把课堂还给学生(课题反思)

1、把课堂还给学生基于高中英语生态课堂课题的反思都匀一中唐娴【摘要】本文简述黔南州基础教育科研课题民族地区高中英语生态课堂实践研究的背 景、支撑的理论、核心内容、研究方向及达成目标，从中反思建构高中英语生态课堂的得 失，并提出解决问题的对策。【关键词】建构理论支架理论 英语生态课堂一.课题概述民族地区高中英语生态课堂实践研究是2013年3月立项的黔南州基础教育科研课题，并于2014年10月结题。1 .课题背景：（1）高中英语教学现状，自 2002年9月贵州省开始使用高中英语人教版新教 材以来，高中英语课程标准就成为英语学科教育教学的准则，回顾新课改的这十多年历程，不得不承认传统的英语课堂仍占主导地

2、位，费时低效；高考英语改革将于2017年逐渐在全国推广，这次改革将会引起外语教学体系的一次革命性变化，教师得顺应时代的要求改变教学理念，创新教学模式，将传统的知识教学思想转变为能力教学思想，在教学中注重培养学生的英语语言技能和思维能力。（2）国内成功典范：山东昌乐二中的“271模式高效课堂，江苏省连云港市基础教育建构式生态课堂”，教学过程变为先学后教，以学定教，能学不教。2 .课题的支撑理论：（1）建构主义学习理论，认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。通过学习者的协作， 对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这

3、个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。（2）支架式教学，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。（3）最近发展区理论，维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的 现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区， 为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性， 发挥其潜能，超越其最近发展

4、区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。3 .课题核心内容：将生态化进行合理移植，构建科学、有效的课堂教学组织形式。生态课堂 是基于教育生态学的基本原理，主张将基本生态理念，如整体、开放、系统、动态、平衡、 协调、循环等进行有效整合，构建人性化、多元互动的绿色课堂。把“关注生命成长、转变 学习方式、多边互动协作、融入生活情境”作为建构理念的支撑，借鉴了英语5P(preparation/presentation/practice/production/progress )课堂模式，将教学过程变为先学后教， 以学定教，能学不教，逐渐形成英语生态课堂的 “生态一一创新一一体

5、验一一协作一一活动” 五个基本特征。叶澜教授指出：“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学，课堂应呈现生命态，是发展生成的，具有创生性。”4 .课题的研究方向及达成目标(1)研究方向：根据教育生态学、生态语言学原理和建构主义学习理论，在实践中摸索总结出本地区高中英语生态课堂建构的“五步三查”，即：课堂由“课前预习一一课堂探究一一-小组展示一一精讲点拨一一巩固运用”五个环节组成。三查”是查“课前预习一一小组探究一一巩固学案”情况。(2)达成目标：落实新课程理念，转变课堂模式，翻转课堂，先学后教。培养学生自 主学习，小组探究，做到同质异步，因材施教。二.课题带来的思考1 .积极推进课改(1)用建构主

6、义学习理论指导生态课堂模式，创建英语学习小组，优化教学模式。遵 循以教材为载体，学案为辅，活动为轴，体现学生为主体，教师为主导，整个课堂以学 生为中心、教师为主导、语言听说读写译训练活动为主线的互动课堂，在教师的引导下 层层深入地开展生态课堂活动，在轻松的学习氛围中得到英语语言综合能力的锻炼提高。(2)用最近发展区确立课堂教学的切入口，提高教育教学效果。使课堂教学的起点更 加合理、科学，减少新知呈现时间，使学生有更充足的时间来操练、运用和巩固重难点。叶 圣陶说：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”体现以学生的发展为根本、学生的需要为出发点，因材施教，教育教学效果明显：所任班级在黔南州

7、期末统考和高考中， 居全州前列。(3)用支架式教学简易学习任务，培养学生自学能力，形成有效学习策略。通过这种脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，关注学生成长。(4)找准学生英语原点编学案，精讲与点拨炼智慧，促进教师专业化发展。经过一年 半的生态课堂研究与实践，编写了新人教版高中英语必修一至必修五的导学案，包括每 单元的课文、词汇、语法，共20万多字。锻炼了教师从网络筛选有用信息的能力和取舍、 重组教材的能力。教师在精讲点拨中锻炼总结、反思课堂的能力，提高了教师驾驭课堂 的能力，在20132014学年“主体课堂”优质课比赛中，代表英语组参赛的杨龙娇、 曾令娜

