第十章 学前儿童情绪的发展

1、第一节情绪对学前儿童心理发展的作用第一节情绪对学前儿童心理发展的作用一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。到学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。二、情绪对学前儿童认知发展的作用二、情绪对学前儿童认知发展的作用情绪和认知是密切联系的，学前儿童的认识过程以无意性为主。 1、张述祖（、张述祖（1979）的研究）的研究 2、武进之（、武进之（1982）的研究）的研究 情绪态度对幼儿语言发展有重要影响。幼儿最初的话语大多是表示情感和愿望的；用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌

2、握的词。 3 3、孟昭兰（、孟昭兰（19851985）的研究）的研究情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和恐惧之间游动。愉快强度与操作效果之间呈现倒“u”字形关系。即适中的愉快情绪使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。恐惧和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。强烈的情绪状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究，兴趣和愉快的交替，是治理活动的最佳背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。三、情绪对学前儿童交往发展的作用三、情绪对学前儿童交往发展的作用 婴儿最初的情绪体验就是最初的意识。四、情绪对学前儿童个性形成的作用四、

3、情绪对学前儿童个性形成的作用（一）情绪的品质特征，是个性的性格特征的组成部分，当情绪和认知相互作用而形成一定倾向时，就形成了基本的个性结构，即所谓的内向和外向、主动和被动的个性等等。比如，一时的焦虑，成为焦虑状态，而经常出现稳定的焦虑状态，则形成焦虑品质。（二）婴儿的情绪发展影响到他早期的智力发展和个性特征的形成，甚至影响到以后乃至成人后的行为，早期的情绪损伤，则可能导致怪癖的性格和异常的行为。第二节儿童情绪发生和分化的理论第二节儿童情绪发生和分化的理论一、华生的原始情绪种类一、华生的原始情绪种类华生的原始情绪种类：行为主义创始人华生根据对500多名初生婴儿的观察，提出天生的情绪反应有三种：怕

4、怕婴儿怕两件事，一是大声，二是失持。怒怒限制其活动会激怒婴儿。爱爱抚摸婴儿的皮肤、抱她，会使婴儿产生爱的情绪。二、加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论二、加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论布里奇斯根据对100多个婴儿的观察，提出了关于情绪分化的较完整的理论和02岁儿童的情绪分化模式图。三、我国心理学家林传鼎关于情绪分化的理论三、我国心理学家林传鼎关于情绪分化的理论（一）新生儿有两种完全可以分辨得清的情绪反应，即愉快和不愉快，二者都是与生理需要是否得到满足的表现。（二）到第三个月末，出现6种情绪，即欲求、喜悦、厌恶、愤怒、烦闷、惊骇，这些情绪还没有高度分化；（三）46个月已经出现有社会性需要引

5、起的喜悦、忿急，逐渐摆脱同生理需要的关系。（四）36岁，陆续产生亲爱、同情、尊敬、羡慕等20多种情感。四、美国心理学家伊扎德的九种基本情绪理论四、美国心理学家伊扎德的九种基本情绪理论（一）美国心理学加伊扎德认为，随着年龄的增长和脑部的发育，情绪逐渐增长和分化，形成人类的九种基本情绪：愉快、惊奇、悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、兴趣、轻蔑、痛苦，每一种情绪都有相应的面部表情模式。（二）初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1岁后逐渐分化；2岁左右，出现各种基本情绪。第三节学前儿童情绪发展的一般趋势第三节学前儿童情绪发展的一般趋势一、情绪的社会化一、情绪的社会化学前儿童情绪的社会化趋势表现在以下几个方面：（一）情

6、绪中社会性交往的成分不断增加（二）引起情绪反应的社会性动因不断增加（三）情绪表达的社会化 1、情绪表达的方式包括面部表情、肢体语言以及言语表情。 2、面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。 3、儿童表情能力的发展包括两个方面：理解表情手段和运用表情手段。 二、情绪的丰富和深刻化二、情绪的丰富和深刻化（一）情绪的日益丰富包括两种含义：第一，情绪过程越来越分化；第二，是情绪指向的事物不断增加，（二）情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物的内在特点。（三）儿童情绪发展的若干种水平三、学前儿童情绪的自我调节化三、学前儿童情绪的自我调节化（一）情绪的冲动性减少 （二

