初中生物课堂提问教学的优化设计

1、初中生物课堂提问教学的优化设计摘要：在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进行学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用,在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思维，在组织好学生进行科学探究活动中也起到积极的推动作用。关键词：课堂提问、积极思维、优化设计问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须

2、给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路架桥。让学生获得思维的动力，占有充足而必要的具体材料，这仅是为了开展思维活动的条件，而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系，科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理，且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思，对症下药，改进教学。1、课堂教学中要善问问题具有启动学生思维和引导学生思维开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面

3、的信息，为了启动学生的思维，需要有效地运用提问。从教师的角度而言，掌握提问的技巧，在教学中能够"善问"和"善待问"，并从多角度、多层次展开进行，这对于培养学生的思维能力是很有好处的。2、对设计提问的思考提问本身并没有一套必须遵循的、严格的和固定的规则，但在提问时必须注意几个方面的问题。（1）问题的设计要适当教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，即提出的问题最好是介于"已知、已学"和"未知、未学"之间，并且能够使学生意识到"已知"和"未知&quo

4、t;之间、"已学"和"未学"之间的连接，产生"已知"和"未知"、"已学"和"未学"之间的矛盾。也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区，所谓使学生对问题解决的努力有"跳一跳，摘桃子"的效应。一般来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。事实的问题强调的是对具体的事实或信息的回忆，只需要用"是"或"否"来回

5、答。而思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同？为什么一般陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿？为什么要将显微镜观察的材料处理得薄而透明？请你用教师提供的词语描述呼吸作用的过程？花的结构中哪部分最重要？为什么？等等问题都需要学生或判断、或归纳、或比较、或推理等一系列的思维活动。一项研究发现，教师在课堂上喜欢针对有关具体事实或知识细节的问题和仅仅只有一种答案的问题发问，关注的是让学生回忆在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的具体信息，而很少提出鼓励学生思考、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需要对许多相关

6、的知识进行综合、联系、概括才能回答的问题。据研究统计，前一类问题不能够形成知识间的组织和知识的结构化，不利于培养学生的独立思考能力和养成主动动脑的习惯。教师经常提问一些不需要深入思考、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，久而久之，养成一种不愿主动动脑、不爱深入思考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。这是教师在课堂提问中必须注意避免的行为和后果。 （2）问题的设计需结合学生的实际每一个不同的问题，选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水

7、平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样，都不能达到提问的良好效果。另外，教师还需要考虑提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆小羞怯、反应不是很积极的学生，尤其需要注意引导。（3）让问题的设计具有可持续性有价值的问题应该达到这样的目的：提问使问题能够持续地发展下去，提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思维要"能够充分地从一点到另一点作连续的活动"，只有这样的提问，才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。否则，如果问题本身不

8、具备连续性和一定的深度，就会打断学生思维的连续性，影响思维向深度发展，使思维一方面陷入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深入。例如，在茎的输导功能一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生观察了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是通过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的结构，对茎的结构作进一步的思考和探究，使学生的思维能够持续下去。（4）对学生应答问题之后作必要的反馈教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心情比较紧张，教师应始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励

9、，一定要注意避免当众羞辱、嘲讽和挖苦学生。3、教学中提问方式的设计与运用（1）就知识本身展开提问就知识本身进行提问的方式，具有简洁，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思维一步到位，适合于比较简单，学生有基础的知识。例如，在植物的开花和结果一节教学中，教师提出问题：同学们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师通过课件展示不同花的绽放过程，学生的思维也就结合所观察的直接思考，描述花的开放。（2）使用反问展开提问使用反问，有利于培养学生的逆向思维。比如，在植物种子的萌发一节中，学生在探究了种子萌发的环境条件之后，知道了种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，教师提出：具

10、备这些外界条件，种子就能萌发了吗？通过反问，使学生的思维有反思的过程：按理说具备了适宜的温度、一定的水分和充足的空气，种子应该萌发，可是为什么有时候不萌发？引起更进一步的思考或探究：种子萌发还需要内在的条件。（3）结合实际展开提问探究性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需要根据实际的情况设计问题引导学生探究。探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，与科学家的探究过程是不同的，探究性学习必须满足学生在短期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出

11、问题或由教材提出问题，教师就要预计学生可能出现的情况设计问题作好导向，从而使探究活动落到实处。（4）设计系列问题从纵向角度来说，问题的设置要注意相关性。先行问题的答案应是后继问题的前提，不同问题环环紧扣，形成对知识对象全过程考察的思维态势，构成问题链。例如，在绿色植物对有机物的利用一节中，三个演示实验的讨论问题都具有一定的难度，为了培养学生的推理、归纳的能力，教师可以设计一系列的问题，针对"种子萌发放出能量"的实验，设计的问题一是：哪一个瓶温度计的温度上升？二是：为什么温度上升？三是：热量来自哪里？，这样通过问题链，使学生从观察到的直观现象是装有萌发种子的一瓶温度计的温度上

12、升，结合所掌握的知识是热量能使温度上升，思维一步步向纵深发展：使温度上升的热能来自萌发的种子，最后结合教师的解释推断出：种子萌发过程中，有机物释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。 4、设置问题的“四性”和“四度”如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？这应考虑到设置问题的“四性”和“四度”。设置问题的“四性”准确性教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。具体性教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念太多。例如，“鲫鱼的身体

13、怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？”等。(3)启发性教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。(4)趣味性教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照以前课文中小实验的方法步骤做实验，可提问学

14、生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。设置问题的“四度”难度教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。(2)跨度教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能通畅如流。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质

15、是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。(3)梯度教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进行回忆，这就是把大问题分解为小问题；然后通过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地理解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的思维能力。(4)密度教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课都充满了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么