《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题结题报告

1、小学课堂有效教学模式的实践与研究课题结题报告一、课题研究的基本情况1、课题提出的背景和原因：随着近几年第学师生队伍的日益壮大。也随着学生中来源于有钱人的家庭或者煤老板的家庭的人数增加。我校意识到，这种暴发户的家庭教育是畸形的，学生各方面的基础相对薄弱，家长对教育虽然重视但重视不在点子上。原因是家长教育方法不对，学识程度不够。而学生发展重心在学校，在课堂。所以，我校要通过课堂改造，唤醒学生的自主学习意识。培养学生自主学习能力，并以学生的状态和心态带动家长素养的提升，实现教育引领社会发展的功效。教师队伍中有骨干教师，有优秀教师，还有一部分是刚毕业的大学生，对于新的课程标准理念，多数教师从学习到探索

2、也有好几年，课堂教学改革取得了一定的成效。老师们有改革的激情，但课改实验研究能力不同。所以，必须对课堂教学进行强制规范，推广普及有效的教学模式，引导教师领悟、内化、吸收，在此基础上进行再创造和加工，找到适合自身特点及学科特点的教学思路，这样才能引导我校教学由“自然王国”走向“自由王国” ，实现课堂教学的百花齐放。2、课题研究的目的和预期目标：本课题的研究，以全面提升学生的整体素养为根本目标，以提高学生的人文素养和学生的学习成绩为突破口，立足课堂教学实际，通过具体的改革，减轻学生的课业负担，提高教师的教研教改能力。通过课堂改革，转变老师和学生的精神风貌。教育家陶行知曾说： “教师要解放学生的头脑

3、，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。 小学语文课程标准提出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于应引导学生关注现实，热爱生活， 表达真情实感。”“在写作教学中， 应注意培养观察、思考、 表现、 评价的能力。“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。因此，我们的作文教学应做到五点：（一） 以生为本，充分发挥学生作文的首席自主性。立足学

4、生，构建教学思路。（二）引领学生关注生活，体验生活，积淀情感。（三）建构开放型作文教学模式，让学生在合作探究中，提高认识，给学生更多的自主创作空间。（四）建立多元评价体系，激发学生作文兴趣，增强习作自信。（五）开发整合作文教学资源，为学生的创意作文的表达，提供广阔的空间。创新之处：1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人动笔，乐于表达，留心生活细节，积累写作的材料，还学生作文教学于生活的本位，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样 , 倘若叮在一处, 所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。” 让学生在生活中，采生活之蜜，孕育写作文的激情。2、

5、革新教学模式，还作文权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、 讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。3、让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的作文，进行再次进行作文修改实践，提高作文品位，真正实现作文水平质的飞跃。4、提供学生多元化的展示平台。让不同层次的学生，都有展示自我的机会。让学生实现自我价值，满足自我实现的需要，体验作文成功的愉悦，调动学生作文的最大动力，从而激发学生内在的可持续创作动力。（1） 学生的习作能力是语文综合素养的重要体现，语文的最终目的，也是为了提高学生的听、说、读、写的综合能力。但就

6、教师的作文教学的理论水平，特别是广大农村小学教师，因为种种因素，不尽如人意。无论宏观层面的教育界，还是微观的教育教学的个体，对小学作文教学的关注还很不够。（2） 就学生个体而言，阅读了那么多文质兼美的文章，训练了那么多单元作文，但作文的能力，并没有像课程标准要求的那样，呈螺旋式上升趋势，得到质的飞跃。小学生经过六年的训练，写出的作文仍然语意杂乱，内容零散，情真意切，文从句顺的文章少之又少。（ 3）就小学语文课堂教学来看，在一定程度上，存在着“重阅读教学”轻“作文教学” 的倾向，虽然， 课改的精神一学再学，但仍停留在感性嘴头的形式层面上，并没有在实践中，进行反思改革。特别广大农村的作文教学，没有

