2016区立项课题开题报告(共9页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上you专心-专注-专业课题编号中山区“十三五”教育科学规划课题开 题 报 告课题名称 低年级语文课堂教学评价语言的有效性研究 课 题 负 责 人 刘雪 所在单位 民生小学 填报时间 2016-12-5 一、开题活动简况【开题时间、地点、评议专家（课题组外专家不少于2人）、参与人员等】二、开题会议照片 三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点进行可行性评估，并提出建议，限800字） 关于低年级语文课堂教学评价语言的有效性研究区级课题可行性的评估与建议：一、 课题的可行性评估本课题对研究的意义阐述得较明确。课题负责人对本研究的相关概念基本清楚，对本研究有较高的认识，本研究

2、应用文献研究法收集到了较多有价值的成果。低年级语文课堂教学评价语言的有效性研究是一项实践验证性研究，单从教师一个人的个体研究实践验证，可能有一定的局限，研究成果得出结论也有一定的难度。二、质疑（一）教师的教学评价有哪几种形式？您的研究为什么选择口语评价这种形式？ （有基础？好操作？容易见成果？）（二）评价的功能有积极与消极（即开放性与内敛性）？教师口语评价的有效、无效和低效怎么判断（针对自己的教学评价）？（三）本研究的预期成果是什么？最终回答什么问题？ 三、建议（一）对课题的选题做调整或修改现有课题名称。建议调整为低年级语文课堂教学中教师评价语言的运用研究或低年级语文课堂教学中教师评价用语的使

3、用研究。（二）本研究对相关概念和观点界定较多，对本课题研究没有做出明确界定。课题界定可调整为：本研究通？教学实践，针对低年级语文课堂？问题展开探讨，试图在借鉴他人相关成果的基础上，以所执教的班级语文课堂教学为实践对象，了解现有状况，分析原因，探索出低年级语文课堂教学评价语言的应用办法。（三）在研究现状的把握上，请对此项研究的相关成果做梳理，形成操作设想。（四）研究目标、内容、过程的任务及预期成果可以针对课题名称和课题界定的调整做对应性修改。评议专家签名： 年 月 日四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限500字，可加页）五、所在单位意见盖章 年 月 日六、

4、开题报告（选题意义及研究现状；课题界定；研究目标和研究内容；研究方法；研究过程；预期成果等，限5000字，可加页）一、选题意义及研究现状（一）、选题意义学校教学活动的基本组织形式是课堂教学,同样课堂教学是教育教学活动的主要渠道,课堂教学又是通过教学语言这个工具实现的,而教师的教学评价语言作为教学语言的一个部分,是教学活动中不可或缺一部分,对于提高课堂教学质量具有重要作用。当前,教师为追求教学进度,传授课业知识，重讲授语言轻评价语言的现象普遍存在。我们教师的课堂教师评价语言较为单一、笼统，缺乏针对性与激励性。特别是青年教师在语文课堂教学中由于经验欠缺，对于学生的评价常常被疏忽。或者有意识去评价，

5、但是方法单一。低效的语言评价势必影响语文教学的效果。因而，常常是低效甚至是无效的。从学科方面来讲,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。本论文在新课程理念的背景下探讨语文教师课堂教学评价语言的有效性,对一线语文教师课堂教学评价语言的改善有一定的帮助。一方面提高语文教学课堂的效率，另一方面促进学生语文素养的发展。（二）、研究现状 国内在有关课堂教学评价语言有效性方面研究方面。李建华认为：（1） 教学评价语言要注意点评的感情性。首先教师要转变观念，放手让学生去说，课堂才算找到最终落脚点。其次，教师有耐心。给予孩子足够的时间去表达，不随意打断学生。多一些正面积极向上的激励语，少一些批评

