“圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育的实践研究 课题中期汇报

1、江苏省教育科学“十一五”规划课题“圆融”背景下幼儿发展适宜性教育的实践研究中期汇报                      一、课题的提出幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，幼儿园工作的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。幼儿又生长在各自的生活环境之中，他们的发展无时不刻深受周围环境耳濡目染的影响。苏州工业园区，她既有自良渚文化时期草鞋山先民们延绵至今6000多年历史积淀下

2、来的丰厚地方人文资源，又在苏州这样一座世界著名文化历史古城的孕育之下，承载着丰富的传统民族文化底蕴；她更是中新两国领导人直接推动的政府间合作建设的新型开发区，被英国企业测位报告书中称之为亚洲顶级工业区，是国内发展速度最快、协调发展最好、经济效益最佳、科技含量最高的开发区之一。园区十五年的经济、社会发展历程中，随着世界闻名的许多国际化大企业纷至沓来，数以千计的“洋能人”已落户于此，具有异国风情的高楼商厦、文化走廊、艺术中心如雨后春笋般拔地而起；来自祖国各地的高科技人才接踵而至成为一批批“新苏州人”。今天的苏州工业园区已成为名副其实的新兴 “国内移民区”，并形成了以“圆融”为特点的文化特征一种追求

3、科学与人文、全球经济一体化与苏州经济国际化、世界多元文化与苏州吴地文化的相融交汇的精神。幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）社会领域的教育“内容与要求”指出：幼儿园应“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”幼儿园应“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”我园坐落在苏州工业园区内，所接纳幼儿的各自家庭来自不同地域，招聘的优秀教师遍及全国各地，“圆融”精神也深深地影响着我园师幼的成长历程。在倡导经济、社会、文化、政治和谐发展的今天，如何在苏州工

4、业园区“圆融”的文化背景下，实施最为适宜的教育，使幼儿获得身心健康、全面和谐的发展，已成为幼儿园必须直面回答的问题。我园自2004年起先后承担了认同差异，促进幼儿发展的实践研究市规划课题和级的培养幼儿金三角素质的实践研究省教研课题的研究任务，在关注幼儿个体差异、塑造幼儿健康人格等方面进行了有益的探索和研究，这为我们进行新的课题研究奠定了良好的研究基础。本课题的研究将进一步推动我园对以往的实践认识进行深层次的梳理，对于有效挖掘幼儿园周边资源、构建特色课程框架、协调诸教育因素之间的关系，促进幼儿发展、实现园区“圆融”精神与幼儿园教育内涵的互促共生，达成幼儿、教师及家长等诸教育主体共同成长具有深远的

5、现实意义。 二、概念的界定圆融：“圆融”，来源于中国佛教理论。佛光大词典解释说：“圆融，谓圆满融通，无所障碍。即各事各物皆能保持其原有立场，圆满无缺，而又为完整一体，且能交互融摄，毫无矛盾、冲突。” 而今“圆融”又被苏州工业园区十五年不断超越、不断完善的进取历程赋予了新的时代涵义，已成为苏州工业园区所一直追求的科学与人文、全球经济一体化与苏州经济国际化、世界多元文化与苏州吴地文化的相融交汇的精神。将“圆融”精神植入幼儿园，核心理念在于关注教育教学中中西文化的渗透、传统教学中时代元素的注入、教师和幼儿的和谐性发展、家园同构互动发展，最终形成幼儿园适宜性发展的框架体系。发展适宜性教育：这

6、一概念的首次提出源自1987年全美幼儿教育协会（NAEYC）发表的关于“0到8岁儿童的发展适宜性教育”声明。在这一声明中“发展适宜性”这一概念的内涵包含三个层面，即年龄发展适宜性、个体发展适宜性和文化适宜性。所谓年龄发展适宜性即认定在人生的早期存在着一个生长和变化的、普遍的、可以预知的顺序，教师可以根据一定年龄阶段儿童的普遍发展规律，为儿童准备学习环境，安排适合其发展的经验。所谓个体发展适宜性即认定每个儿童都有自己的人格、学习方式和家庭背景，都有独特的发展状况和成长进程，因此课程和教育方案都要适合儿童的个体差异，使儿童在活动中获得的经验既能适合其发展水平，也能激发其兴趣和满足需要。所谓文化适宜