7、完善的教学研究机制，更谈不上创新改革了，很多作文教学，仍摆脱不了“应试”的帽子，为了考试而教，出现了新课程背景下“教师教，学生写”的第二版。作文教学，还没形成自己的体系，也没有一个量化的评价机制。作文教学，处于一种无序、散漫的状态，这急需广大小学语文教者，积极投身于作文教学的改革实践中来，在理论与实践中，探寻新的教学之路。形成自己的作文教学体系，促进学生习作动机的形成，让他们乐于表达，乐于参与，全面提高学生的语文综合素养。本课题的研究时间为基本过程如下：（ 1）准备阶段：研究情报资料，开展论证调查，拟写研究方案，填报申报评审书 ，组织研究力量。（ 2）实施阶段：撰写中期报告，课题景象中期论证，

8、交流研究论文，进行作文教学有效性的课堂教学展示，接受专家中期评估验收，调整和改进下阶段研究工作。（ 3）总结阶段：撰写课题终端报告、工作报告，展示作文教学有效性的教学模式，进行结题鉴定。二、课题研究的理论依据中国教育发展纲要指出： “中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道， 面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，当前我校课堂教学存在的突出问题是（1）学生的主体性没有得到真正发挥，主要表现在：A、课堂还存在“以讲代学”现象，限制了学生学习的主动性和能动性。一些教师整节课都在不停地讲，学生始终处于被动接受状态，根本没有真正意义上

9、的学生的自主参与， 不利于学习的可持续发展。B、小组合作学习流于形式，看似进行了小组交流，但小组合作缺乏目的和方法指导，只是走了过场，没有达到学生思维启迪、碰撞、提升的效果。C、学生探究性学习，创造性学习的课堂机会不多，没有留给学生自己发现问题，发表观点，阐述问题的机会。 （ 2）三维目标的实现没有落到实处。三、本课题核心概念的界定（一）根据学校总课题小学课堂有效教学模式的实践与研究，我校课题组于2011 年 10 月根据语文教学的需要确定小学作文教学有效课堂模式的实践与研究为子课题进行深入研究。“作文教学”是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文是对学生进行

10、语言文字表达能力的一项重要训练。学生通过语言文字，把自己看到的，听到的，想到的，情真意切地表达出来。这不仅表现了他们的语言表达能力，认知能力，思维能力，也是学生语文综合素养的重要体现。“小学作文教学有效教学模式的实践与研究”旨在以 “大语文观， 新课标理念”重新深层审视我们的小学作文教学，从“革新教学模式”， “学生生理、心理”， “作文教学的评价机制”， “作文教学与其他学科的整合”，“ 各年级段的作文教学的衔接”等方面入手，改革“教师命题、指导学生独立写作教师自己改评”的传统被动训练模式，以改变学生“无从下笔，无话可说；不会积累，不会创新；文章千篇一面， 缺少个性；学生生搬硬套或随意编造”

11、的现状， 以激发学生内在写作动机，真正实现语文课程作文方面的目标：让学生学会观察周围事物, 积累习作素材。乐于书面表达, 与他人分享习作的快乐。写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。内容具体，感情真实，有一定的修改能力。真正提高小学作文课堂教学的效率。让学生在训练中，学有所得，稳步提高。四、课题研究的内容、原则和方法1、课题研究的内容范围通过对现行小学作文教学中出现的“教师怕教，学生怕写”这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式， 促进学生良好的作文习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还

12、作文教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情。让学生学会在共同探究、合作、讨论中，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改实践，提高作文品位。同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃，最终实现小学语文课程标准的知识与能力”， “方法与过程”， “情感与态度” 三个维度的目标。本课题将围绕新课标精神，着重就小学作文教学的现状，学生的作文基础，小学现有的作文课堂教学模式，作文教学与其他学科的内在联系，学生心理、生理、年龄特点与认知水平

13、，等诸多作文因素，作一全面深层的调查研究， 探寻小学作文有效教学的策略。让老师知道 “怎么教”， 学生真正明白 “怎么写”，整体提高教师的作文教学理论与实践的水平，提高学生作文的综合素养。2、课题研究的原则把握（ 1） 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是相对于 “无效” 、 “低效” 、以及“负效”的教学而言的。这个“有效”体现了三个指向，即“效果” 、 “效率”和“效益”的结合。 “效果”指教学的结果和预期的教学目标相吻合，反映出课堂是“扎实”的。 “效率”指取得的效果与投入的时间、资源的关系，追求的是投入的时间少，消耗的资源低，而取得的效果最优，反映出课堂的 “充实”