6、。（2） 注重点评的适时性和适人性。所谓的适时性指课堂点评在学生的学习过程中发现问题，并及时指出，所谓适人性针对不同学生，从不同角度进行点评。陆蓓认为有效的课堂教学评价语言，其运用的策略有：一是突出激励性，课堂教学评价语言要有激励性，通过具体内容，富有感性的语言，激发个体的心理动机。二、强调目标性。教学内容是实现教学目标的载体。对教学过程和结果作出有价值的评价，就必须树立目标意识。三注意多元性。教学中的评价要注意评价内容多元性。从知识与技能。情感态度价值观、过程与方法等多维度给予评价。国外关于母语教学评价研究当今国际母语教学评价的对象就是学习者学习母语的能力。从这个方面来看，评价主体除了教师外

7、，还可以包括专职评价机构，教育机构，学校人员，家长、学生以及学校外面其他有关人员。评价主体可以从不同角度做出不同的价值判断，共同达成母语教学的真正目的-促进母语能力发展。许多国家还提倡和重视学生的自我评价和互相评价。自1985年以来，法国高中便开始引入学生的自我评价，法语的课程评价包括：口语表达能力、理解分析能力，运用和创造能力。虽然各国根据自己的教育状况和国情建立各自的评价系统和方式。但他们的出发点为了更好实现课程目标。三、课题界定课堂教学教学评价语言是老师课堂教学过程中不可或缺的一部分，对于课堂教学评价语言界定基本可以从评价方面解释。有人认为：评价就是衡量人物、事物、的作用和价值。课堂教学

8、评价语言指：教师教师评价学生学习生活状态的语言。有人认为课堂评价语言就是在课堂教学情景这一特定环境下，当学生完成某一系列活动或者行为之后，教师对这些活动行为，做出一些带有一定感情色彩的一种评价语言。还有人认为：教师课堂教学评价语言教学活动过程中，教师对学生学习行为和结果，按照教学评价的原则进行评价口头表述语言。笔者认为：课堂教学评价语言指教学过程中对学生回答、演示、表现等一系列学习行为和学习结果做出符合学科特点和学生身心发展的评价语言。一般认为：它包括：有声的评价语言（口头）和无声的评价语言（体态语），它以口头评价语言为主，辅之以以体态语。如手势、点头、眼神、身体动作等。总之，课堂教学评价语言

9、全方位地展示教师的教学机智，口语技巧和教育智慧等教学魅力。课堂教学评价语言的类型由于使用的标准不同，学者对教师的课堂评价语言分类就不同。例如，有的学者吧课堂教学的功能，把教师的课堂教学评价分为判断式评价、表扬式评价、鼓励式评价、讲析式评价和提示性或者散发式评价。有的学者根据上课过程的不同阶段对教学评价语言进行分类，主要包括引入式阶段的教学评价语言，将阶段的教学评价语言，课堂结束的教学评价语言。还有学者依据教学评价语言的作用将教学语言分为激励性评价语言、引导性教学评价语言和矫正性评价语言。笔者认为根据教师的语言可以分为有声语言和非语言。（一） 有声评价语言 评价语言指教师通过对话对学生的学习行为

10、和结果进行评价。它在教师的评价语言中占据主要位置。根据评价功能将有声语言评价分为四类：1、 判断式评价。即教师主要运用“对、错、是、不是”这些评价语给学生一个明确的答案。这种判断式的教学评价语言胜过不切实际的鼓励语。孩子希望得到老师的可定。2、 表扬式评价，教师对学生的答案使用一些“你的想象力真丰富”，“你的课文读的字音真准，声音洪亮”等等这些赞美的话语进行评价。传统的教学评价中，为了更多灌输课文的知识，简单得到学生的反馈后，教师简单的进行评价。，如：对、非常好。”这些简单的词语显示不出学生说出答案有多精彩。3、 激励式评价。当学生回答不出来或者回答错误时。作为教师应该采用一些激励式话语“宝贝