7、性即认定每个儿童都是带着自己的文化背景进入集体的，文化是儿童和家庭的生活方式的总和，他们的价值观或信仰、语言、思维方式、衣着外表和行为，因此教育必须与每个儿童所处的文化背景相适应。本课题所述及的“发展适宜性教育”内涵与其基本一致。“圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育：指作为座落于苏州工业园区这一特殊地理位置中的幼儿园，在园区科学与人文、全球经济一体化与苏州经济国际化、世界多元文化与苏州吴地文化的相融交汇精神背景下，为了满足本地区幼儿年龄发展适宜性、个体发展适宜性、文化适宜性，所进行的一系列教育实践研究、教师行为研究。 三、理论基本思路1发展适宜性教育的基本理论。尽管“发展适宜性教育”一

8、提出就受到来自各方的异议、质疑和批评，但我们认为其立足于“适合儿童的年龄”、“适合儿童的个体差异”和“适合儿童所处的文化背景”的教育思想与今天新纲要所倡导的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”等精神完全一致。本课题中的“发展适宜性教育”吸纳了“发展适宜性”原有概念中“关注幼儿发展”的价值取向，增加了本民族、本地区的元素，特指在全面贯彻纲要精神基础上，为“圆融”文化背景下生活成长的幼儿实施更有利于他们身心健康、全面和谐发展的教育，是一种与幼儿的年龄特点相适应的教育，一种与每个幼儿个体特点相适应的教育，一种与

9、每个幼儿所处的文化背景相适应，充分发挥文化背景在幼儿学习与发展过程中重要作用的教育。2园区的“圆融”环境是幼儿园建构幼儿发展适宜性教育课程取之不尽、用之不竭的源泉。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴也说：“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分。”纲要也明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”据此我们认为，我园所处的环境承载着如此丰厚的古今中外多元文化，就为我们构建幼儿发展适宜性教育课程提供了一个不可多得的教育资源库，我们应该以宽广的人文胸怀去吸纳不同民族、不同区域的文化精华，让我们的幼儿在“圆融”氛围的哺养下与环境充分互动，不断吸

10、收百家之长、以丰富自我，从而获得最为适宜的发展。3发展适宜性教育的实施必须充分关注幼儿的身心特点和发展需要，研究具体的实施途径、方法和手段等教育策略。纲要的组织与实施部分指出：幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”，而发展适应性的教育则强调教师应了解幼儿各方面的发展以及支持幼儿个体的学习。由于不同年龄段的幼儿身心特点和认知发展需要差异甚大，这就需要我们善于观察，去发现他们的所爱、所乐、所想、所愿，充分尊重他们的期希；这就需要我们勤于探索，去琢磨他们的所能所及，以寻找建立在“圆融”背景之下的实施幼儿发展适宜性教育的有效途径、方法和手段等教育策略，从而诱导、呵护、激励幼儿参

11、与各种教育活动，并实现适合各自不同方式的良好发展。4实施幼儿发展适宜性教育需要一支与之相适应的师资队伍，这支队伍同样也应该获得适宜性的发展。教育家卡尔·明格（Karl·Menniger）也说：“教师是什么样的人要比他教授什么更为重要。”显而易见，要实施幼儿发展适宜性教育就必须具备一支掌握幼儿发展适宜性教育理论并具有相应专业素养和实践经验的教师队伍。我园的教师来自五湖四海，他们身上既有不同区域的人文烙印，也需要在现实的“圆融”的大环境中获得适宜性的发展。因此，在实施幼儿发展适宜性教育的同时也将促使我园加强本园教师队伍的建设，以使她们及早适应实施幼儿发展适宜性教育的需要。

12、60;四、研究的主要目标和内容（一）研究目标：本课题以幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）精神为指导，并科学借鉴发展适宜性教育理论的基本思想，试图通过对“圆融”背景下幼儿发展适宜性教育的途径、方法、手段研究，幼儿发展适宜性教育课程资源的开发研究和服务于幼儿发展适宜性教育的师资队伍建设等方面的研究，实施满足幼儿年龄发展适宜性、个体发展适宜性、文化适宜性的教育教学活动，促进幼儿更为健康的发展；建构 “圆融”背景下幼儿园适宜性教育课程的框架，形成具有鲜明本园风格的“特色课程”；依托和整合多方教育资源，探索具有园本特色的培训模式和策略，提高我园教师的多元文化素养，进而加快教师的专业化发展进程。（