14、 。 “效益”是教学创收的整体收益，反映出教学的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。 这三方面共同作用就产生了 “有效教学”。 有效教学的本质是让学生愿意学，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础，有效教学在于开发学生的学习动力。所以，我们理解的有效课堂教学，是教师在单位时间和空间，将教学目标最大化和最优化，也就是将课程标准的“知识与技能，方法与过程、情感、态度、价值观”三维目标最大化、最优化。有效教学是教书育人的完美体现。有效教学模式兼容以下三种特征：（1） 是促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的有效性；（2）是遵循明晰的教学步骤程序、强

15、调教学过程的可操作性；（ 3）是以关于学习行为和思维等理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。打个比方, 课堂有效教学模式应该和电视节目的主持人控制现场的方式非常相似，节目开头，节目主持人用精彩的导语，引出节目的主题内容，然后把现场交给嘉宾，随时点拔、评说、 抓住契机过渡到新内容，最后总结收获。由此，我们可以联系到课堂有效教学模式里的教师不正是这样一个“节目主持人”吗？（ 2） “ 2+1”课堂教学模式“ 2+1”课堂教学模式中的“2”，即预学案和导学案，“ 1”，即当堂测试卷。本模式不仅符合课堂有效教学模式理念，而且将课堂有效教学模式更加具体化，形象化，从上课到下课，学习的全过程都是让学生

16、自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。追求的是：让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展。3、课题研究的方法运用（1） 、主要方法：本课题采用的是案例研究法、行动研究法和文献法。案例研究法以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。行动研究法引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。文献法多渠道收

17、集、 整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。五、研究成果和结论课题研究取得的实际效果：语文课程标准提出： “写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对

18、学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，要切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，让作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。大思想家教育家卢梭说过 “教育要回归自然”， 我们的作文教学就要让学生展示生命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出生命的真实。马克思也多次提到，人要“自由而充分地发展”，学生的作文就是学生生命的体验，习作教学应还生命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造， 追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高习作教学的效益。目前， 针对一

19、部分小学生来讲，写作文是一件头疼的事，怕写作文，不知如何下手，更谈不上创新了。学生在处于“要我写”的被动状态，写作文时脑子一片空白，一点写作积极性都没有，这样被迫写出来的作文空洞无物，语言生硬，也缺乏真情实感。教师采用传统的作文评价方式，对学生的作文不能很好地起到促进作用。为此，我校在熟悉了“2+1”模式的基础上，把作文教学作为细化模式之一进行了探索、研究。（一） 、作文教学内容的探索1、在阅读教学中渗透写作训练阅读是吸取，写作是倾吐。叶圣陶先生在谈语文教学时说：“阅读与写作犹如人体的呼吸一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于 纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以

20、提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更 无法写出内涵丰富的文章。”然而近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关 系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐 失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文 教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文 章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的灰色风景。语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作 的熟练技巧。（叶圣陶语）。其实，语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、 表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文

21、教学中， 应该把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴 赏能力，而且能够有效促进听、说、读、写等语文综合素养的提高。例如，在教学七月的天山这篇课文时，我让学生自己找出文中的那些优美词句，在阅读中想 象，同时说说这些语句为什么好？学生很快便找到了：“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰 色的花。”这句话采用比喻的手法，将云影写的生动极了。“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链， 在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”这句话中的动词 用的特别好，而且比喻也形象生动，特别适合描写山间的美景

22、。“密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。”这个比喻句将我们常见的松树描写的极为生动。学以致用。如果老师希望你来修改一 下这句话，并且用在自己的话中，想想你会怎么改？用在什么情境下？我没有去细 细讲解词句意思，而是顺势来引导学生感悟并运用。这时学生们都陷入了主动思考， 并积极地尝试：“蓝天衬着高耸的二郎山，太阳下，二郎山间的云影就像绿色的锦缎上绣了几 朵银灰色的花。”“蓝天衬着座座高山，山间的绿地毯上就像绣上了几朵银灰色的花。”“春天家乡小山上融化的雪水，从高悬的峭壁断崖上飞泻下来，像许多条闪耀 的银链，在山脚下汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成无数朵盛开的白莲“雨滴从

