湖南 教育科学十五规划课题成果合集《学习策略指导与小学生学习

1、学习策略指导与小学生学习方式的转变课题成果公报 郭铁成 湖南省桃源师范学校课题名称：学习策略指导与小学生学习方式的转变课题类别：湖南省教育科学“十五”规划一般资助课题课题批准号： XJK01BZ003学科分类：教育心理课题负责人：郭铁成    教育心理学高级讲师   湖南省桃源师范学校主要成员： 李文英  刘文艳  刘双林  周咏波  潘定戡   李雪云  余立云   

2、;王  卫  黄泽忠  袁小平  陈业桃  娄德华   邓飞雁  周瑞萍 刘  杰  林丽娟一、课题研究的意义与价值“学会学习”是21世纪教育的四大支柱之一，而“掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。”林崇德教授指出：“在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。”转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，是我国新一轮基础教育课程改革的核心目标，而“学习策

3、略的获得与改造有助于形成自主、合作、探究的学习方式。” 林崇德教授认为，学生运用学习策略的过程就是自主探究学习的过程。然而，我国的学习指导总体上还停留在具体学习方法上，学习策略指导的研究还是一个新课题。本研究试图探讨小学生学习策略指导的内容与方法，试图架设学习策略指导理论与实践的桥梁，为新课程背景下教与学方式的转变找到新的切入点和突破口。如何把学习策略教给学生，是学习策略研究的重要课题。目前学习策略的教学主要有以下三种模式：一是通用学习策略的课程教学模式，即通过开设学习策略课进行通用学习策略的教学。二是学科学习策略教学模式，即在各学科教学中进行各学科特定学习策略的教学。三是交叉式学习策略教学模

4、式，即先通过学习策略课教通用学习策略，再结合具体学科的教学将这些策略运用于具体的知识学习中。第一种模式不涉及学科知识，对学生的知识学习帮助不明显，易出现学习策略学而不用的现象。第二种模式与具体学科内联系紧密，学生掌握的策略对另一学科的学习用处不大，缺乏广泛的迁移性，对学生学习方式转变的促进可能不大。第三种模式在一、二种的基础上取长补短，是一种理想模式，但往往会给教师的教学增加难度，学生也难自觉运用。有关专家认为，“是否符合现实教学实际，还有待进一步实验研究。” 基于第三种模式，我们提出了第四种模式，即：课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导的“四结合”模式。我们认为，这种模式有助于学生克服学习

5、策略学而不用、用而缺乏迁移、用而不自觉的弊端，能显著促进学生学习策略水平和学习成绩的提高，显著促进学习方式的优化转变。本研究旨在探讨“四结合”模式的有效性，并通过实施“四结合”学习策略指导促进学生学习方式的优化转变，促进学习质量的提高。二、课题研究的内容与方法  研究的主要内容1、学习策略及其指导的基本理论研究2、小学生学习策略指导“四结合”模式的实施研究3、小学生“学习策略指导课”设计与实施研究4、小学生认知策略、元认知策略、资源管理策略指导与训练研究5、学习策略指导的学科渗透研究6、学习策略指导促进学习方式转变的内在机制研究 研究的对象、方法以湖南省桃源师范学校附属小学

6、为实验基地，在该校四年级中随机抽取118班为实验班，119班为对照班。另有实验学校20所，分布在湖南常德、长沙、岳阳、郴洲等11个地市，这些学校负责子课题的独立研究或总课题研究成果的验证推广。本研究采用实验法，辅之以文献研究法、行动研究法。实验设计采用实验组控制组前后测设计。小学生学习策略指导的内容体系我们把小学生学习策略指导的内容分为以下三个维度十三个要素，简称“三维度模型”（见图1 ）。              选择信息的策略（选择性注意、复述、价值

7、引导等）                加深理解的策略（先行组织者、心向、精制、组织、实践探究等）    认知    巩固记忆的策略（精制、组织、复习等）        策略    阅读理解的策略（四读法、五步阅读法、SQ3R读书法等）&#

8、160;               解决问题的策略（一般思维策略、创造性思维策略、解题策略等）元认知知识建构策略（影响学习的因素、自身学习特点、策略性知识等）学习    元认知  元认知体验优化策略（理智感、自我效能感、归因等）策略    策略 元认知监控策略（制定计划、执行监控、检查反馈、调整补救、总结反思等）学习时间管理策略（珍惜时间、时间筹