13、二）研究内容：总课题：“圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育的途径、方法、手段研究（负责人：葛健慧 周隽琰  陆叶珍）我们借助省教科所基地园的优势，在研究前期的思考和以后的实践研究中，积极主动向教科所专家请教，指导我们的行动研究。在行动研究中，对“圆融”进行深入体会，分析并充分运用各种资源，以圆融为核心、方向、标杆，搭建起适宜性发展的基本框架，切实贯彻发展适宜性教育思想。研究要点：在充分理解园区“圆融”精神的基础上，对幼儿进行既兼顾其年龄群体特征和个体特征，又考虑其所处的社会文化环境的促进幼儿健康发展的教育教学活动；创设适宜幼儿发展的学习环境，设计适宜幼儿发展的课程；与幼儿家庭

14、、社区建立良好的共融沟通关系；通过这些园内活动、家园合作、面向社会、社区的活动等多种形式，探索研究实施“幼儿发展适宜性教育”活动的具体策略。子课题一：“圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育课程资源的开发研究（负责人：薛红莲、陈琦）研究要点：以海纳百川的胸怀，充分挖掘园区独特环境中的各种教育资源，如：环境资源、人文风俗资源、节庆资源、科技资源、艺术资源、社区资源、家长资源等等，在幼儿发展适宜性教育的实践探索中深入研究幼儿园课程资源的开发，丰富幼儿教育教学活动的主题内容和素材。子课题二：“圆融”背景下服务于幼儿园发展适宜性教育的师资队伍建设研究（负责人：马洁、 李娟 ）研究要点：根据实施幼儿发展适宜性

15、教育的需要和我园教师队伍的实际状况，开展务实、激励性的师资培训活动，探索具有园本特色的培训模式和策略，帮助教师增强“圆融”意识，牢固树立“三个适宜”的教育观念，从而自觉融入多元文化的环境之中。    （三）研究重点：   本课题研究的重点是“圆融”背景下幼儿园发展适宜性教育的途径和方法、特色课程建设及师幼和谐性发展。 五、课题实施的具体措施（一）开发和利用多方教育资源是开展幼儿适宜性教育的首要前提就教育实施的操作层面来说，教育资源的开发与利用是在逐步充实教育教学内容，丰富教育教学目标，并为教师、幼儿在开展教育活动时

16、提供多样化的资源选择。而且，资源开发的过程，是师生共同关注生活和社会的过程，也是教育实施和教育价值提炼的过程。因此，只有不断地开发教育资源，教育教学的生命力，才能得以持续，幼儿园教育教学的基本框架和操作策略，才能得以形成。1.幼儿发展适宜性教育资源之环境熏陶幼儿园的教育环境是一种“隐形课程”，关注幼儿成长和学习的环境，积极开发和利用环境因素对幼儿成长、发展起着巨大的教育作用。我们通过反复学习、研讨与实践，努力将幼儿适宜性的发展目标、幼儿近期发展目标、主题教育目标与创设环境相结合，让幼儿在与人、与物的交互作用中，发展智力、培养能力、促进其身心和谐发展。   

17、0;（1）创设宽松、接纳、积极发展的心理环境心理环境是指园所内物质设施、文化环境、人际关系（包括师生关系、生生关系）等因素构成的特有的心理氛围。我们努力创设心理环境，让每个教室充满家的温馨，每月根据主题变化幼儿园大环境，强调不同年龄段幼儿对环境的特殊心理需求，使其真正符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，并与幼儿产生互动作用，形成幼儿和谐的“生活空间”，从而对其情感、意志、行为发生潜移默化的推动作用。此外，建立良好的师生关系是整个心理环境创设的重要前提。我们相信孩子的能力，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜爱的快乐，产生安全感和归属感，建立自信心。如：幼儿园每学期都会举行“摄影展”

18、，如：摄影展老师眼中的孩子、家长眼中的孩子、我眼中的世界，每一个老师在观察孩子的过程中和孩子越走越紧、越贴越紧，孩子们也越来越信任老师，并以积极的态度投入到各项活动中去；我们让大班的孩子学习自我管理，注重班级规则制定的“过程”，让孩子们和老师一起讨论班级中的各项事务，让孩子成为班级真正的主人，以发挥他们的主体作用。（2）创设科学、丰富、多样的物质环境。幼儿的多种能力是在与环境的相互作用中获得发展的，因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们努力将适宜性教育目标和内容物化，使幼儿通过与环境的不断相互作用中健康发展。如：幼儿园大环境中提供可让幼儿充分探索和尝试的户外绿色拓展场地，开辟充

