初中生物教学中应用多媒体教学的研究_10

1、精选文档学校生物教学中应用多媒体教学的争辩 【摘要】媒体技术以它的形象、生动、直观、涵盖量大等优势,被老师广泛应用于教学中。本文阐述了在当今教育背景下，多媒体教学在学校生物教学中所起的重要作用，呈现出常规教学所不能企及的优势,但在日其高涨的应用中也暴露出一些负面的问题，并实行相应的对策作了些浮浅的争辩。【关键词】多媒体；学校生物教学；应用；争辩多媒体是指将多种媒体进行有机组合而成的一种新的媒体系统。正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革现在的素养。教育在大力召唤中同学物课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的生物试验、挂图，存在着

2、教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的进展。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为同学的学习和进展供应丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生，它的作用不仅仅是学问的传播，而是通过其特有的优势，使同学全面进展，并且让同学主动进展，培育同学的制造性，使人才规格多样化，这些均较好符合新课改的理念。但是现在运用多媒体教学仍还存在着不少的问题。生物学是争辩生物的形态特征、生理特点、生命

3、活动规律的科学，是以自然界中有生命的物体作为自己的争辩对象。课堂教学中应尽量把每个活生生的的生命现象呈现出来，让同学去感知、去体会、去探究，才能从真正意义上体验生物学的生动性和试验性。多媒体不仅可以将教材中学问化静为动、化虚为实、化抽象为直观、化宏观为微观、化微观为宏观，还可以轻松地实现快和慢、大和小、远和近之间的转换。在生物教学课堂中合理地应用多媒体，从而提高课堂45分钟的教学效率。1 生物教学中运用多媒体的意义。1.1 图文声像并茂，多角度调动同学的心情、留意力和爱好。生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。学校生，特殊是城市中的学校生，和自然界的接触很少，

4、对各种生物几乎是一无所知。因此，在课堂上很难让同学对一些生物及其生活环境有一个直观的生疏。运用计算机多媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术可以生动地向同学呈现奇特的海洋世界、森林风貌、人体结构。使同学既能够看到天空中飞行的杜鹃，海水中游览的鲨鱼，又能看到非洲的狮子，南极的企鹅，澳大利亚的袋鼠。极大地开阔了同学的视野，激发起同学学习生物的爱好。单一的课堂同学简洁产生疲惫感，乏味感。而激发同学的学习爱好，调动其学习乐观性，对学校教学教学来说是教学成败的关键所在。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”有名教育家乌申斯说：“没有丝毫爱好的强制性学

5、习，将会扼杀同学探求真理的欲望。”爱好作为一种共性心理特征，在人们的生疏过程中具有乐观的促进作用，它是同学主动学习、乐观思考、勇于创新的内在动力。爱好是最好的老师，是同学主动学习、乐观思考、探究学问的内在动力。很多学校生对生物课感爱好是由于生物课叙述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程，同学不再满足于老师口中念念有词的“生物术语”，而是期望通过视、听来感受和领悟生命的现象和奇特。在学校生物课的教学中，若恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教手段的整合，创设与教学内容相吻合的教学情境，使同学身临其境，受到感染和启示，可以充分地激发同学的学习爱好和求知欲望；在教学过程中，可以通过

6、多媒体课件特有的动画效果、生动的解说、美丽的乐曲制造出一个独特的、可亲可近的艺术世界，同学置身其中身心会倍感轻松开心，思维也特别活跃。例如：我最近在讲初一生物第十章心脏有关学问之前，先消灭一段心脏的3D模拟动画，3D心脏模型做旋转运动，然后模拟电镜技术，仿佛带领同学进入心脏的内部游览，再配上“咚哒、咚哒”的背景音乐，很简洁就把同学的心情调动起来，留意力也高度集中，进一步产生了学习的欲望。在传统的教学模式中，老师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简洁的挂图、模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和简单的生态呈现给同学,因此也就难以激发起同学的学习爱好。运用媒体虚拟现实场景，化无声为有声，化静态为