9、划等）  资源  学习环境管理策略（场所选择、干扰排除等）  管理  学习状态管理策略（注意、动机、情绪、努力管理等）  策略  信息资料管理策略（文本信息、非文本信息管理等）      他人支持管理策略（寻求老师指导、同伴帮助、合作学习等）               

10、;    图1  学习策略三维度模型                          小学生学习策略指导的实验干预措施本研究采用课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导“四结合”的学习策略指导模式。1、课程教学。开设“学习策略指导课”，每周1节。循序渐进地向学生传授各种学习策略，

11、并让学生了解其使用价值和使用范围。创设情境进行学习策略训练与指导。组织学习策略学习讨论和经验交流会。2、学科渗透。实施“思路教学”和“自主、合作、探究”式教学，为学生策略性学习提供舞台，把学科知识的学习与学习策略的学习与运用有机结合起来。自我提问引导单训练。根据具体学习任务，出示“元认知训练自我提问引导单”或某一学习策略训练自我提问引导单，以引导策略的运用，促进策略的巩固和内化。出声思维训练。在问题解决或知识学习过程中，让学生大声复述自己的思路，以强化策略的运用。思维策略训练。在具体问题情境中，对学生进行一般思维策略训练、创造性思维策略训练和问题解决策略训练。学法讨论和经验交流。结合具体问题情

12、境，引导学生讨论应该如何学习、如何思考，同时，交流各自的学习经验，使学习的科学性和个性化相结合，促进学习策略的掌握和创新。在通用学习策略引导下进行学科学习策略训练。如语文的阅读策略训练，数学的解题策略训练等。3、自我训练。自我提问。一是根据课题组印发的自我提问引导单，对认知过程或整个学习过程进行自我监控训练；二是在解题过程中进行自我提问，以训练问题解决的思维策略。自我反思和总结。学生对当天或某一阶段的学习情况进行回顾、评价、反思和总结。主要是通过写学习日记、阶段小结和进行学习经验交流。自我检查与校正。主要是指对作业和解题思路的检查与校正，以及学习方法、学习策略和自我状态的监视和调整。4、个别辅

13、导。对个别后进生、学习障碍学生和在学习策略的学习上有偏差或有困难的学生进行个别辅导。个别补习。个别心理辅导。建立个案，跟踪矫治。、因变量的界定与检测本实验的因变量主要是指学生的学习策略水平、学习方式和学习成绩的变化。学习策略水平检测采用总课题组自编的小学生学习策略问卷（PSCQ），该问卷按学习策略三维度十三个要素（见图1 ）结构编制，共92题，重测信度0.71,据有关专家对问卷的分析,认为题目具有较高的内容效度。 学习方式检测采用北师大董奇教授编制的自我监控能力问卷、总课题组自编的学习策略指导效果教师问卷，并结合平时的观察了解、访谈和学生研究性学习的情况。学习成绩检测主要看期终语数考试成绩，试

14、卷用县教研室文化素质检测试卷。三、课题研究的主要成果主要结论与论据1、“四结合”模式，能显著提高学生的学习策略水平从实验班、对照班学习策略水平检测结果（表一）看出，前测实验班、对照班比较：认知策略、元认知策略、资源管理策略和学习策略总分均无显著差异，P>0.05，说明实验前两班学生的学习策略水平基本一致。后测实验班、对照班比较：在认知策略上，Z=3.25, P<0.01；在元认知策略上，Z=3.16, P<0.01；在资源管理策略上，Z=4.17, P<0.01；在学习策略总分上，Z=3.46, P<0.01，说明实验后实验班学生的学习策略水平非常显著（P<

15、0.01）的高于对照班。实验班前后测比较，各项目差异非常显著， P<0.01。从学习策略指导实验效果教师问卷统计结果看出，老师们认为，“四结合”学习策略指导模式对实验班学生认知策略水平提高非常显著的占24%，显著的占61%；对元认知策略水平提高非常显著的占18%，显著的占79%；对资源管理策略水平提高非常显著的占21%，显著的占64%；对学习策略总体水平提高非常显著的占12%，显著的占88%。2、“四结合”模式，能显著提高学生的自我监控学习能力从实验班、对照班自我监控学习能力检测结果（表二）看出，前测实验班、对照班比较，Z=0.96,  P>0.05，说明实验前

