有效课堂管理的策略123

1、 寇忠泉 2012年3月对后面所讨论的内容n你信了吗？n你想了吗？n你做过吗？n你悟了吗？n你坚持了吗？n如果你对所有的问题回答都是肯定了，你一定是名优秀的老师。如果还不一定，那么，让我们一起努力吧！一、有效课堂管理的理解1、课堂管理 “课堂管理”是教师为了保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人和事、时间与空间、思维与情感等各种因素的一种教育行为。 课堂管理水平高低是教师教育专业化程度高低表课堂管理水平高低是教师教育专业化程度高低表现之一。现之一。2、有效的课堂管理的目标、内容 （1）目标：保证课堂教育的效益和秩序。 （2）内容：“课堂管理”包括对师生的教育行为管理、情感管理、心理管理、环境

2、管理等。 3、课堂管理中教师、课堂管理中教师“导导”的理解。的理解。n 传统教育学理念经告诉我们，教师在课堂管理中的地位是起“主导”作用的。在这个词中“导”是方法论的意义。从主体教育理论出发，我们理解在现代课堂教学情境中，教师课堂管理中的“导”的角色意义是是引导、指导、导演。课堂管理也不再是对学生的“控制”，而是教师在课堂教育中主导作用的体现。n（1）引导管理学习活动朝着预设目标的方向发展。n（2）指导采取有效方法提升教育活动、学习活动的质量，提高学习过程的效益，帮助学生对生成的问题进行价值选择；n（3）导演策划与设计教育教学活动、教学方法的选择、教育资源的整合、调度、运用等。二、课堂管理不善

3、的后果、表现与原因（一）课堂管理不善的可能后果（一）课堂管理不善的可能后果1、学生不喜欢学校，不喜欢学习、学生不喜欢学校，不喜欢学习2、教学效果劣化，无法完成教学目标、教学效果劣化，无法完成教学目标3、师生冲突、师生冲突4、教师体验无助、愤怒和焦虑、教师体验无助、愤怒和焦虑（二）课堂管理不善的行为表现n1、课堂管理不善的行为表现之一： 1997年美国的一项调查表明，在管理不善的课堂中，以下比例的教师认为下列问题 “总是或经常发生” n71%不完成校内作业或家庭作业；n58%干扰课堂教学n50%与教师顶嘴或不服从教师；n41%逃学或无故缺课。 课堂管理不善的表现行为之二： 在课堂教学中，教师用于

4、教学的时间约占一半，其余时间用于课堂管理，如安排学生接受教学（27%）、应对学生的不良行为（14%）、处理个别问题（12%），3300所学校有58%的教师把“总是调皮捣蛋的学生”列为造成工作压力的头号原因，造成教师的情绪困扰。 课堂管理不善的行为表现之三： 84%的3年级学生对自己的学业感到自豪，而仅有53%的十一年级学生这样认为。约40%的学生觉得在校心情烦躁，如果考虑到学业方面，20%的学生认为教师是他们觉得自己“不够好”。40%以上的学生常常在校感到失望，而且随着年龄增长而加剧。课堂管理不善的行为表现之四：在管理不善的课堂中，学生的问题行为类型统计：p不恰当地使用教材和设备：20%p吃零

5、食：20%p随便走动：11%p小动作：9%p故意大笑：6%p打架：5%p不听从教师：1.5%p侮辱同学：1.5%p侮辱教师：1.5%（三）影响课堂管理不善的原因n1、学生原因n不安定的家庭环境 49.6%n同伴压力 35.6%n缺乏学科兴趣 30.7%n对学校厌倦 30.5%n学生的心理或情绪障碍 29.4%n在课堂活动中表现无能 21.9%n对成人权威的反抗 20.8%n缺乏自尊 13.7%n讨厌教师 12.7%n使用药物 4.9%n2、教师因素n教师观念有待转变n教师缺乏教育学、心理学、班级管理等方面的专门知识和技能n案例：学生刘青林n案例：青春期的学生行为自我保护意识与课堂举手的比例。n

6、教师负担过重四、课堂教育行为管理的策略n（一）多柔情少生硬（一）多柔情少生硬以情唤情。以情唤情。 n方法：以情感人，以情管人，是解决问题的好办法。n格言：亲其师、信其道，乐其学格言：亲其师、信其道，乐其学n 教育的作用不在于传授而在于唤醒。教育的作用不在于传授而在于唤醒。n案例：小纸条案例：小纸条n（二）多赞扬少批评（二）多赞扬少批评轻敲响鼓。轻敲响鼓。 对于那些优秀的、或自我要求严格的、或自尊心强烈的学生，在课堂管理工作中，教师要常用正面的、指导的、积极的言语，鼓励学生，让学生领会教师的仁爱之心，关怀之意，从而体察到教师的意图和良苦用心，启发生做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的不当言