23、屋檐、墙头、树叶上跌下，就如同断了线的珠子一样，最后连在一起， 形成水柱。很快路上便积满了水，豆大的雨点落在了地上，溅起水花雨点斜打在街 面的积水上，激起朵朵水花，就像无数朵盛开的白莲。”“下课了，我们三三两两来到那株茂密的柳树下玩耍。那重重叠叠的枝丫，漏 下斑斑点点细碎的日影在我们的身上。”在教学麦哨这课时，有许多描写特别生动的句子值得积累，但学生往往容 易忽略。“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季 花。”我问学生：“这句话你觉得对你有积累的价值吗？你会在什么情境下用到？”许多学生马上举手发言：“老师，我们经常打完篮球，或者干完活，上完体育课，会累 的满头大

24、汗，但平常就是不会把这些情境写出来，这下学到了。 ”“那你能把这句话恰当地运用吗？"我马上追问。“体育课下了，只见同学们那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹 如一朵朵沾满露珠的月季花。”“星期天，我帮妈妈收拾屋子，妈妈笑着说我红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹 的细汗，就像一朵沾满露珠的月季花那样可爱。”还有，“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条， 一个麦穗儿，就是一个跳动的音符”等句子，都需要我们老师帮助学生来发现。只 有这样的点拨，这样的积累，才能真正地为学生所用。在教学乡下人家这篇课文时，教学的重点要求引导学生体会作者是怎样通 过朴实而又生动的语言

25、展现乡村美好的生活，学习作者的表达方法，从而丰富自己 的语言积累。我着重抓住文章中描写瓜藤攀檐图的“巧”和“妙”来引导学生积累 运用。“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种 丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、 红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的 藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根 大旗杆，可爱多了。”作者抓住了乡下人家特有的瓜啊，藤啊，使用了恰当的动词和 对比的手法将乡下人家的独特和迷人展现出来。那如何才能让我们的学生也能将这 些方法用在自己的语言中呢

26、？在理解了课文后，我出示了几幅我们当地的农家风光 图，同时出示了片段，帮助学生理解文章结构。“爷爷家住在乡下，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前 ,或种,或种,让那些 藤 上棚架，上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了 的,它们一 挂在房前，衬着那 的藤，的叶。（填颜色）的,的藤和叶，构成了一道 的装饰，比我家大门前蹲着的那一对石狮子可爱多了。 ”学以致用，这样学生再写乡下 风景时，就再也不会难以下笔了。叶圣陶先生说：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”所以我们的 教学重心应该从内容的理解走出来，在学生读懂课文基本意思之后，我们应该用心 地引领学生去弄明白，文本的意思是如何随着语言的铺

27、展表现出来的。我们要告诉 学生，一个事物为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？总之，要想作文教学走出困境，跟上时代步伐，仅仅沿袭老套教法是远远不够 的，那种只讲经验，不注意创新的方法是不适合新时期的教学工作的，必须让学生 对读书达到入迷的程度，从而自发地读大量的课外读物，读名家名作，汲取精华。 围绕写作进行阅读，走一条写作阅读互利共赢的道路。2、仿写奠基，探索写作入门之道模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的 语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者 提高作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其 中，仿写

28、题一度成为必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表 达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题读写两张皮。这样肢解文本、简单肤浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目， 却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常识、方法活用于作文之中。针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗透写作训练， 从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧，它可以是多角度、多 层次的：如语句方面的，可以做句子结构的仿写，整、散句式的仿写；如修辞手法 的，常用的比喻、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面，可以是语段结构的仿写， 表达方式运用的仿写；如全文

29、仿写，可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋 篇布局，还可以仿写范文的表现手法在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。四年级麦哨中写道：那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。这句运用比喻的修辞手法，把劳动后小孩的外貌形象地表现了出来。我要求学生以 “红扑扑、犹如、晶莹”等为关键词展开联想、想象仿写句子。学生活学活用，联系生活实际写出了不少这样情景的句子。朱自清先生的春是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎

30、春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感兴趣，有话可说， 有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。写景文， 对于四年级小学生来说，由于积累和写作方法还不成熟，写起来应该是比较困难的。我们围绕写景文章的写作技巧，选择不同的阅读材料，围绕观潮一文中