16、两班学生的自我监控学习能力基本一致。后测实验班、对照班比较， Z=2.72,  P<0.01，说明实验后实验班学生的自我监控学习能力非常显著（P<0.01）的高于对照班。实验班前后测比较，Z=4.98,  P<0.01，差异非常显著。3、“四结合”模式，能显著提高学生的学习成绩从实验班、对照班语文、数学成绩测试结果（见表三）看出，前测实验班、对照班比较：语文、数学均无显著差异，P>0.05，说明实验前两班学生的语文、数学成绩基本一致。后测实验班、对照班比较：语文，Z=2.24, P<0.05，差异显著；数学，Z=3.03,

17、P<0.01，差异非常显著，说明实验后实验班学生的学习成绩显著高于对照班。从学习策略指导实验效果教师问卷统计结果看出，老师们认为，“四结合”学习策略指导模式对实验班学生语文成绩提高非常显著的占15%，显著的占70%；对数学成绩提高非常显著的占39%，显著的占55%；对各科成绩提高非常显著的占15%，显著的占52%。4、“四结合”模式，能显著促进学生学习方式的优化转变实验显著促进了学生自主、合作、探究性学习方式的形成。学习策略水平和自我监控学习能力的显著提高，就是学习方式优化转变的具体表现。实验班学生学习方式转变教师问卷结果（见表四）显示，认为实验促进学生自主学习非常显著的占52%，显著的

18、占45%；促进合作学习非常显著的占24%，显著的占76%；促进探究性学习非常显著的占6%，显著的占91%；促进学习方式优化转变非常显著的占9%，显著的占76%。在自主学习方面，基本达到“四个认识”、“八个能够”：“四个认识”是认识到自我监控学习的重要性；认识影响学习的因素；认识影响自我监控学习能力发展的因素；认识自己的学习能力与特点。“八个能够”是：学习前能够对学习活动进行计划和安排；能够为学习活动做好具体准备；学习中能够明确学习的目标，对象和任务；能够选择并采取合适的学习方法，讲究学习策略；能够采用有效的自我监控策略控制自己去执行学习计划，排除干扰，保证学习的顺利进行；学习后能够对自己的学习

19、状况及效果进行检查，反馈与评价；能够根据反馈结果对自己的学习采取补救措施；能够反思总结学习的经验和教训。在合作探究方面，学生课堂上喜欢独立思考、合作探究，课外喜欢研究性学习。学生的研究性学习开展得有声有色，学生撰写的研究报告小学高年级学生学习自我监控方法研究、关于我校五年级118班人际关系的调查研究在全国中小学综合实践活动与自我教育研讨会上展评，分获一、二等奖，并收入由湖南人民出版社出版的研究与发展自我一书中。5、学习策略促进学习方式转变的内在机制主要是：结构功能机制和同化顺应机制结构功能机制是指，任何一个系统都是一个具有一定结构的、动态的、能起综合效应的有机整体，系统的本质和功能是由系统的结

20、构及各子系统的结构功能与相互作用方式决定的。学习策略是学习方式系统的重要组成部分，发挥着计划执行监控等重要功能，因此，学习策略的获得与优化，能促进学习方式的转变。学习策略之所以能促进学习方式的转变，还因为学习策略与学习方式之间存在紧密联系，有些学习策略可直接纳入学习方式中，成为学习方式的组成部分，从而引起学习方式的变化，此所谓同化；同时，对不能直接纳入的学习策略，学生也可主动改变学习方式，以适应学习策略的新要求，此所谓顺应。研究的突破性进展本研究探明了小学生学习策略指导的内容与方法，架起了学习策略指导理论与实践的桥梁，为新课程背景下教与学方式的转变找到新的切入点和突破口。1、对学习策略的内涵、