7、动态，结合录像等影视技术可以生动地向同学呈现一个真实奇特的生物界。多媒体技术走进生物课堂，以其秀丽的画面，动听的声音，变化的场景，鲜亮的创意一下就能扣人心弦，在上课一开头始就能牢牢捕获同学的情感，吸引同学的留意，使同学进入学习的最佳状态。调动了不同层次同学的学习爱好，激发了他们的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。1.2 收集和梳理多媒体资料信息老师在进行课堂教学设计和预备编写教案时，需要大量的资料和信息。在传统的教学中，普遍接受“一支粉笔、一张嘴巴”简洁的、呆板的教学手段，或者通过挂图、小黑板、录像等格外有限的帮助手段向同学传递信息，同学由此获得的信息自然是相当有限的，同时缺少机敏性、交互

8、性和重复性。随着科学技术的日益进展，老师可以利用投影机、显微投影机、多媒体电脑等新的教学仪器进行课堂教育教学活动，从Internet网上下载文字、图片、声音、动画等素材用于生物学课件的制作，或同行制作的课件精品。平常利用课余时间收集和梳理多媒体资料信息，使教学内容更加丰富多彩，教学方法更加多样化，教学手段更加先进和高效。1.3 全面优化课堂教学。1.3.1 利用多媒体教学手段可以真实反映一个动态变化的过程。生物学争辩提活生生的生命，如何体现“生物学姓生”呢？八班级血液循环这节内容，可以通过细心预备，借助电脑多媒体工具向同学呈现集图、文、像等相结合的多媒体课件，让同学饱览各个整个选环过程，这就避

9、开以往只能用挂图一幅幅叙述，同学听了、看了，仿佛是在雾里、云里，感觉很枯燥、乏味，很难体会血液循环连续变化的动态过程和动脉血与静脉血之间转变的过程，对学问自然缺乏全面的理解。1.3.2 随着科学技术突飞猛进的进展，生物学既向微观方向进展又向宏观方向进展。突诞生物教学的直观性,并且能使微观世界宏观化。直观性原则是教学中一个重要原则。利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地呈现生物的各种生理活动,显示生物的宏观世界和微观世界,把抽象的内容形象化。 1.3.3 多媒体教学能增大信息含量，增加学问密度。首先中学的生物教学在学问方面，只要求同学把握一些基本的生物学问。在教学内容上任课老师有很大的自主性，

10、必竟“生物学”与我们自己息息相关，就像我们今日面临的人口、环境、粮食、资源等世界性问题，无不与生物学有关。因此，在教学中可以也应当教给同学更多书本以外的生物学学问。那么如何在有限的时间里增大信息含量，增加学问密度呢？可以利用多媒体技术进行高密度的学问传授，大信息量的优化处理。众所周知，图形不是语言，但比语言更直观和形象，包含的信息量更大。动画又比图形更形象生动，利用文字闪烁、图形缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量大，而且速度快，效果更好。在听课“生物对环境的适应”一课中，上课开头，先利用多媒体呈现一组画面：茂密热带雨林、酷热干旱的沙漠、冰雪掩盖的雪山、鸟儿飞行的天空、多彩多姿的海底世界、鹿群

11、狂奔的草原，从而引出课题：不同的生态因素形成了犹如画面上战线的各种生存环境，与此相适应的是各种各样的动植物，它们与生存环境形成一个统一体。其实在地球上的各个角落，都生活着形态万千的动植物。那么，这些动植物是如何与其生存的环境相适应呢？这不仅加大了课堂的信息量，而且极大地激发了同学的学习爱好。随着课程的深化，还通过动画把同学带入草原上“天苍苍、野茫茫、风低草低现牛羊”的诗境；呈现高原上气憾冰雪的奇松异木，沙漠里高大的纺锤树，直立的仙人鞭；冻土带中勇御贫瘠和寒冷地衣、苔藓；水中舞动丰姿的海带、自由拘束的单细胞藻类，以及红树奇怪的生殖方式等。生动的形式，丰富的画面，加大了学问的密度，增加课堂的信息量