19、满神秘具有挑战的玻璃科技馆。室内也因为不同的年龄段，而形成了各具特色的班级区域环境在小班幼儿的培养过程中，教师努力为孩子创设一个可以自由、独立活动的环境。每个孩子都有自己的储物柜，归自己所拥有；玩好玩具有收放玩具的盒子和固定的位置，便于记忆；还提供各种可以画、剪、编的纸、笔、剪刀、线等各类材料和工具教师们改变了过去管地过多、包地过死的教育方法，不过多的干涉、限制幼儿，遇事不急于去帮助他们，而是让他们经受点磨难，鼓励幼儿喜欢并主动投入环境，学习独立思考自由选择，让他们在自由的空间中发展自己。中班的活动室中，则始终让孩子能从每一个角落里感受到“爱的气息”。（3）置身于浓厚高科技、文化气息的园外环境

20、    陈鹤琴先生指出，儿童教育应当“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会学习”。千姿百态的自然界是幼儿的知识宝库，变化多端的社会现象是幼儿的生活宝库。新纲要也明确指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因此努力挖掘社会资源的教育价值，也是深化我园适宜性教育的重要因素。高科技工业园区，是一个华丽而先进的经济开发区，世界五百强纷纷落户于此，于是园区里拥有着众多高科技的新新产业工程。我们通过家长、社区工作者，主动联系园区内的知名企业，带领孩子们参观。如园区动漫设计中心、园区科文中心、金枫叶造纸厂、纳贝斯克饼干厂许

21、多企业都成为了我们的德育基地，和我们共同携手，推动着孩子们在科学的海洋中不断探索。园区有许多戴着“最”字头衔的高科技代表产物。如：亚洲最大的水上摩天轮，亚洲垂直落差最大的悬挂式过山车、亚洲最大的天幕电影、水柱高度全国最高的园区水幕电影孩子们在参观、游玩、欣赏之后，会深深感受到正是园区人的汗水推动着园区走到了世界的舞台，每一名幼儿都为自己生活在园区而感到自豪，为自己是园区人而骄傲。人文景观古城苏州有着得天独厚的人文景观，我们带着孩子们去参观戏曲博物馆、评弹博物馆、风俗博物馆、中药房每一次外出，孩子们都对自己的家乡多一份了解、多一份赞扬、多一份热爱。每一次社会实践中内容的确立、人员的采访、行程的安

22、排、路线的制定、都给幼儿提供了锻炼独立、展示自我、树立信心的机会。2、幼儿发展适宜性教育资源之人文风俗的渗透在课题实施过程中，希望以开放的、自主的、合作的以及探究的各式活动将人文风俗变成幼儿理解多元文化的窗口。我们可以看到幼儿园的日常生活是琐碎的，但有效地利用各个环节，挖掘其中隐含的教育因素，将有效的推动人文风俗的深化与落实，促进幼儿的健康发展。苏州方言的传承苏州童谣因其短小精悍、内容生动、琅琅上口、易记易诵的特点深得人们的喜爱，从小学习简短的方言童谣，幼儿不仅能感受吴方言的语言美，在增长幼儿的知识、丰富幼儿的语言，训练幼儿语音的同时，更能使我们的本土传统文化遗产得到进一步的传承和发展。（1）

23、简单实用的日常对话提高了幼儿方言学习的实用性鼓励幼儿在一日生活中用方言的表达方式来进行问候、交流从简单的日常用语学起，“老师早！老师再见！”“对不起、谢谢”；在学习人物称谓时，我们采用了比较的方法，如爸爸-爹爹、妈妈-姆妈、爷爷-阿爹、奶奶-好婆等，通过练习，区分普通话和方言的发音特点，让幼儿充分感受到苏州话的甜绵动听，萌发了他们对吴方言的喜爱之情，积极调动了幼儿学习方言的兴趣。以“一日生活”为途径，我们将方言的学习渗透于幼儿的一日生活中，积极鼓励教师与幼儿，幼儿与幼儿之间用方言交谈，提供给幼儿方言交往的机会，我们营造了良好的语言环境，帮助幼儿积累运用语言的经验，提高了幼儿运用方言交往的能力，

24、使方言学习的实用性大大增强了。（2）朗朗上口的方言童谣增强了幼儿方言学习的趣味性为了提高幼儿对方言童谣的理解，我们把童谣和形象的肢体动作、感官练习加以结合，以表演的形式表现出来。在学习“好朋友”、“笃笃笃，卖糖粥”、“摇啊摇”、“排排座”等童谣时，鼓励幼儿一边讲，一边做相应的动作。在有趣的表演过程中，幼儿的语言表达能力得到了很大的提高和发展，也进一步激发了幼儿热爱家乡的情感。幼儿生性好动，游戏是他们最感兴趣的活动，伴随游戏进行的童谣，不仅显示出它浓厚的趣味性，而且非常符合幼儿好动、好说、好模仿的特点。儿歌“金锁银锁”、“我们都是木头人”篇幅短小，精炼，容易被幼儿所接受，不用任何道具就玩得很开心

