高校开设《大学生职业生涯规划》选修课程的几点思考

1、高校开设大学生职业生涯规划选修课程的几点思考计算机学院（软件学院）卢莉 任泰山摘要：面对就业压力日趋激烈的今天，高校对学生的就业指导已不是短期 性行为。高校应把大学生职业生涯规划贯穿在学生就业指导的全过程，并作为 高校学生选修的重要课程之一，通过课程的开设，实现系统全面、科学、实效 地指导学生就业。关键词：大学生就业 职业生涯 规划 选修随着我国高等教育大众化、用人机制市场化、经济体制转轨和产业 结构调整的变化，高校扩招和毕业生绝对数量的增长，整个社会的就 业压力加大，高校毕业生就业形势日趋严峻，普通高校毕业生的就业 问题日益成为社会的一个热点问题和高校及相关部门工作的焦点问 题。高校毕业生的

2、就业，关系到毕业生的切身利益，关系到社会政治 的稳定，关系到全面建设小康社会的全局，关系到构建社会主义和谐 社会。据统计，2001年，高校毕业生共有115万人，当年，本科生就 业率超过80% ；2002年，高校毕业生有145万人，到7月份时一次就业率是65% ； 2003年全国的大学毕业生将达212万，比2002年增加67 万，到7月份的一次性毕业就业率不到50% ； 2004年，高校毕业生超 过250万，就业签约40%左右。据中国青年报报道，清华大学的 本科毕业生找不到工作，回家卖“冰糖葫芦”，北京师范大学的本科 毕业生找不到工作在家中自杀，大学生就业难的暴露出的问题越 来越多。虽然政府、社

3、会、学校对高校毕业生的就业问题给予了高度 的重视，并不断在政策扶持、信息服务、观念引导、市场拓展等方面 做了大量的工作。但是，大学毕业生的就业困难，依然是客观存在的 现实，而且在短时间内难以根本解决。难道是大学生培养“过剩了”？为什么会出现“供大于求”的虚假现象？从 宏观上分析一方面与教育资源的不合理配置有关；另一方面就与大学毕业生择 业、就业的盲目性有关。这些不正确的择业观暨存在客观原因， 也存在主观因素：一、大学生就业难的现状分析1从客观上分析：（1）西方思潮的冲击。改革开放以来，西方的各类思潮通过各种途径在青年 学生中广为传播，特别是互联网技术的兴起，使世界缩短了距离，西方的“自由 论”

4、、“无责任论”等在学子中影响深远。相当一部分学生不能正确认识和处理国 家、集体、个人的关系，不能正确处理国家发展前途、社会发展前途与个人发展 前途的关系，以至于在择业时过于重视自我价值的实现， 而忽视社会价值。于是, 出现了艰苦的行业不去、艰苦的地方不去、艰苦的生活不过的现象，直接导致了 缺人才的地方招不到，人满的地方挤破头。（2）社会环境的影响。高校不是一个封闭的空间，它与社会环境是密切相连的。人的思想是通过环境而产生的，反之，社会环境对人本身也存在教育作用。 因此，社会上的各种现象在高校中都可以找到它的缩影。包括“一切向钱看”、“官本位”等一些腐朽思想侵蚀影响着大学生的择业观。大学生在择业

5、时关注更 多的是月薪年薪数字，还有公务员招考的持续火暴等都是不正常的现象。（3）学校教育的导向。社会、家庭、学校三方位教育中，学校教育是主体，而多年的教育中，存在“重智育、轻德育”“重理论、轻实践”的思想，也缺乏对高校教师“师德、师风”的教育。造成一部分学生“政治意识淡漠、道德水准 低下、诚信意识极差”的现象。在市场化的冲击下，少数教育工作者也被物欲横 流的世态所迷惑，不能坚持信念，走上了物质崇拜和道德滑坡的不归路。 而在进 行教育工作时不可避免的将这种不正确的价值取向传导给学生，影响着学生择业观。（4）家庭教育淡漠。大部分学生的家长，仍然把大学生教育停留在精英教育 的概念上。从思想上认为自己