21、结构和小学生学习策略指导的内容进行了新的界定把学习策略界定为：学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧，以及对学习规则、方法、技巧、学习过程、学习环境和自我状态有效监控的方式。这一定义体现了学习策略中既包含外显的学习方法，更包含内隐的学习监控活动，体现了学习策略的学习全程性和多维性。体现了国内外学习策略研究的趋势。把学习策略的结构划分为“三维度十三要素”（见图1 ），并以此作为小学生学习策略指导内容，这贴近国内外学习策略研究与应用从认知向情意拓展、从单一向各类学习活动和学习全程拓展的趋势，适应新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式以及信息技术环境下的学习，也便于小学师生理解和操作，具有原创

22、性,实验证明是合理、可行的。2、提出并验证了学习策略指导的第四种模式“四结合”模式实验证明，课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导的“四结合”模式，有助于学生克服学习策略学而不用或用而缺乏迁移、用而不自觉的弊端，具有科学性和可操作性。这一模式已在国家级杂志中小学教师培训和省级杂志当代教育论坛上发表，反响很好。3、初步探明了学习策略促进学习方式转变的内在机制学习策略促进学习方式转变的内在机制主要是：结构功能机制和同化顺应机制。学习策略指导与小学生学习方式转变机制探赜一文已在湖南第一师范学报上发表。4、编制了小学生学习策略问卷（PSCQ）该问卷按学习策略“三维度十三个要素”（见图1 ）结构编制，共

23、92题，重测信度0.71,据有关专家对问卷的分析,认为题目具有较高的内容效度。对学习策略的检测具有应用价值。主要成果目录1、郭铁成.学习策略教学与指导的理论建构.中小学教师培训2002.102、郭铁成.论小学生学习策略的教学与指导.当代教育论坛2003.103、李文英，郭铁成.如何监控个人学习计划的实施学习策略指导课的设计及评析.小学教学设计2004.34、袁小平, 郭铁成,周正怀.学习策略指导与小学生学习方式转变机制探赜.湖南第一师范学报2006.25、潘定戡.小学高年级学生自我监控能力培养实验研究.湖南文理学院学报.2005.106、陈业桃.由自主走向自动语阅读理解策略训练的主体体验初探.

24、中国教育与教学2006.57、桃源师范附小118班课题组. 小学高年级学生学习自我监控方法研究.研究与发展自我.湖南人民出版社.2004.128、桃源师范附小118班课题组. 关于我校五年级118班人际关系的调查研究.研究与发展自我.湖南人民出版社.2004.129、刘双林.论学习策略.常德师范学院学报2001.1210、郭铁成.小学语文自主探究性学习的教学策略.现代中小学教育2003.1011、李文英.例谈探究性学习.湖南教育2003.2012、余立云.一个引导学生主动参与学习的教学案例.小学数学教师2002.1013、王菊芬.培养学生自我教育能力的策略.湖南教育2005.1014、余立云.

25、“圆柱的表面积”活动教学设计与评析.湖南教育2001.1，人大复印报刊资料小学各科教与学2001.415、王菊芬.“找规律”教学设计.湖南教育2005.516、余立云.浅谈课堂教学中的师生关系.常德师范学院学报2001.617、袁小平, 郭铁成,周正怀.学习策略指导与小学生学习方式转变机制探析.长沙师范专科学校学报2006.1-218、郭铁成.“生态式发展性”心育模式的理论与实践.教学与管理2004.619、黄泽忠.认知体验性数学学习.湖南教育2006.1120、黄泽忠.激活数学教材的思考.湖南教育2002.2121、黄泽忠.教师应学会“三省吾身”.湖南教育2004.2222、游莲芳.浅谈小学

26、生数学创新学习能力的培养.中国教育创新研究2004.1223、周庆化.在语文教学中如何实现学习方式的多样化.中国教育改革与教学研究2004.1224、朱银坪，黄泽忠.数学教学应使学习过程成为一种创新开放性的研究活动.中小学教师培训2000.225、娄德华，徐阳初，尹光祥.文学社团写作课程.吉林音像出版社2001.826、肖 丽，娄德华.用心观察，真情表达.小学教学参考2006.927、周瑞萍.新课程呼吁开放作文.教师教育2003.528、邓飞雁.谈学习方式的转变光盘.湖南教育音像出版社.2005.729、邓飞雁.案例解说新课程教学法小学数学光盘.湖南教育音像出版社.2006.330、邓飞雁.走