25、。幼儿可以边游戏边吟唱，通过自身的参与，既轻松地学会了苏州方言，又锻炼了幼儿的反应灵敏度和语言表达能力。同时在两两合作或集体的游戏中，我们也为幼儿提供了互相学习、互相促进的平台，提高了幼儿在活动中的合作和交往能力。能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，幼儿学习方言的趣味性大大提高。（3）精彩绝伦的演出活动激发了幼儿方言学习的积极性在园内学习方言的同时，我们还大胆地走出校园，来到社区、电台各处进行演出展示活动，在社区里、电视上，小朋友们身穿富有水乡特色的蓝布印花服饰，表演传统的姑苏童谣，他们手拿乐器打着整齐的节奏，口中念着朗朗的童谣，着实让观众们重温了一遍儿时的欢乐时光。精彩绝伦的演出展示，使孩子们得到

26、了锻炼，大大提高了全体师生的积极性和自信心，更扩大了幼儿园的知名度，赢得了良好的社会声誉。节庆文化的碰撞每一种节日都有着特殊的文化背景和深远的教育价值，我们有效开展节日庆典类的特色活动，充分挖掘本土、异域的节日内涵，并为我园所用。“情人节”做爸爸妈妈之间的爱神丘比特，制作爱心气球，让自己的家更温暖；“中秋节”老师和孩子们一起演绎古代神话经典，感受中国文化的源远流长；“清明节”动手制作青团字，在作做、说说中熟悉节日背后的故事；“重阳节”和爷爷奶奶一起制作糕点、参观敬老院，学习尊重老人；“端午节”邀请园区德威学校的外国小朋友一起来学包粽子，增加彼此的友谊；“六一国际儿童节”进行玩具或服装义卖活动，

27、慰问博爱学校的小朋友并为他们表演节目，知道同一片蓝天下还有着很多孩子需要更多人的关心和照顾；“新洲文化节”感受吴地的传统文化，在游戏中熟悉自己的家乡，热爱自己的家乡。“新洲科技节”和爸爸妈妈一起积极参加幼儿园的特色节日，大胆想象、勇敢创意，用废旧材料制作科技作品参加比赛、展览，既感受了亲子制作的快乐，又作了一回小小环保宣传员。饮食文化的交融我们把贴近幼儿生活的、耳濡目染的饮食文化转化为有意义的教育资源，对其进行开发和利用，并形成幼儿园独特的饮食文化特色课程。在园区的特殊“圆融”背景下，充分挖掘中国传统饮食文化、外国饮食文化资源，如：传统民间小吃、节日饮食文化、饮食故事、西式点心、用餐礼仪等，并

28、在具体的一日生活中深入研究幼儿园课程资源的开发和利用。晨谈：每周一次的“营养小博士”活动，介绍孩子眼中最美味可口营养的早餐或佳肴，以及饮食小常识等，丰富了幼儿饮食生活经验，又潜移默化的引领幼儿学习关注自己的健康，养成了良好的饮食习惯。早点：每天的早点环节中，小班教师将原先幼儿单一等待保育员服务的细节，改变为幼儿自插袋装牛奶到餐桌，值日生将饼干送到餐桌为大家服务，此环节的改变，即是幼儿自我服务意识和能力的实践，也促进了幼儿手部小肌肉控制能力的提高。区域活动：我们结合多元饮食文化中所涵盖的各个教育资源，并根据不同年龄段幼儿的兴趣、需要而创设了具有操作性、探索性的区域环境。在区域活动中，幼儿自由选择

29、具有层次性及适宜性的多元饮食文化活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知等各方面发展。如：根据小班幼儿的特点，我们精心创设了适宜小班幼儿的一系列生活区角环境。 如在“开心小厨房”中，我们摆着真实的碗、盘、筷、勺子、塑料刀、叉等用具工具，同时，我们还准备了刚上市的毛豆、翠绿的黄瓜、黄澄澄的香蕉、易碎的鸡蛋等等。走进“开心小厨房”，幼儿可以进行“手剥毛豆”、“拌黄瓜”、“搅鸡蛋”等活动。活动结束后，幼儿可以品尝自己的“劳动成果”，互相交流分享自己的“杰作”。在这里，幼儿充分体验着劳动的乐趣，并从中练习