6、的孩子“很优秀、很精英” 。从数据对比上可以看 出，在1977年，中国大学的录取比率是1%,现在已经达到13%- 15%，中国 的高等教育已完全进入了大众教育的范畴。然而，家庭教育的观念还停留在精英 教育的阶段，这样造成的结果是：一方面高校教育大众化，学生就业市场化；另 一方面，家庭仍沉浸在高校教育精英化，学生就业分配制的理想境地。同时，中小学教育为了追求升学率和生源，也大肆鼓吹“大学教育的精英化”“撒谎能够大学意味着铁饭碗” “不上大学将终生遗憾”等等一些落后的思想，导致学生怀 着大学教育精英化和就业稳定待遇高等的过高预期。另一方面，家长对学生的教育仅停留“智力教育”而忽视了“思想教育”，家

7、长们希望孩子“稳定、安逸、 清闲、待遇高”不愿让孩子“下基层、到老少边穷地区”。2、从主观上分析：（1）个人主义倾向严重。市场经济的迅速发展极大地张扬了当代大学生的个性，就整体而言，他们正在由传统的社会本位转向个人本位 主要表现在崇尚自我， 以个人为主体，注重自我设计，个人奋斗，强调自我价值的实现。对于集体主义、社 会价值的实现等等观念淡漠。（2）市场意思强烈，功利色彩浓厚。一方面，大学生感到天下兴亡 ，匹夫有责, 另一方面看到拜金主义，极端个人主义倾向又产生疑虑，对社会上一些消极腐败 现象感到无所适从，这使许多大学生在做任何事情上都讲实惠，“当学生干部”讲 实惠、“入党”讲实惠、就业是终身大

8、事，在涉及“户籍、配偶、父母、地域、待遇”等问题上，更要实实在在讲实惠。当代大学生是有理想，有知识，思想活跃的社会主义建设者和接班人， 公平, 效率，竞争，自立，诚信是他们的时代特征，在他们的成长过程中，体现出兼容性、 多样性、矛盾性、时代性，这使得他们在就业的过程中存在很多不良的误区，一 是期望过高、盲目从众；二是不切实际、理想化；三是在择业过程中表现出功利 性、依赖性、攀比性、易变性；四是对自己的职业前景未获得定量或定性的规划 与决策。为了推动学生的就业，过去我们也曾开展过系列的实践工作。开设 了就业指导知识讲座，也在全校范围内开设了公选课，但是这些措施， 一是针对性不强，就业指导途径单一

9、；二是不够全面与系统，往往只 就事论事；三是缺乏阶段性的教育目标；四是专职教师数量太少，缺 乏专业的就业指导工作队伍，不能满足学生的需要；五是没有创新性 与时代变化的特点。现代的大学生劳动力市场是一个独立的市场，曾 现出人员素质较高，市场范围较大，人员流动大，供需双方变化快的 特点。做好大学生的职业生涯规划就是要将就业指导工作分阶段地贯 穿在整个大学教育的始终，帮助大学生进行切合实际的职业生涯规划， 让学生了解自己、了解职业、了解职业生涯的决策方式和途径，在现 有的经济、社会、文化条件下，在一定的范围内有条件地进行职业选 择和规划，熟练应对严峻的就业考验，培养职业意识与职业能力，做 好素质匹配

10、现技能匹配的对应关系，最终让学生有足够的心理准备与 知识储备-“水到渠成”地面对市场。二、各专业都应把大学生职业生涯规划开设成一门选修课程，并作为“大 学生思想政治课程”的重要补充及高校就业指导工作的重要手段和核心内容职业生涯，是指个体职业发展的历程，一般是指一个人一生工作经历中所包 括的一系列活动和行为。是个人在对个人和内部环境因素进行分析的基础上， 通 过对个人兴趣、能力和个人发展目标的有效规划，以实现个人发展的成就最大化 为目的而做出的行之有效的安排。 具体地说是以个体心理开发、生理开发、智力 开发、技能开发、伦理开发等人的潜能开发为基础，以工作内容的确定性和变化、 工作业绩的评价、工资