31、3、 4 自然段选择主题材料天下第一潮中作者对潮水声音和形状的描写一大段进行阅读；围绕鸟的天堂一文中鸟快乐生活的动态描写，选择主体材料密西西比河风光中动物活动那一段阅读收到的成效是，学生雨一文模仿天下第一潮抓住了雨的声音和形状变化来描写。我的校园一文模仿鸟的天堂动静结合的写作方法来写。写景文中如何才能生动、具体地描写，这个难关无声攻克。我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、结构、语言、表现手法各有特色。我们指导学生在充分解读文本的基础上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习，做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际

32、，如七月的天山、 索溪峪的“野”等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如地震中的父与子、 落花生等情感类的文章，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如乡下人家、 山中访友等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔。当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习， 是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学 写作者的有效途径，

33、但却不能替代根本的文学创作，写作只有通过不断积累、反思 和总结，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”。在教学中，教师形成这样的意 识：把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示、仿写句、段、续写结尾自 自然然地体现从读到学写，读写结合。3、改编扩充，文本拓展翻出新意语文教材中有不少小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生， 或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白 点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生 对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另

34、一种体裁 或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也 可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学 生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。同样的方法 还可以把杜甫的石壕史搬上“舞台”，把唐代诗人张籍秋思、枫桥夜泊等 古诗改写成优美的散文，再现一段或沉重或明快的历史；或将最后一课改换叙 述人称，冷静再现普法战争的历史片段，或将皇帝的新装改写为课本剧，集中 刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸。文章改编往往会有意想不到的效果，学生的 奇思妙想得以展示，也能加深对文本的理解，但改编课文不能随意扭曲人物的本质 特点，也不能漫

35、无目的有悖生活规律。4、感想思悟，挖掘文本思想内涵一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文， 读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读 得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能 有所感受，有所体会，才能真正实现“读”与“感”的有机结合。仿写、改写、扩写、续写、写读后感，这是几种常见的练笔方法，它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能

36、力、分 析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学 和写作训练有机联系起来，以读带写、读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷 通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写 作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写 作技巧，写作就成了无源之水、无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教 师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读导练”的作用， 因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。(二)、作文教学形式的探索1-习作目标的把握一一为了生命发展“作文是老师让我写的，因此我不喜

37、欢写。”成了目前学生作文积极性不高，作 文水平低下的最直接原因。为了彻底扭转这一现状，我们努力在学生中培植”作文, 为了生命的发展。”的习作理念，使学生从心理上认同作文、接受作文、喜欢作文。(1)、引导学生认识习作是自己生命的组成部分。我们用读老师自己的日记和 伟人的日记的方法，引导学生认识习作与生命的关系，深入理解习作是生命的组成 部分。许多伟人以及平凡的人，用写日记的形式，留驻了平凡生活中的点点滴滴， 积累了丰富的人生阅历。而日记与随笔，就是一种写作，这种写作的过程，本身就 是生命旋律的流转。当学生认识到这一点，并自觉地付诸实施，他们认识到，习作 是自己的事情，是生命旋律中不可或缺的乐章。

38、(2)、引导学生体验习作是人与人交流的需要。习作就是交流，是以文字为符 号的人与人之间独特的交流方式。老师在作文教学中千方百计创设真实的交流场， 让学生在这个场里以文字为载体，用心去触摸文字背后的心跳和灵魂。比如，我们 开设“原生态作文”博客，演示论坛交流，让学生感受虽然虽然在虚拟的世界，但 是心与心可以通过文字在网络天地里互相碰撞；学生要举办“六一”跳蚤市场，教 师让他们自己为活动写海报，写广告，感受习作就是一种宣传；教师和学生之间开 辟心灵交流的信箱，书信来往，畅谈人生，让学生感受习作就是一种倾吐；学生要 参与班干部竞选了，教师指导他写演讲稿，让学生感受到习作就是一种展示。案例1给父母的动

39、员信学校计划到乡村学校的农垦训练基地开展为期三天的生活磨炼，孩子们觉得异 常新鲜，家长却忧心忡忡。班队课上，老师假装有点失望地样子告诉孩子这次磨炼计划要泡汤，孩子们顿时议论纷纷。后来在教师的引导下，孩子们决定写信给自己 的父母。具体方案： （ 1）向去年已经参加过磨炼教育的高年级学生了解情况。（ 2）去收集关于训练的一些资料。（ 3）第二天班队课进行一次模拟说服活动。（ 4）给父母写一封信。这一系列活动是培养与锻炼学生言语交际，思维能力的过程，也是情感态度价值观提升的过程，这其实更是习作原生状态呈现的过程。这一案例带给我们这样的启发：只要让学生认识习作与自己的生命活动息息相关，那么我们的作文教