30、了切、舀、捡、剥、夹等技能，提高了生活自理能力。角色扮演活动：在创造性游戏中，与多元饮食文化相关的活动区主要有糖果超市、茶馆、咖啡店、美食店、娃娃家等，在这里，幼儿扮演着不同的角色，去进行食品买卖、冲泡咖啡、做美食宣传、为客人烹饪美食等等。除此以外，我们还结合不同年龄段幼儿的特点，分期开展了活动：水果创意大赛、剥蛋比赛、甜蜜蜜的聚会、蛋制品展销会、苏州名小吃等精彩的集体活动。一个个有趣的活动，即增强幼儿的动手能力，推动着更多的孩子迈出了勇敢的第一步，逐步走向独立、自信。3、幼儿发展适宜性教育资源之家长资源的拓展任何一个孩子的成长，都离不开父母的教育与环境的影响。作为孩子的第一任老师，父母在孩子

31、成长的过程中起着举足轻重的作用。只有加强“家园共育”，才能真正让教育发挥作用。我们通过家长会、家长园地、家园联系报向家长宣传幼儿发展适宜性教育的目标、计划、步骤、方法，使家园形成合力，并开展丰富多彩、形式多样的亲子活动，在活动中推动幼儿的发展，提高家长的家教水平。（1）亲子拓展运动会：设计需要合作才能完成的拓展运动项目，让所有的孩子参与、让所有的家长参与、让所有的教师参与。孩子与孩子之间、家长与家长之间、孩子与老师之间、老师与家长之间构筑一个个互动的平台，搭建了一座座友谊的桥梁。所有的人在运动中体验快乐、不在意活动的输赢，重要的是幼儿、家长、教师综合素质的提高和健康心理的的养成。（2）亲子社会

32、实践：和家长朋友们一起带着孩子们去为革命英雄烈士碑扫墓，通过老师和家长的讲解，帮助孩子们了解英雄人物事迹以及历史故事，激发他们热爱祖国，珍惜今天美好生活的情感。    （3）亲子美术工作坊：根据幼儿园主题开展的情况，开展各类亲子制作，如各种各样的车，我心目中的小学，蛋糕DIY。    （4）亲子阅读：教师向家长推荐优秀的早期阅读作品，让家长在每天临睡前和孩子一起阅读，在体验亲子阅读快乐的过程中，培养亲子感情，增长知识。（5）亲子课堂：邀请家长担任幼儿园的爱心朋友，为孩子讲故事、做游戏，表演技能，开拓幼儿的眼界。（6

33、）亲子加油站：也是我们平时所说的家长会，一方面是和老师共同交流育儿经验，根据小、中、大班上学期的幼儿发展目标，详细地分析本班幼儿的优势表现和薄弱环节，并就此提出一些家教建议。如何将两幼儿园和家庭有效结合，提高教育的成效。另一方面，我们定期邀请专家为家长们讲解育儿常识，有效提升家长育儿的理念，努力为孩子的成长创造一个健康和谐的环境。（7）亲子赞家乡：新洲的孩子们来自祖国各地，为了让孩子们知道祖国的地大物博，领略祖国山河的秀丽，了解各地域、民族的习俗文化，大班年级组的家长和小朋友们欢聚一堂，共同唱响了“夸夸我的家乡”的赞歌！在得知这个活动后，家长们纷纷踊跃报名，并精心准备了富有地方特色的节目。大家

34、用优美的歌声、曼妙的舞姿、形象的视频介绍了家乡的特色。一个个有趣的地方游戏激起了大家参与的热情；一道道精致的地方美食深受大家的喜爱，一首首经典的地方民歌引起了大家的共鸣。大家在欢声笑语中拉近了彼此的距离，体验了不同于自己家乡的民俗文化。     （二）加强师资队伍建设是推动幼儿发展适应性教育的重要保证瑞士教育家让·皮亚杰认为：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”卡尔·明格（Karl·Menniger）也说：“教师

35、是什么样的人要比他教授什么更为重要。”显而易见，要实施金三角素质教育就必须具备一支自身具有金三角素质并具有相应专业素养和实践经验的教师队伍。我园的教师来自五湖四海，因此，在构建幼儿金三角素质的同时也促使着我园加强本园教师队伍的建设，以使她们及早适应实施幼儿金三角素质教育的需要。1、           建立教师的分层发展体系如何在推动幼儿“幼儿发展适宜性”形成的过程中，教师自身素质得到不断完善？在常规的教科研培训基础上，我们根据区域特点和队伍发展现状，依托和整合多元的文化资源，推动着教