7、行。 案例：响鼓不用重锤。（三）多理解少疑惑（三）多理解少疑惑教育机智。教育机智。 在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，多从积极的角度看待学生，予以“机智处理”。而不是怀疑、训斥、暴怒、声讨。否则，既使学生逆反，也让自己失去尊严，更有可能由于师生关系的紧张，造成课堂管理措施的失效，影响教育目标的达成。 1、面对“意料之外”的教室。A 2、面对课堂中的“意外”。 B（四）多示范少说教（四）多示范少说教人格影响人格影响。n问题：学生为什么不服我们的管理？n 教师你拿什么让学生祟拜你？n案例：我的老师们n王书全、杨亚林、王文华、李泉源、黄福国n目标：让学生成为我们的粉丝n案例：24年后的

8、师生会、蒋、何、张的话（五）多肯定少否定（五）多肯定少否定善用体态语。善用体态语。 学会用丰富、生动的体态语表达教师的课堂管理想法，是一个教师管理艺术的展示。1、体态语在课堂管理中的作用。 A2、欣赏：歌曲老师的目光（歌词） B歌词 我爱阳光我爱月光 我爱老师的目光 闪烁着智慧 闪烁着理想 透过我心灵的门窗 n 我爱阳光我爱月光 我爱老师的目光 饱含着深情 饱含着期望 温暖了我的心房 n 老师的目光 难忘的目光 像金色的阳光 像银色的月亮 n 老师的目光 难忘的目光 照呀照亮你 照呀照亮我 照亮了千万颗小星星闪闪发光六、多倡导少约束行为矫正。 对课堂的管理，从教育的结果看，是对学生的行为矫正。

9、这是课堂管理教育价值中知行统一的追求。 多倡导少约束，是要求教师对管理不光是约束，而应给学生指出行动的标准和执行标准的结果判定。 方法是制定简明的、可操作的、为学生广为认同的课堂管理制度，建立奖励优秀惩罚不当言行的措施，树立正气，激励有效力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，让学生形成课堂习惯。注意点：注意点： 制度要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；切忌采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。 1、魏书生老师创造的，学生课堂学习“违法” 自我惩罚的五种管理方式 在课堂学习中，谁违法，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选

10、一种进行自我补偿。 五种方式是：n 1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；n 2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念。n 3.写一份说明书；n 4.写一份心理病历；n 5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。n n核心是让学生学会承担责任！n讨论后生成n规则应正面陈述n且简明扼要不要超过10项n表达期望而不是勒令制止n获得认同n案例“班级安全教育八倡导”的来历七、多宽容少怨恨贵在自省。n 课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。

11、教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。n 案例一：铭记你的宽容案例一：铭记你的宽容八、多实践少灌输八、多实践少灌输目标教育。目标教育。n n 在课堂管理方法上，结那么特别在学习和品性上特别需要帮助的学生，要引导他们尝试做富有挑战性的工作，并在实践中品尝到进步的乐趣，成功的喜悦，而无论是班主任还是科任教师，都要随时利用课堂，检查其工作状态，给予持续性的关注，以不断给学生

12、成长以动力。促进学生的不断自我挑战、自我激励、自我进步。n 观观 点：鼓励学生做富有挑战性的工作，在实践中提升点：鼓励学生做富有挑战性的工作，在实践中提升学生对规则与秩序的认同与敬畏感。学生对规则与秩序的认同与敬畏感。n 方方 法：让学生自己制定跳一跳就能达成的成长目标，并法：让学生自己制定跳一跳就能达成的成长目标，并利用课堂这个集体认同与监督的场所、心理氛围，在教师的利用课堂这个集体认同与监督的场所、心理氛围，在教师的持续关注下行动。持续关注下行动。n 关键点：教师团队；课堂时空。关键点：教师团队；课堂时空。n 案案 例：帮我统计和检查的邱例：帮我统计和检查的邱 n （学科教师与班主任的统一

13、）（学科教师与班主任的统一）九、多体验少训练九、多体验少训练环境熏陶。环境熏陶。 课堂环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。课堂环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。教师要尽力创造一个良好的课堂环境。因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种有效向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环，带来了课堂教学管理的高效

14、能。 另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅消除了“教学死角”，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的“权威”感，艳丽服饰则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣，以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力都是不可或缺的。n案例

15、：课间操集队不再放运动员进行曲n案例：语文老师的“小蜜蜂”n案例：上课前的20秒“入静入境”体验；上课的认真规范的仪式程序；下课的三件事评价等 都是课堂管理环境的营造，都是课堂管都是课堂管理环境的营造，都是课堂管理的细节，精细化的做，坚持不懈的做，学生理的细节，精细化的做，坚持不懈的做，学生就会教师的课堂管理中成长。就会教师的课堂管理中成长。n 课堂管理毕竟是一种课堂科学管理行为，教师要研究它，减少课堂管理方法的随意性，无效性。课堂管理的最高境界是实现学生的自我管理、自我教育。n 当课堂管理已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都会大大提高，这时可由学生自我管理。“管”是为了达到不管，这是我们课堂