12、，这无疑为同学积累信息开拓了宽敞的视野空间。其次传递速度的优化在提高信息密度、学问密度的同时，扩高校生想象思维的时间、空间。相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到准时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。在生理教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。由于电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来微小的东西放大很多倍；假

13、如接受光摄影，则能够清楚地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流淌等状况；再如，要想组织同学在教学进度规定的时间内观看骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的，而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用秒钟就可以看到个小时胃对蛋白质的消化过程，其节省时间、提高传递学问的效率是不言自明的。而提高传递学问效率的结果是：一方面增加课堂学问密度、信息密度。如生理课中“血液”一节，按常规的叙述一般约需课时，而接受了边讲解边放录像演示，仅需课时就完成了任务。另一方面，它扩大了同学想象、思维的时间和空间。【1】如讲血液中的白细胞吞噬作用时，在放录像之前，让同学推想白细胞是怎样进行吞

14、噬的？引导同学的丰富想象，进行发散性思维。同学推想出了五六个方案，而哪一个方案是正确的呢？这时再演示录像，就能深深地吸引同学的留意力，调动起学习的乐观性、主动性。从容地解决了老师讲得多，同学练得少的冲突，化难为易，化繁为简，变单纯学问传授为智力开发，给同学以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。原本一节课的内容现在30分钟就能上完，还可以用多媒体向同学们呈现这节课相关的内容，扩高校生的学问面。1.4 不同的课型中接受多媒体教学的状况。新课：中同学物学的教学内容，既有宏观世界的又有微观世界的，其空间跨度很大。利用多媒体技术可以不受空间的限制。使用多媒体既可以呈现生态系统的组成结构，又可以再现

15、细菌、病毒的生殖过程。对一些微小的结构，如耳的内部结构等，也可以利用多媒体技术将其放大再现。利用多媒体技术还不受时间的限制。在课堂上可以用很短的时间演示事物进展的全过程。如植物的发芽、生长、开花、结果的全过程，胚胎发育的过程等。对一些特殊状况，如心脏的跳动，利用动画不仅可以形象地向同学演示这一过程的细节，而且可快可慢，任凭调整。习题课：一单元的教学任务完成之后，必需组织同学从不同角度练习不同形式的习题，使同学把握和运用已学的学问。一单元内容较多，可接受通过投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的生疏体系，把握和突出重点，化解难点。而不是通过多媒体手段，把单元学问点只作简洁的堆集或串联，否则将会陷入

16、“教不得法”的泥潭之中。多媒体的要点是：(1)用投影片浓缩单元教学内容。建立良好的认知结构。(2)用板书提 示重点、难点或易出错之处。(3)接受笔、口、板书、投影等多种形式结合进行练习。(4)设计小型书面测验题 进行教学反馈，评价教学效果。【2】复习课：第一、生物学科的内在联系，构建学科内综合学问网络。任何学科都有自身的学问体系，在复习时把有关的学问依据其内在联系加以综合，有机地结合在一起形成体系，使同学逐步建立一个点实、线清、面广、体全的生物学问网络联系，同学的理解就会很深刻。其次、运用多媒体技术，更有利于进行对比复习，突出重难点。 多媒体技术用于生物复习课中，可以重点突出，事先把备好的主线

17、复习框图制成投影片，在复习时用投影仪投影，在短时间内系统地复习彼此相关的学问，使同学回忆快、记忆坚固。 第三、能有效解决生物课复习的教学信息量大时间不够用问题。在几个月的多媒体教学运用中，让我切实地体会到了多媒体教学的独特优势，而其中让我感受最深的还是在于它能大量地节省板书时间，从而为其它教学内容的实施供应了更大的时间和空间，也为复习课在教学量上的充分供应了条件。 特殊是在考试测验的复习中，同学手中并没有相应的复习资料，上课的内容（包括要评讲的例题和让学做的练习）只能由老师从参考资料中搜集、筛选后才用于教学上的。如，我在复习八班级疾病与免疫这章时，用电子课件及课件间超级链接，集文字、