36、师不断提升自身素质，如：演讲3 +1每月一主题，3分钟演讲+1分钟点评；鼓励每个教师都能走上演讲台，即兴演讲。达成目标：新洲有讲堂、人人是主角。拟定专题：青春飞扬专场（3年以内）、我型我秀专场（10年以内）、似水年华专场（10年以上）。一次次富有深意的教科研活动，也推动着整个教师团队形成了健康的精神文化，使整个团队良性、正态、健康的持续发展。2、确定教师的阶段发展目标教研室提出的微型课题研究的新举措，即研究在先，申报鉴定在后。这给我园的科研工作指出了一条创新之路，就是加强对个人承担的区级微型课题的指导,由园所大课题统领，班级小课题切入，将课题往小处研、实处做，实现了班班有课题。（1）我们的思路

37、：把园所核心课题进行细化，分界成若干个的操作强的子课题班级教师根据自身情况及班级特点自主选择、主动申报有经验的教师关于课题研究如何开展进行专题讲座、分批轮流讲小课题方案的确立研讨，申报教师谈自己的构思，交流在班级课程实践中梳理积累、学习前进（2）我们的管理：课题制度细化保证：教师自主申报，课题组指导，教科室诊断，园长带教科研骨干定班定点指导管理。分级管理清晰明确：园长室引领，教科室主管，课题组阵地，年级组统筹，班级实施（3）我们的精神：草根化的研究，基于问题、来源实践；教师培训教师，做第一线的教育专家；增厚班级底蕴，班级特色散发醇香；幼儿切实发展，最近发展区有生长点。4、增加男教师的融入男性幼

38、儿教师的加入，改变了单一的教师性别结构，给幼儿园的发展注入了活力。俗话说“男女搭配，干活不累”，从社会心理学的理论来看，幼儿园教师队伍中，如果男女教师有一定合理的性别搭配比例的话，将更有利于教师队伍群体活力的激发。男老师的加入，形成了多元化的幼儿教师队伍，“异性效应”将有利于女教师自身行为的约束、自律和更加完善，整个教师队伍的猜忌、嫉妒等不良心理相对减少，以促进幼儿园形成更协调的人际关系和良好的人际环境，从而提高教育的工作效能和群体工作的积极主动性。5、完善科研网络小组管理形成纵横交错、网络式教科研管理模式。园内组成了多通道研究小组：教科组，科研组、备课组、年级组、每个小组围绕本组研讨内容，定

39、期组织组员开展业务练兵、小组研讨等活动，小组活动有计划、有制度、有创新，形成相互学习，相互促进的教科研管理网络。6、寻求省教科所的科研支持教师的专业学习是有限的，在孩子们不断深入、探索、发展的过程中，很容易会逐渐发现教师某些专业知识的缺乏。因此我们努力形成一个开放的教科研集体，与教育专家共同构建“幼儿发展适宜性”课程体系，寻求省教科所的科研支持，开通网络信息平台，努力使幼儿园成为高等教育学院的后延阵地，使专家指导、理论实践成为可能。我们自08年3月起，经过江苏省教科院幼教特教研究所的专家调研摸底之后，在08年5月我园顺利成为江苏省教科院紧密型基地，目前苏州仅有三所幼儿园为列其中。省教科院的领导

40、先后几次来园，指导我园的课题开展工作。我园也定期向全省的幼儿园科研型基地进行了本课题内容的公开活动展示，受到了大家的高度评价和一致肯定。（三）建构特色课程是实施幼儿发展适宜性教育的必要途径以幼儿发展适宜性理念作引领，依据课题研究中对幼儿“年龄发展适宜性、个体发展适宜性、文化适宜性”的关注，将园所特色建设紧紧围绕“差异性关怀”来开展。而童话故事是儿童文学的重要体裁，当我们把一个个童话串联起来思考时，可以发现更多的课程生长点，如多元的文化背景、丰富的内容情节、童真的表达方式。1统筹规划，构建课程框架根据课程目标，一是将课程内容按照幼儿最适宜年龄段进行横向划分，以年级组为单位，归纳实施同类型的课程内