7、）情绪的稳定性提高 （三）情绪从外露到内隐第四节学前儿童的基本情绪及良好情绪的培养第四节学前儿童的基本情绪及良好情绪的培养一、学前儿童的基本情绪表现一、学前儿童的基本情绪表现哭、笑、恐惧哭、笑、恐惧（一）哭（一）哭 1、 哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 2、新生儿哭啼的原因主要是饿、渴、冷、痛、想睡觉等等。 3、周期性的哭。 4、刺激太多也哭。 5、婴儿啼哭有不同的模式。（二）笑（二）笑是情绪愉快的表现是情绪愉快的表现 婴儿笑的几种类型： 1、自发性的笑和诱发性的笑 2、不出声的笑和出声的笑 3、无差别的笑和有差别的笑（三）恐惧（三）恐惧 恐惧的分化经历了以下几个阶段： 1、本能的恐惧

8、 2、与知觉和经验相联系的恐惧 3、怕生 4、预测性恐惧二、二、培养学前儿童的良好情绪培养学前儿童的良好情绪（一）营造良好的情绪环境营造良好的情绪环境家庭、幼儿园1、保持和谐的气氛2、建立良好的亲子情和师生情（二）成人的情绪控制成人的情绪控制1、给与孩子正确的情绪示范2、成人要学会控制自己的情绪3、教师要理智的对待每个幼儿的情绪态度（三）采取积极的教育态度采取积极的教育态度 肯定为主，多鼓励进步；耐心倾听孩子说话；正确运用暗示和强化：婴幼儿的情绪在很大程度上受成人的暗示和强化。 （四）帮助孩子控制情绪帮助孩子控制情绪转移法、冷却法、消退法转移法、冷却法、消退法1、转移法：当孩子为了某件事情而闹

9、情绪时，成人有意识的将其注意力转移到其他方面的做法。2、冷却法：就是当孩子情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法，孩子自己会慢慢的停滞哭泣。3、消退法：对于消极情绪可以采用条件反射消退法。（五）教会孩子调节自己的情绪表现教会孩子调节自己的情绪表现1、反思法：让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。2、自我说服法：当孩子想妈妈伤心的哭泣时，可以教他：“好孩子不哭”。3、想象法：当遇到困难或挫折而伤心时，想象自己是个“大姐姐”、“大哥哥”、“男子汉”，这样能让孩子勇敢起来。第五节第五节 学前儿童高级情感的发展学前儿童高级情感的发展一、道德感一、道德感 道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准

10、而引起的情感。 3岁前只有某些道德感的萌芽；小班幼儿的道德感主要指向别人，往往由成人的评价引起；中班幼儿掌握了一些道德标准；大班的道德感进一步发展和复杂化，并且逐渐稳定。 随着自我意识和人际关系意识的发展，学前儿童的自豪感、羞愧感和委屈感、友谊感和同情感以及妒忌的情感等，也都发展起来了。 皮亚杰皮亚杰关于幼儿道德发展研究关于幼儿道德发展研究：两难故事：两难故事 科尔伯格科尔伯格关于幼儿道德发展研究：关于幼儿道德发展研究：海因茨偷药海因茨偷药第一阶段：前道德阶段（出生第一阶段：前道德阶段（出生3 3岁）岁）自我中心，没有道德感。第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（第二阶段：他律道德阶段或道德

11、实在论阶段（3 37 7岁）岁）第一，单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。第二，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。第三，看待行为有绝对化的倾向。第四，赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的 第三阶段：自律或合作道德阶段（第三阶段：自律或合作道德阶段（7 71212岁）岁）第四阶段：公正阶段（第四阶段：公正阶段（11111212岁以后）岁以后） 一、前习俗道德期（一、前习俗道德期（9 9 岁以下）岁以下） 1 1、避罚服从取向、避罚服从取向 只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚。 2 2、相对功利取向、相对功利取向 只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。二、习俗道德期（二、习俗道德期（101020 20 岁）岁） 3 3、寻求认可取向、寻求认可取向 4 4、遵守法规取向、遵守法规取向三、后习俗道德期（三、后习俗道德期（20 20 岁以上）岁以上） 5 5、社会法制取向、社会法制取向 6 6、普遍伦理取向、普