18、图片、动画于一体，一节课可以完成区分传染病与非传染病，常见传染病的病因和传播途径以及预防措施；非传染病中心血管疾病的病因及危害；为什么人会生各种病，人体的免疫功能，区分特异性免疫与非特异性免疫这是中考学问的要点，还能扩展点方案免疫的意义学问，这样就用较短的时间完成比较重要一章的复习任务。这样不仅充分利用时间，而且又使同学比较简洁理解和把握，可谓是事半功倍。上复习课时,老师要挂念同学正确梳理各章节学问点脉络,必需做到内容系统化,归纳总结以往所学学问,构建学问网络和学问体系。若用粉笔在黑板上板书，既费时又费劲，复习效果也不好。若辅以多媒体手段，老师课前制作好课件，上课时就可分层次、分步聚，边讲解边

19、播放，这样充分应用多媒体教学手段，具有扩大学问掩盖面，教学跨度大，信息容纳多的优点，同学在较短时间内可获得较多的学问，加大复习课堂容量和密度。试验课：生物是一门以试验为基础的自然科学，生物教学离不开试验，真实的试验在生物教学中有着举足轻重的作用，是必不行少的。计算机模拟试验的巧用会收到意想不到的教学效果。一是由于有些试验结果不够清楚或受到时空条件限制的缘由，不能满足教学的实际需求，需老师在真实试验的基础上再以模拟进行补充。例如：叶绿体色素的提取和分别试验中，教材上的叶绿体色带分布自下而上是橙黄色的胡萝卜素、黄色的叶黄素、蓝绿色的叶绿素a及黄绿色的叶绿素b，而我们在试验中由于条件的限制和其它外界

20、因素的干扰导致试验结果不清。这种状况下，我们可以说明缘由，并用计算机模拟猎取精确的试验结果，订正试验中的误差。二是中学不行能做出的试验，完全可以用模拟试验进行教学。“传统”教学利用静态挂图协作老师“生动”讲解来“讲试验”，教学效果很不抱负，同学印象不深刻。可以用多媒体呈现一些试验的过程，同学易于接受，教学效果也会较为抱负。当然，计算机模拟是有限度的，不行一味地追求、过分地依靠。生物科学到底是以真实的试验、同学自己探究为主，强调“现象教学”的一门试验科学，计算机模拟只是一个有益的补充。生物试验课目的是为了培育同学的动手、动脑和独立操作的力量，提高观看和分析问题、解决问题的力量，从而使同学达到对所

21、学学问的固化、活化、深化。如前所述：用多媒体课件示范基本操作要领，通过投影平台分析试验原理和演示试验步骤，效果是显著的。1.5 突出课堂的重点，淡化难点，传递方式的优化反映出了使用多媒体教学的一个最大的优势:化难为易，化繁为简，化抽象为具体，提高课堂教学的质量。生物课中有很多重点、难点，有时单靠老师讲解，同学理解起来费劲，而多媒体化学教学形象、直观、效果好。它可将抽象的学问形象化、具体化，易于同学把握。既可增加生动感，又利于学问的猎取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。如我在听实习学校老师上的学校植物的光合作用一节的教学目标是使同学把握一个概念（光合 作用）、进

22、展一个力量（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。依据这个目标和媒体的功 能。一位老师选择的规律思路是(1)在教学中首先演示三个试验。验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉 和氧气）、条件（光和叶绿体）。从而，引出光合作用的概念。(2)为了挂念同学理解光合作用的概念，观看光 合作用的录像片，将感性生疏上升到理性生疏，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高了同学的分析问题和解决问题的力量。(3)运用投影片醒目地打出光合作用 的公式，使同学娴熟地写出光合作用的公式。这样由试验供应“现象”，录像深化“概念”，投影示范“公式 ”。在