27、近可口可乐示范课光盘.河南省教育音像出版社.2005.1031、郭铁成.小学生学习策略指导的内容与模式.湖南省学校心理教育研究会一等奖.2004.1232、郭铁成.论小学生学习策略的教学与指导. 湖南省心理学会二等奖.2002.1133、刘双林.元认知与学习策略. 湖南省心理学会二等奖.2002.1134、刘文艳. 小学高年级学生自我监控能力培养的初步研究. 中国教育学会儿童教育心理学分会“全国中小学综合实践活动与自我教育研讨会”一等奖.2004.535、余立云. 科学指导，亲历探究指导学生研究性学习的几点体会. 中国教育学会儿童教育心理学分会“全国中小学综合实践活动与自我教育研讨会”一等奖.

28、2004.536、李雪云.培养高年级学生自我监控学习能力三步曲. 湖南省发展与教育心理学研究会一等奖.2005.437、王菊芬. 在小学数学教学中培养学生自我教育能力的几种策略. 湖南省发展与教育心理学研究会一等奖.2005.438、黄泽忠.小学生自我监控能力训练构想.湖南省中小学教育评价研究会一等奖.2006.639、黄泽忠.元认知监控能力训练的感悟与思考.湖南省中小学继续教育研究会二等奖.2003.1240、游莲芳. 浅谈低年级学生自我监控意识的训练.湖南省中小学教育评价研究会一等奖.2006.641、唐汇莲. 浅谈小学生课外自主阅读习惯的养成.湖南省中小学教育评价研究会一等奖.2006.

29、642、邓飞雁. 实践互动式教学的几点思考.长沙市教科院一等奖.2006.843、邓飞雁. 让学生“问题”越来越多.湖南省教科院基教所一等奖.2004.1244、刘文艳.在表演中理解，在体验中升华.湖南省发展与教育心理学研究会一等奖.2006.645、余立云. 小学生数学学习自我评价能力的培养.湖南省发展与教育心理学研究会一等奖.2005.146、刘美琼.自我教育与合作学习融合研究.湖南省发展与教育心理学研究会一等奖.2005.1247、王菊芬.想办法，求体积研究课.湖南省发展与教育心理学研究会一等奖.2005.448、余立云.比例尺的教学与反思教学设计.湖南省发展与教育心理学研究会一等奖.2

30、005.449、李雪云.世纪宝鼎教学设计. 湖南省发展与教育心理学研究会一等奖.2005.450、桃源师范附小118班课题组. 学习中的自我监控方法研究报告. 中国教育学会儿童教育心理学分会“全国中小学综合实践活动与自我教育研讨会”二等奖.2004.551、郭铁成.小学生学习策略问卷（PSCQ）.各实验学校采用。52、郭铁成.小学语文教学评价表.小学数学教学评价表.常德市新课程教学比武采用。四、研究成果的社会影响1、研究成果得到学术界认可和有关部门推介采用课题组共发表论文40多篇，其中，郭铁成老师的论文学习策略教学与指导的理论建构，在国家级杂志、全国中文核心期刊中小学教师培训上发表，反响很好。

31、根据“中国知网”“中国学术期刊引文数据库”公布的结果，被引频次为10。引用本文的文章有4篇是全国优秀硕士学位论文，6篇是发表在心理科学等国家级刊物上的文章或知名学报上的文章，作者多为知名专家学者。郭铁成老师的论文论小学生学习策略的教学与指导在当代教育论坛上发表、学习策略指导与小学生学习方式转变机制探赜在湖南第一师范学报上发表、小学语文自主探究性学习的教学策略在现代中小学校教育上发表。李文英校长的如何监控个人学习计划的实施学习策略指导课的设计及评析在小学教学设计上发表。潘定勘老师的小学高年级学生自我监控能力培养实验研究在湖南文理学院学报上发表。刘双林老师的论学习策略在常德师范学院学报上发表。郭铁成老师编制的小学生学习策略问卷（PSCQ）被全省各实验学校采用，体现学习指导的小学语文教学评价表和小学数学教学评价表，被常德市新课程教学比武采用。邓飞雁老师参与编写摄制的谈学生学习方式的转变等两套光盘由湖南教育音像出版社出版。郭铁成老师20