11、待遇、职称职务的变动为标志，以满足需求为目标的工作 经历和内心体验的经历。职业生涯规划是系统工程，即受到社会发展的客观需要的约束，特别是社会 职业的现实要求的约束；同时，更多的是受到大学生个体当事人自身素质的影响， 个体者起主导作用。因此，对学生个体的教育就显得尤为重要。由于，我们国家长期受到“包分配”的思想影响，学生对参加工作，更多的是依靠父母、亲威 和各方关系，不重视规划，根据北森测评、新浪与中国大学生就业杂志共同 实施了一次大型调查结果显示，大学生对于个人职业生涯规划满意度整体水平不 高，其中对“职业生涯规划现状”和“求职方法和技巧”的满意度最低。同时， 调查表明，曾经接受过系统职业生涯

12、规划服务的人只占到所有被访者的5%,70%以上的人表示需要或者非常需要职业生涯规划服务的指导。怎样才能提高大学生的就业水平，关键要让同学们有意识地对自己的行为作 好规划，建立大学生职业生涯规划选修课程体系已提上议事日程。大学作为 大学生职业生涯规划的第一站， 高校应从课程教育入手， 充分应用好教育资源和 抓好教育环境，通过教学与实践的结合，上好大学生职业生涯规划选修课。 1、主动适应教学环节需求，动态调整大学生职业生涯规划的课程设置 在开放的社会教育形态下，社会形式、生活方式、就业方式、利益主体等呈 现出多样化的特点， 不同的专业面对的企业及市场状况不一致， 行业发展趋势与 系统内人才的需求状

13、况也需要预测， 所以，在教学过程中除按照职业生涯规划理 论进行教学外， 应根据各专业的具体状况， 及社会政策特点， 构建符合各专业的 教学创新体系。比如：在原有的理论体系基础上，可以增设：面对市场的心理准 备、企业需要怎样的人才、应试面试技巧、行业发展前景等专题，以满足学生的 需求。 2、增加大学生职业生涯规划的课程的学分，将大学生职业生涯规划课 程贯穿大学生阶段教育的全过程据调查，现在各高校并未将 大学生职业生涯规划 的课程作为各专业教学 计划制订的必要部分， 而且学分较低。 作为一门系统工程， 期望将该门课程增加 为 2-3 个学分，并将其贯穿于整个大学教育的全过程之中。 一年级：主要是要

14、加深学生对本专业的培养目标和就业方向的认识， 增强大学生 学习专业的自学性， 培养学生的专业学习目标及良好的学习习惯， 让学生初步了 解将来所从事的职业，为将来制定的职业目标打下基础。此阶段的主要工作是： 建立学生“人才库”档案，记录学生的特点、兴趣、职业能力倾向等内容。 二年级：要让大学生了解应具备的各种素质， 鼓励学生通过参加各项活动， 锻炼 自己的各种能力，如鼓励学生参加各项社会活动，社团组织，社会实践。该阶段 的主要工作是： 建立学生导师学习制， 让学生参与科学研究， 掌握各项基本技 能，根据个人兴趣与能力修订个人的职业生涯规划设计。 三年级：让学生加强对就业信息的分析与选择， 加强与

15、高年级学生的交流与沟通， 本阶段的主要工作是： 指导学生进行求职技能的提高， 培养学生的独立创业能力。四年级：在学生对未来已有了规划的基础上， 加强个性化的指导， 要求学生对规 划要进行总结与检验，积极参与各类实战演练，提供各类实践机会，同时，加强 对学生创业的指导和前期准备。三、大学生职业生涯规划的课程要加入实训内容，建立学生职业规划训练计划 充分发挥内部、外部资源优势，建立一批稳定的学生企业实习基地与高水平 的实验实习中心，聘请有经验的老师和企业的优秀的工程师参与到学生的职业训 练中。让企业工程师或老师作为训练队的队长，带领学生团队进行就业前的职业 模拟训练，各专业应根据训练计划给出相应的学分，以解参与学生的后顾之忧。 通过这样的实践，学生直接参加项目的开发、研究，使自己在专业技术、工程管 理、国际化交流等多方面都得到锻炼和提高，能更快、更好地参与到工程实践中 去，较早地与市场接轨。在学生的实训过程中还应加强质量的监控，一是实行差异化管理；二是实 行校企双导师制。