23、课堂上我将多媒体在目标导向下协调协作、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向同学传递学问信 息，使同学感知全面、理解深刻，既把握了学问，又培育了力量。【3】 学校生物课里还有些生理学的内容。比如人体的细胞、血液的流淌、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有肯定的困难。比如，在讲授消化道的物理消化过程时，传统的用“叙述板画”的形式讲授，以语言叙述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。假如应用多媒体教学形式教学录像片演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道动态过程，使其具体形象，增

24、加了同学的感性生疏；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖好玩。以我现在上的中同学物八班级有关怀脏的内容为例，依据大纲的要求，通过教学使同学把握心脏的位置和结构，了解心率和心输出量等学问。重点是心脏的结构，而难点是心脏瓣膜的开放方向与血流方向的关系。课本中关于心脏的位置和形态是这样叙述的：人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。心脏的外形像桃子，大小跟本人的拳头差不多。其中一个班没有多媒体，讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还可让同学用手指在自己心脏的位置。另一班有多媒体，这一切都变得更简洁实现了。则可以在用语言表达的同时，在荧屏上呈现活动的人

25、体图像，协作语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态结构图（例如课本上的图和挂图）观看心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深同学的理解和记忆。在此基础上，接着就可讲解心脏的结构和生理功能。心脏是血液循环的动力器官。它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流淌。心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同侧的心房与心室相通。左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、颜色等多种媒体和手段的优势。

26、在用语言讲解的同时，在荧屏上呈现出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心饥心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最终再呈现心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。在讲解这部分的难点心脏瓣膜时，心房与心室之间、心室与动脉之间，都有能开闭的瓣膜。这些瓣膜只能向一个方向开，这样，就保证了血液按肯定的方向流淌，而不能倒流。为了形象生动的讲解，可以在荧屏的图像上，跟随血液流淌的路线逐个说明，房室瓣只能转向心室开，所以血液只能从心房流向心室；动脉瓣只能转向动脉开，血液也就从心室流向动脉。在讲解中，可以通过遥控器把握演示慢镜头动画、局部放大和定格图，既有利于

27、老师的讲解提问，又利于同学的观看思考。另外，多媒体教学能有效地培育同学的学习自主性。多媒体教学有很强的形象性、生动性，把抽象的概念具体化，能较好地激发同学的爱好，可使同学独立地、制造性地完成学习任务。接下来的一课就是血液循环，由于血管相互交叉，同学不易读懂。为挂念同学快速读懂，可以利用多媒体技术把该图分解为心脏、体循环、肺循环三幅图，分别引导同学读图，最终把三幅图放在同一屏幕上的三个位置，利用动画技术在同学眼前使三幅图移动到一起重叠起来，构成血液循环图，从而使血管相互交叉。这样，同学难以读懂的教学难点迎刃而解，快速把握，提高了课堂教学效率1.6 递进师生之间的关系。古语曰：“信其道方能亲其师。

28、”课堂教学中多媒体的输入让一些抽象的理论变得可接受，易信任，从而增加了同学对老师所传授学问的可信度。无形之中缩短了师生之间的距离，增加了他们之间的感情。如我在讲八班级上册心血管疾病这里时，涉及到冠心病的概念，主要是由冠状动脉病变引起的。但冠状动脉对于初二班级的同学来说较为抽象，看不见摸不着，我用多媒体呈现了这一结构，并使用了动画病变的过程。这样，讲起课来得心应手，同时也有理有据，形象生动地将简单的“冠状动脉”结构简洁化了。一节课下来同学都认为：课让老师讲“活”了。对老师的鄙视之情，连忙升华，加深了师生间的感情。【4】2对学校生物教学中应用多媒体教学现状的争辩。在生物教学众多媒体技术的运用有着不