8、以绝对优势获得都匀一中第一、二名，从中可看出：刚步入工作岗位的年轻教师 在驾驭英语课堂方面日趋成熟。2 .问题与对策(1)亟待解决的问题教师的理念不够坚定。 在实施过程中，教师尚未彻底做到“把课堂还给学生” ，导致实 践的结果并不尽如人意。 不断完善高中英语生态课堂是是一条艰难而曲折的过程，要积极稳妥，不能因为平时的月考、统考成绩没达到预期的目标而忧心忡忡就半途而废了。管理与调控课堂失效。生态课堂体现了师生在融洽的环境状态下建立起的一种平等、 和谐、共同发展的关系，师生关系融洽是首要条件，传统教育师生关系本质是师道尊严，生 态课堂创造的和谐、宽松、民主的氛围会引发不适感。所以，根本性的转变教学

9、方式是一种 挑战与超越。管理不足，调控不当，学生七嘴八舌讨论，偏离教学目的；管理过度，调控失 效，在“权威”的管理模式下，学生只管听，只管记，启动的只有视听功能，思维功能未有 效打开，学生只能以沉默应答。教师若没有进行有效的管理与指导，学生因无效的讨论而达不成教学目标，提高不了学生思维和表达能力。“五步三查”有时难以达到预期目标。生态课堂初期，学生情绪高涨，小组围坐在一 块，感觉家一般的温暖，但是性格内向、英语基础薄弱的学生不愿参与小组探究活动。有时课堂五个环节只做到第四个环节就到了下课时间，收效并不令人满意。小组展示环节最难把握，对照学习目标，设计课堂任务容易，但真正完成任务就难了，导致教学

10、进度滞后。编写满足学生实际需要的学案并不容易。设计难易适中、容量正好、满足不同层次学生需求的学案极具挑战性，有时，学生看到繁多的学案竟然有敌对情绪。(2)对策建构生态课堂成在教师，败在管理。教师要做反思性实践者， 既能于教学实践中思考发现问题又能想办法加以解决。在反思性教学实践中，教师可以重构教材与简化教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。有非凡的毅力和坚定的信心，不急于求成，不急功近利。智慧管理与调控课堂。完善管理制度，创新管理办法，因为一种好的制度、好的管理 办法不会长期有效，需要根据情况适时创新，不断完善。做教材的主人，简化学案，做学生的引导者和学习伙伴。提倡简单学习法，为学生搭

11、 建“脚手”架，逐渐让学生适应无形的学案，尊重学生已有的知识和经验，认为他们是思考 者、建构者，甚至是创造者，不再用说教的方式传递指令性的信息，而是激活学生的思维， 启发他们观察、发现、分析、归纳，帮助他们将新的信息整合或重组到自己的认知结构中建 构知识体系。有趣导入课堂，传统与现代并用，创设真实情境，引起注意、好奇和兴趣，尽量创造 在活动中综合语言运用的语境。语言是动态的，利用最近发展区，让学习活动成为课堂教学常态，让学生在探究英语听说读写的综合语言运用中不断进步。完善评价体系，重视行为评价，有效评价每个学生的表现，促进学生全面动态发展。 要构建有效的评价手段，包括个人、小组、班级、年级、学

12、校评价体系，从而有效保证评价 的可持续性；充分肯定学生的进步，使他们享受成功感，并由此增强信心，产生新的动力。 课堂评价有教学过程中的反馈与行为评价，而不是仅靠测试和考试评价。三.结语为了让英语教学回归本真， 培养学生的英语综合语言运用能力和英语素养，时代呼唤生态课堂。其教学过程承载了英语知识、技能、情感态度与价值观， 还显示了这是一个动态的过程，循环反复，周而复始，这符合英语课程标准所提倡的理念。任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，只要是顺应新课改的要求，把课堂还给学生，让课堂变成师生共同成长 的舞台，就应该推崇。到了高中阶段，学生具有一定的学能可能还养成了一些不良习惯，若从高中开始尝试英语生态课堂，师生都要经历不适应期