40、学就有了让其“原生”的土壤这是作文教学成功的前提。（ 3） 、引导学生感悟习作是精神诉求的需要。习作就是诉求精神的诉求。有愿望的时候，需要倾诉；有发现的时候，需要分享；有建议的时候，需要表述；有苦闷的时候，需要倾吐这一切，如果都用笔记录下来，就是原生状态下的作 文。2、习作题材的选择贴近儿童生活要让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，就要撤消人为的框框，让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。贴近儿童的生活，学生习作的

41、“生态场”就能建构起来。（ 1） 、自由聊天，让童心精彩飞扬我们发现，课堂上，一提起作文，学生就愁眉苦脸，老觉得无话可写；而在生活中，学生和学生之间，往往有说不完的话，而且童心稚趣，见多识广。因此，我们就安排时间让学生说个痛快，满足他们交流、表达的需要，然后把说的内容用片断的形式记录下来。这样，既轻轻松松地进行了片断小练笔，又为写好作文积累了素材。（ 2） 、奇思妙想，让想象张开翅膀语文课程标准提出： “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。” 缺乏想像力的作文犹如一潭死水。要让学生的作文充满鲜活的原生状态，就必须指导学生进行想像。儿童时代是幻想的时代，他们想象天空广袤无边

42、，漫游时空隧道，探索未知世界在日常生活中，他们也常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，自编自演童话。在作文教学中，我们经常引导学生奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想，把想到的内容写下来。如命题作文：假如人类可以克隆 、 如果我是圣诞节的、 来到 2050 年的学校等等；自由作文：我独自一个来到了一座荒岛上，小象的耳朵大得像翅膀会怎样？ 一只狗怎样看他的主人？做一只小鸟有哪些快乐？在这些童话世界、科幻天地中，有许多成人都已经幻灭了的想像，可我们的儿童天生具备这种想像的能量。我们做教师的的只要给他们一张白纸，他们就能在想象的天地里展开翅膀，尽情翱翔。（ 3） 、拥抱生活，让题材鲜活异常“问渠哪

43、得清如许，为有源头活水来。 ”生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以，要让孩子有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。如参观访问、浏览观光、调查研究等等。我们带着学生考察麟州文化，走进生态示范园，了解县城老街，参观生态园在各种与生活密切接触的活动中，我们老师认真做一个启发者、点拨者，适时地结合自然景物和名胜古迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，同时适当引入课外文本资源，激发孩子的观

44、察热情，帮助孩子多角度、多方面的观察、体验生活、丰富脑海中的生活和阅读积累。3、习作指导的策略注重平衡多样平衡性与多样性是任何生态系的共同特征，因而，在习作教学生态化实施的过程中， 我们教师能尽可能的注重平衡性与多样性，凸现作文指导过程本身的原生态。（ 1） 、注重平衡性。任何生态系统，都是一个平衡的系统。习作教学是复杂生态系统中的子系统，因此，我们习作指导的过程也很好地注意平衡。首先，注重师生关系的平衡。在习作指导过程中，教师和学生不是对立关系，更不是命令被命令的关系。在过去， 教师习惯于对学生指手画脚，习惯于发号施令。这种 “你应该怎么怎么写， 不应该怎么写”的指导方式，很难走进学生的内心

45、世界。因此，教师要以和学生平等的姿态参与到习作过程中来，快乐着学生的快乐，忧虑着学生的忧虑。例如教师经常为学生读自己的人生随笔，与学生写同题作文，和学生一起经历习作的全过程，为学生提供习作建议，师生一起在作文的园地里交流、吸纳与欣赏。这样的习作过程，才是师生语言与精神同步发展的生态过程。其次，注重“放”与“收”的平衡。过去的习作教学，学生的文章为什么如在一个模子里印出来？那是因为教师指导时“收”得太多“放”得太少。因此，在习作教学生态化实施的过程中，必须注重放与收的适度平衡。教师要尽可能激发学生习作兴趣，拓宽学生习作视野，打开学生习作思路，而不要在技术上，语言上做过多的指导，尽量做到先放后收。