29、行忽视的作用，给课堂教学带来了质的飞跃。不论是从调动同学的爱好，对学问点的理解及师生之间的互动等反面都有着肯定的意义。但是在生物教学众多媒体的运用还存在着一些不合理的方面。2.1 多媒体教学与传统教学之间的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不行能抛弃全部的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、一般教具、语言表达之间的关系，特殊要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但仍须留意多

30、媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和老师相比，多媒体教学仍处于教学中的帮助地位，即使多媒体完成了很多人力所不及的任务，也不能代替老师的全部工作，教学过程的诸环节仍需老师来组织实施，因此，老师应通过细心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学过程中，老师要更新观念，坚持“以同学为中心，老师为主导，手段为帮助”的原则，扬长避短，机敏地使用多媒体课件，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。【5】传统的教学方式也有它的优势和价值,不能为了追求教学手段的彻底现代化而完全放弃传统的教学方式,一堂课下来连一个粉笔字也不写,基本上是由计算机操纵,老师只是操作事先设置

31、好的计算机程序,这是不对的。一方面，老师在讲课时，经常面对同学，视同学表情而教学，这种情感教学所起的潜移默化的作用多媒体难以达到的。另一方面，过多使用多媒体，同学往往只是“看吵闹”，分散了同学的精力，反而有碍于同学的乐观思维。例如，一段录像播放时间过长，就简洁引起同学的视觉疲惫，分散留意力。因此，使用多媒体帮助教学要有主次之分，切莫本末倒置，只有这样才能达到最佳教学效果。曾今看到一些老师的生物学课件，其画面上琳琅满目，好像做课件的人恨不得把全部的东西都呈现在屏幕上，一堂课45分钟一分钟都没离开过多媒体。事实上，课件的文字不必像电视剧中的"中文字幕"，不是要把老师所讲的每一句

32、话都写在上面，而应当是把那些不易说清、不易道明的事情在屏幕上通过图像影像来表达清楚，或者是通常状况下不易观看到的太小、太快或太慢的东西在同学面前放大、慢放或快放而已。所以，要更好的说明问题，最好就是一段时间里屏幕上只有老师想要的东西，而且将其放在屏幕的主要位置，既大又清楚，给同学猛烈的视觉冲击，同学看得明白也记得清楚【6】。2.2 盲目性，将课本中的学问点排列再现。幻灯片式，把挂图、图例搬到屏幕上现在仍有些老师运用多媒体只是教材的搬家。当前学校生物教学中制作课件多数局限于为老师讲课服务，简洁地用Powerpoint把课本中的图形、图表和图解不加选择或修改制作成幻灯片式，按设计好固定式的思路来讲

33、解和演示，进行满堂灌，以此吸引同学留意和爱好。课件不考虑教学大纲的要求，整堂课将课本中的有关学问进行甲、乙、丙、丁式排列，形成“教案搬家、课本搬家”，学问繁杂。这样仅仅是便利了老师讲课时的板书而以，造成给同学增加负担，无所适从，还是无法摆脱以老师为中心的传统教学理念。在制作课件时，不行将整个教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，否则仍旧是“灌输式”、“流水课”，实质上是“以老师为中心”的教学思想演化成了“电脑+老师”为中心的教学思想，它只不过更强化了老师的主动性和同学的被动性。学校生古怪心强，四周的任何变化都可能影响他们的留意力，而上课则要求同学把有限的留意力尽可能多的倾注并参与到教学活动

34、中来。这对课件也就提出了一些特殊是的要求。尤其是一些年轻的女老师，把屏幕几乎全部的地方都是布置得很秀丽，每个地方都是很吸引人。比如，一个一般的按钮，用一只翩翩起舞的蝴蝶做成，每按一次还都发出特殊吸引人的音乐。这样一来，很多同学上都被翩翩起舞的蝴蝶所吸引，为奇特动人的音乐所倾倒，可是却把老师要阐述的主要问题忽视了，由于对于一个学校一二班级的同学来说，这些点缀更有魅力。所以，在制作课件时，尤其要留意，课件最主要的目的是突出 教学重点和突破教学难点，所以为了避开同学留意力分散，要删除一切没有必要的东西，诸如按钮的声音，或一个秀丽的按钮，要知道它们只能是起到最基本的连接、烘托作用而不能让其太多的夺彩。

