三年级上语文教学反思日月潭_长春版

1、.?日月潭?用优美的语言文字，描绘介绍了宝岛台湾日月潭的秀丽风光。教学过程中的一个主要任务就是引导学生感受日月潭的美丽，体会作者热爱宝岛台湾的思想感情。我想只要学生体会到了日月潭的美丽风景，他们就可以感受出作者对台湾的热爱了。而且这种感受主要还应该在朗读中加以表现。所以在教学这一课时我采用创设情境的方法，引导学生学习，朗读。在开课时，我创设了一个情境，今天我们坐上前往宝岛台湾的旅游专机，我们打算去日月潭看看。各位小游客，你想知道哪些关于日月潭的问题呢？这样在一种轻松的气氛中完成了导课时的课题质疑。比方：日月潭在台湾的什么地方啊？为什么叫日月潭呢？日月潭那里的风光怎么样啊？老师接着学生的质疑提问

2、，继续创设情境。小游客们别着急，我们的旅游飞机马上就要起飞了。很快就会到达宝岛台湾。我是大家这次旅游的导游。下面我给大家介绍一下日月潭在台湾的位置。师介绍：日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。听了导游的介绍你知道日月潭在哪里了吗？哪位小游客知道了？指生说。在学生对日月潭的位置有所理解之后。师继续创设情境，引导到下边的学习。我们的飞机已经接近日月潭了，如今大家往窗外看去，可以看到那里的环境，你们看到了什么？学生根据课文内容，用自己的话描绘出了日月潭周围的美丽风光。老师的导游角色在继续进展。小游客们都很纳闷到底为什么叫日月潭呢？别着急，我们马上乘坐汽车到日月潭去寻找答案。引导学生

3、读第二小节。师：我想如今不用我这个导游介绍了吧？大家一定知道了为什么叫日月潭了吧？谁能说一说啊？这样就解决了日月潭的名字的来历。日月潭的风光是非常美丽的.我们在一个清晨来到了这里.大家自己去感受一下吧。小游客们你们都看到了什么啊？有什么感想吗？学生说：我看到了清晨湖面上薄薄的雾像轻纱一样。有的说：我看到了天上的小星星还在一眨一眨的，湖里面还有他们的影子呢！还有的说：山上的灯光闪闪烁烁的，倒映在湖里了。学生在这样的情景创设中仿佛身临其境。用心的和语言文字去沟通。就比较好的感受到语言文字的魅力，感受到日月潭清晨的迷人风光。我们的旅游继续进展。天色渐渐的亮起来了。太阳升起来了，这时的日月潭又是一番什

4、么样子的景象？请同学们用自己的眼睛去观察，用心灵去感受。学生继续陶醉在开心的旅途中，去欣赏晴天时的美丽风光。去读，去说，去用心的感受。天气变了，日月潭的风光也变了。太阳躲起来了，蒙蒙的细雨从天而降，此时的日月潭变成了另一个世界。去看看吧！雨中的日月潭。小朋友们，今天我们有时机来到日月潭。看到了这里迷人的风光，可惜的是我们马上就要走了啊！想对这里的小朋友或者人们说点什么呢？大家想一想，台湾的小朋友听了你们的话对怎么对大家说啊？这样根据本篇课文写景的特点，利用旅游的形式创设情境引导学生展开想象，引导他们根据语言文字想一想看到了什么的方式来学习，我觉得能较好的去感受其中的美，能拉近学生和文本和作者的

5、间隔 。学生的感受可以更深化一些。1、合作学习法。老师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究气氛。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。2、学会交流表达。?语文课程标准?指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨

6、论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达才能。如在理解课文的根底上，进展拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、黄昏等不同情况下迷人风光，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候风光很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自己见解的同时，也进步了口头表达才能。3、?语文课程标准?指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心开展和语文学习的特点，促进学生全面开展。学生是学习和开展的主体。老师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文理论才能，开展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的进步