46、案例2随鲁滨逊一起探险课前，教师要求学生阅读大量探险的文章，了解鲁滨逊漂流的相关知识。课伊始，教师创设情境，提出随鲁滨逊作虚拟探险，要求学生自由组合探险队，确定所需的工具。然后利用音乐和教师的语言创设情景，让学生假想和鲁滨逊探险过程中发生的情景。习作中，教师只做简单的引导：或写探险中最惊险的一幕，或写探险中最重要的发现，或写探险中难忘的插曲之后，教师组织学生交流点评，（点评的时候教师尽量少干预学生习作的语言风格，如有有明显的语病，在保护学生自尊心的前提下作适当的修改）。 最后教师将课外所搜集的探险家的优秀探险片段集中在一起，供学生欣赏借鉴，然后小组合作修改。这一案例充分体现了习作指导的“放与收

47、”的平衡。在放手试写的过程中，因为教师没有硬性规定习作思路与范围，学生习作的自由度非常大，他们可以根据友情提示，调动已有的知识储备，放胆习作，写出富有个性灵性的好文章来。这一步侧重于“放”。而习作指导过程中，如果只有“放”没有“收”的话，学生习作语言的“增量”就体现不出来，因此我们用优秀文学作品片段来启迪学生的习作思路，让他们在对优秀文学作品的欣赏中修改与完善。尤其是这是这学期，我们取消笔头作业，注重引导孩子开展扎实有效的读书活动，让孩子海量阅读中提升语文素养。并在每学期为每一位学生至少精心修改一篇作文，通过这种精心的，反复的修改，让学生改出一篇美文，教会学生写好作文，这一步侧重于收。此外，

48、我们在指导学生习作的时候，还注重在表达时 “想象与写实的平衡”、 “模仿与创新的平衡”。（ 2） 、注重多样性。任何一个生态系统，如果缺乏了多样性，该系统就不再具有活力和可持续发展潜力。因而，在习作生态化实施的过程中，教师要把握好多样性。首先，从习作指导的角度来说，我们倡导题材的多样性、文体的多样性、表达方式的多样性。我们在选择习作话题的时候，在指导学生习作的时候，在鼓励孩子创新的时候，力求避免单调，注重多样。孩子的习作充满活力、丰富多彩。其次，从习作的内在机制，鼓励孩子观察- 体验 - 思考表达的多样性。学生习作一般都要经历“观察体验思考表达”的过程。每个孩子都是一个独特的生命体，因此，他们

49、在这一系列的过程中表现出来的风格是各异的，我们不去强制他们的习作如出一辙。有的孩子喜欢静静观察，独享发现的乐趣；有的孩子喜欢集体活动，感受合作的快乐；有的孩子喜欢理性思索；有的孩子喜欢感性抒情我们就充分尊重他们的个性与习惯，千方百计为他们创设宽松的习作氛围。 “土地宽容了种子， 才有丰收；大海宽容了河流，才有了浩瀚；蓝天宽容了云彩，才有了绚丽；人生宽容了遗憾，才有了希望。 ”我们的宽容，给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，我们都加以表扬，因为高尚的美的情感

50、都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。第三，从习作指导的流程来说，我们注重计划- 指导 -评价的多样性。习作本身具有多样性，因此我们在习作指导的过程中，尽量避免模式单调、手段单一。从习作计划制订来说，既要求严谨又要灵活从整体上来说，要统筹安排；从局部上来说， 要灵活机动。从指导方式来说，因文而异，求新求变。有的课侧重从读学写，有的课侧重情景创设，有的课侧重思维开拓。从评价手段来说，我们多法并举，如出版班报、上墙报、 教师为优秀作文配音乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表，更多的作品被发表在“原生态作文”博客上让学生在教师的多元评价中充分享 受习作带给他们的快乐。六、实验效果1、实验后的转变：学生的转变：学生改变了习作观念。以前，学生认为“写作文是为了完成老师布置的作业。在教师的引导下，他们改变了这种认识，懂得了写作是一种与人的交流的方式，其目的是为了表达自己的真情实感，因而作文应写自己的所见所闻，所思所想，不必为迎合别人的需要无病呻吟，空喊口号，写实写真，自由习作，