11、，再想想”，“紧张了吧，你再想想，老师一会儿叫你”。让学生在课堂上回答问题没有后顾之忧。4、 评析式评价。教师对学生的答案进行具体的分析。告诉学生值得肯定的地方有哪些，需要改进的方面会让答案更加完美。（二） 无声的评价语言（体态语） 语音为信号的口语评价，教师还可以通过一个微笑、一个手势、一个眼神对学生进行无声的评价。这就是无声的评价语言或者体态语。对于发言不积极的同学，一个微笑或者一个眼神会让孩子感到更亲切一些，也不会害怕回答错误。对于上课不认真听讲的学生，教师不用点明批评，最好用一种严厉的眼神责问他。产生一种震撼的效果。四、研究目标1、通过研究，形成适合自身发展的特别是青年教师、具有可操作

12、性的评价策略，从而使语文课堂教学优质高效。2、通过本研究，提高学生对语文学习的兴趣，积极参与到课堂讨论中，促进学生的语文素养。五、研究内容1、低年级语文课堂教学中教师评价语言无效或低效现状的研究。2、低年级语文课堂教学中教师评价语言有效性的策略研究。六、研究方法1、文献法。准备阶段，了解国内外实践及理论研究情况，撰写文献综述，借鉴成熟经验，为研究提供理论基础。2、行动研究和课题研究。实施阶段。边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。整理教师在课堂上评价用语。本课题研究拟定两年完成（2016.3至2017.12）。第一阶段： 方案设计 （2016.35）1、确立研究课题，明

13、确研究内容和方向。2、收集、筛选、整理相关资料，撰写文献综述，进行理论学习，打好理论根基。3、制定整体研究方案和阶段研究方案。第二阶段： 实施研究 （2016.62017.7）了解课堂教学现状，尤其是语文课堂教学中教师评价语言无效和低效现状研究，分析存在问题，初步形成课题方案。1、调查学生最喜欢的老师课堂评价语言。2、通过文献，查阅课堂中有效的课堂评价用语。3、撰写中期报告，总结中期研究成果，明确下一阶段研究目标。第三阶段： 总结成果 （2017.9-2017.12） 采用经验总结法，通过案例剖析，总结经验，升华理论，撰写课题研究报告，1、撰写低年级语文课堂教学评价的语言有效性研究论

14、文，积极参与校、区研讨活动，介绍研究成果和经验。整理出有效的评价用语。2、提交结题鉴定申请书，申请结题。七、研究过程1、搜集调查资料。本课题预计首先搜集最近几年国内外对低年级语文课堂教学评价语言这一内容所做研究的文献资料，建立资料库，对这些资料进行筛选整理，撰写文献综述，了解查阅课堂中有效的课堂评价用语。采用调查研究法，了解课堂教学现状，尤其是语文课堂教学中教师评价语言的无效和低效现状研究，分析存在问题，初步形成课题方案。调查学生最喜欢的老师课堂评价语言。2、 实施研究。采用行动研究法、合作研究、课题研究等方法深入实施，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。（1）、教师

15、在课堂上运用整理出的评价用语。（2）、师生共议评价的效果。3 总结成果。采用经验总结法，通过案例剖析，总结经验，升华理论，撰写课题研究报告，整理出有效的评价用语。关于低年级语文课堂教学评价语言的有效性研究区级课题可行性的评估与建议：一、 课题的可行性评估本课题对研究的意义阐述得较明确。课题负责人对本研究的相关概念基本清楚，对本研究有较高的认识，本研究应用文献研究法收集到了较多有价值的成果。低年级语文课堂教学评价语言的有效性研究是一项实践验证性研究，单从教师一个人的个体研究实践验证，可能有一定的局限，研究成果得出结论也有一定的难度。二、质疑（一）教师的教学评价有哪几种形式？您的研究为什么选择口语评价这种形式？ （有基础？好操作？容易见成果？）（二）评价的功能有积极与消极（即开放性与内敛性）？教师口语评价的有效、无效和低效怎么判断（针对自己的教学评价）？（三）本研究的预期成果是什么？最终回答什么问题？ 三、建议（一）对课题的选题做调整或修改现有课题名称。建议调整为低年级语文课堂教学中教师评价语言的运