先进行自学。2 .将自学中未能解决的问题进行小组合作内交流。3 .小组派代表展示本小组已经解决的问题。三、点拨提升教师

56、将学生展示中未能解决的问题，进行点拨讲解，并根据学生的实际情况在设计一些有利于提升学生能力的问题进行点拨讲解。四、拓展反馈1 .采用黑板听写、默写或发给学生复习检测题，在规定时间完成，把做题中的易错点和难点问题进行点拨强调，达到落实知识、巩固知识的目的。2 .学生自主编题。组内展示，择优向教师推荐。教师有选择地让全班同学训练，可由编题者评价答题情况或讲解编题意图。3 .根据学生编题情况，教师进行必要的补充。4 .教师引导学生进行反思与总结。说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间32联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。“四环节课堂”试卷（习题）讲

57、评课操作流程一、自学质疑（10分钟）1 .教师简要点评学生答题情况：指出存在的几个共性问题（屏幕展示），提出本节学习目标（提前书写在黑板右角）。2 .教师公布习题答案，学生对照答案先自主纠错，提出未能解决的疑问二、交流展示学生将自己未能解决的问题进行小组交流、探究解决问题。二、交流展示（15分钟）1 .教师分配各组演板本组已解决的问题，分配时合理科学的安排板演的问题。2 .学生可以改正板演同学（必须是本题做错的同学）出现的错误，同时做好归纳总结。3 .可以点评同学展示时的优点与不足。三、点拨提升（5分钟）教师要适时对学生展示时未能解决的进行点拨，并及时出示变式题进行当堂强化性检测。四、运用拓展1 .教师根据学生的学习情况设计有针对性的习题。2 .学生针对本节探究问题进行编题或变型，并让出题学生评333 .教师有选择的指定全班练习。4 .教师总结评价，也可以让学生谈学习中的收获。小学语文教学指导意见小学语文教学应关注学生学习兴趣的培养和良好习惯的养成，同时落实语言文字训练，并全面提高学生的语文素养。为进一步推进小学语文课堂教学改革，提高语文教学质量，构建高效课堂，特制订此意见：一、关于备课1 .加强个人备课(1)教师应进一步学习和熟悉新课程标准，明确所教年级和所处年段的目标和任务，避免教学的盲目性。(2)教师首