35、换句话说，强调课件的画面要简洁，其实也是从重点要突出的角度而言的。多媒体课件是为上课服务的，上课要求重点突出，多媒体课件本身也就更应当重点突出了。2.3 运用多媒体的量要适度。同学宠爱老师使用多媒体上课，但大多同学并不是期望整堂课都是使用多媒体的，也就是说。媒体的使用不宜过多。以免造成同学疲惫，分散留意力。不能很好的达到良好的教学效果。2.3.1 脱离教学内容随心所欲，泛滥成灾。 “教有法，但无定法”。教学是为了实现肯定教学目标所进行的课堂活动。老师在课堂上所接受的任何教学手段必需以能更好地实现教学目标为宗旨，以圆满完成教学任务为标准。因此，我们必需针对不同的教学内容和教学目的，细心筛选和运用

36、适合的教学手段，才能让课前的优化设计在实际的课堂教学中得以最优化的实现。而衡量一节课媒体运用是否恰当的标准，并非在于媒体和课件使用数量的多与少，而是视其是否有利于课堂教学任务的完成。因此，媒体的应用存在走向两个极端：一是随心所欲。二是泛滥成灾。否则将违反媒体选用原则与教学目标相适应，与同学的认知水平相适应。这样既不能最大发挥媒体的功效，也只能是用现代化的“机灌”代替传统的“人灌”，让同学苦不堪言，还谈什么充分调动同学学习的乐观性？激发同学的学习爱好呢？！【7】例如：试验课：多媒体技术的确太奇特了，只要想到的，它几乎都能做到。换句话说，即便是事实上不存在的东西，也可能通过计算机编制出来。有些生物

37、学老师觉得试验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些演示试验在屏幕上放放，这是生物学教学中使用课件最大的误区之一。生物学教学离不开生物科学试验，在试验中调动同学的各个感官，培育同学的观看力量，提高同学的动手力量，激发同学的制造思维。生物试验课目的是为了培育同学的动手、动脑和独立操作的力量，提高观看和分析问题、解决问题的力量，从而使同学达到对所学学问的固化、活化、深化。每个试验只有让同学亲自动手实践、探究才能加深同学的理解与记忆。要始终记住，不能把该让同学动手实践的东西任凭搬到屏幕上去，更不能把现实中不存在的东西盲目地通过计算机技术来虚拟。这是与当今提倡的体验教学原则背道而驰的。如前所述：用电子课

38、件示范基本操作要领，通过投影平台分析试验原理和演示试验步骤，效果是显著的。但是，要引起留意的是：老师不行只利用课件讲试验来代替了演示试验，由于课件中试验现象与真正的试验现象是有差别的。单元复习课：一单元内容较多，可接受通过投影浓缩单元教学内容，建立系统科学的生疏体系，把握和突出重点，化解难点。而不是通过电教手段，把单元学问点只作简洁的堆集或串联，否则将会陷入“教不得法”的泥潭之中。在运用多媒体进行生物复习时，肯定要留意同学的心理承受力量。如青少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，简洁使身心疲乏。多媒体虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激。因此，使用肯

39、定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。2.3.2 缺乏素材的积累。多数的老师对素养教育生疏不深，多媒体教学应用感到困惑，把多媒体课件帮助教学当成是公开课、优质课才必备条件，只在需要时才处处查找素材，临时应急。因此缺乏平常需要收集素材的理念，造成制作的课件平乏无味，更谈不上生动、有效、趣味及交互性，不能激发同学思维、创新力量。【8】3学校生物教学中合理使用多媒体的改进策略。3.1 多媒体帮助教学必需紧扣生物教学大纲。认真钻研生物教学大纲，重视目标教学，是进行素养教育的基础，教学大纲是国家教委颁布实施的纲领性文件，规定了教学目标。在生物教学大纲中，对教学内容作了具体要求，其中学问方