41、容；二是在此基础上，按照课程目标的纵向衔接出发，突出循序渐进性，以螺旋形的方式不断上升、调整、补充，最终达到融合的效果。童话剧活动中，我们在班级尝试以一个童话为生成课程，以“故事欣赏理解课程实施剧本演出”为线索进行了建构，深入到孩子与课程之中。课程核心：环境有特色、活动有质量、幼儿有兴趣、过程有痕迹。课程原则：以“圆融”为背景、以“童话”为核心、以“生成”为理念、以“活动”为载体。2聆听童声，筛选主题内容当课程内容取材于儿童的生活经验时，当活动的主题和内容为儿童所熟悉时，儿童会产生极大的兴趣和热情、更主动地探索、去发现、去尝试用多种多样的方式解决问题。因此，我们从孩子的身边出发，挖掘资源，筛选

42、出有价值的童话生长点内容，实施特色教育。    ( 1 )  生长点之一：多元的文化背景   童话本身历经时间考验，很多都是经典故事，内含的文化元素丰富：国内国外的异域风格、迥异的民族风情、人物各异的思维特点，集合在一起形成了众多挖掘点，充分展现了文化的多元融合。   （2） 生长点之二：丰富的内容情节  每个孩子对童话的感觉、理解、喜好程度都有不同。有的喜欢倾听，有的喜欢阅读、有的喜欢扮演。在我们的童话课程中，孩子们有自己选择的空间：可以选择不同的区域活

43、动、可以选择各异的扮演角色，可以选择丰富的道具，等等。因为挖掘深入，课程架构丰富，孩子们感受和表达的空间就扩大了。    （3） 生长点之三：童真的表达方式  童话最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。童话里往往包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇心，丰富孩子的想象力。让童心更加清澈明亮。3严格审视，合理定位目标    不同年龄段的幼儿对同一内容的体验和反应都会有所差别、因此我们必须把握每一阶段的幼儿所具有的独特年龄特征，合理、科

44、学的制定目标。同时我们在童话剧课程建设中注重以下几个方面：（1）童话选择时更关注文化差异性，多元融合我们在背景氛围中找寻文化：教师在选择故事时尊重孩子对不同故事的敏感度，尽量将选择的视角进行拓展，让孩子有机会体会、接纳、感受、感悟。我们也注意在细节中传递文化：无论是怎样的童话故事，我们都可以在细枝末梢间追寻文化的墨痕，精心设计的绘本插图、有特点的服饰造型、震撼人心的人物个性、净化心灵的主题表达，都需要教师在精读后选择、解读，科学纳入到我们的童话课程之中。关注到文化差异，接纳并传递这些差异，充分发挥文化背景在幼儿学习与发展过程中重要作用的教育，本身就是对幼儿个体差异性的尊重。（2）环境创设中更关

45、注年龄差异，尊重理解主题环境的创设不是一尘不变的，而是应该根据不同年龄段的幼儿采用不同的方式。1、做有“层次”的环境，让不同年龄的孩子都有机会参与和表现；2、 做能“活动” 的环境，让孩子的不同作品都能大胆说话；3、做有“专题”的环境，让能力不同、各有擅长的孩子展现精彩。（3）剧本演出中更关注到个体差异，和谐为本童话剧演出在幼儿园活动中时常看得到，但我们这里的童话剧演出并不仅仅局限于表演。它与课程紧密相连，每个孩子从角色选择到排演到演出，都自主参与其中，充分显露教师对孩子尊重理解，表现在：1、剧本设计以幼儿为本；2、 角色分配自由选择；3、表演场地激发创想；4. 演出遵循原生态。&#

46、160;六、研究中的反思：（一）促进了我园幼儿在原有水平上的发展通过课题的实施，幼儿的学习兴趣大大增强，愿意大胆的尝试各项活动；在活动中，幼儿的独立能力、自信心不断的树立起来，善于表现；关爱他人、关爱环境、关爱生活成为了孩子们生活中不可缺少的组成部分。自2008年1月至今，我园共有594人次在区级以上各类才艺比赛中获奖，幼儿园集体先后12次在区级以上集体类才艺比赛中获奖。（二）有效提升了教师的专业化素养要实施幼儿发展适宜性教育就必须具备一支具有相应专业素养和实践经验的教师队伍。我园的教师来自五湖四海，而且来自不同地域的老师们，有着不同的成长经历和地方文化背景，这也是圆融教育的一大资源，因此，在发展幼儿适应性教育的同时也促使着我园加强本园教师队伍的建设，以使她们及早适应实施幼儿发展适宜性教育的需要。1、自觉形成教师团体间的精神文化在新洲幼儿园经历了这几年的稳步发展和积淀之后，我园目前逐步提出以“快乐、团结、向上、高效”为中心的“新洲教师精神文化”。健康的教师团队为本园进行幼儿发展适宜性教育提供了有力的保障