40、面分为了解、理解和把握三层次；对同学试验方面分为练习、初步学会和学会三层次，其对学问的把握程度逐层加深。在备课过程中，紧扣大纲，运用多媒体课件解决重、难点，依据大纲要求，结合教材，收集相应的、最新的素材为帮助材料，切合实际，编写好每一课时教案，最终确定是否用多媒体技术或如何应用多媒体技术突破解决问题，提高课堂教学效果，而不是为使用多媒体而使用多媒体。3.2 依据同学的身心特点选择多媒体。中同学正处于一个求知欲强,接受新颖事物快的年龄时期,因而多媒体具有对声觉,视觉,听觉的综合刺激,能够激发同学学习的乐观性,引起同学的留意.但心理学也表明,中同学的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态,简洁使身心疲乏;

41、经常性地使用电脑,也简洁使同学视力下降.因而,多媒体在生物课堂的使用,要留意两点:一是界面制作要平和自然;二是要适时适度,否则其结果必定事与愿违.中同学的空间想象力还不够,加上学校生物的部分与化学相关的内容接触较早,给教学和同学的学习也带来了麻烦【8】。3.3依据内容选择多媒体。多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题.这就意味着并不是全部的生物课都能运用多媒体教学.多媒体作为教学的重要手段,要最大限度地发挥其作用与效益,呈现的学问内容必需与教材相适应,与同学的认知水平相适应。学校生物学中有很多内容是同学能够看得懂，或通过自学能够把握的,或其社会实践和生活阅历已经具备了的,

42、或只需要老师作简洁指导便能融会贯穿的。这部分学问是根本用不着利用多媒体来进行教学的,否则就是"画蛇添足"。而象一些微观的现象或临时观看不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，为同学创设良好的学习环境，使同学能够一目了然【9】。3.4据试验性质选择多媒体生物学是一门以试验为基础的学科,在试验过程中可以培育同学的动手力量和观看力量,也是培育同学创新思维和创新力量的主要阵地.因则,我们认为,可以用试验呈现的现象或试验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的.即使要使用,也应当结合试验本身.如一些在课堂上无法完成的演示试验或现象,以及在现有的条件下无法完成的一些经典试验,则可以通过电脑模拟

43、来实现,挂念解决问题.如:光合作用,呼吸作用的过程,通过多媒体的呈现,能收到良好的效果【10】。3.5 多媒体帮助教学必需量才录用3.5.1依据具体学问点，选择适宜的软件制作课件中同学物学问大致可以归纳为生物个体形体结构特征、生理特征、生活环境及生活史、生态意义，在设计课件时应依据具体学问选择相应的软件，取得更好的教学实效。如对于生物个体形态结构部分学问，可以用PHOTOSHOP加工编辑图片、3D MAX设计生物三维形态结构，以求直观形象表现生物形体结构。比如细胞结构部分，先用PHOTOSHOP绘制细胞的整体结构图，并导入FLASH将细胞的各个组成部分定义成按钮符号，然后用3D MAX设计各结

44、构的三维动画图，点击按钮符号，弹出细部结构的三维动画及相关的结构组成和功能。这样既可作为老师教学课件，也可当作同学自学课件【11】。3.5.2要求多媒体的运用时间适度。多媒体的运用肯定要适度，若以为大量甚至全部上课的内容都用多媒体呈现就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。原则是：遵循感知、留意等心理活动规律把握使用多媒体。在教学中使用多种直观媒体时，必需依照感知、留意等心理活动规律进行有效地把握：1.媒体的使用不宜 过多。以免造成同学疲惫，分散留意力。2.媒体使用时要留意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽 量变静为动，以引起同学留意。3.演示时要与讲解、谈话、争辩等方法协作好，使教学语言起着动员、组织、指导和总结的作用。4.依据协同律组织多媒体，要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果。5.两种教材（教科书和音像教材）、两种